英语专业毕业论文-思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究

绪论研究背景国家《义务教育英语课程标准》明确指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。由《义务教育英语课程标准》可以看出，小学生对英语产生积极的学习兴趣，能够通过教师的指令在游戏中学习，过渡到在教师的帮助下能够自主完成教师的要求，学会用英语与他人沟通和交流的能力，对各种国家文化保持学习和尊重的态度。小学英语学习的一至二级目标整体而言，就是着重把握英语语篇阅读的展开，不仅仅是简简单单理解单词的意思，还要学生能够在理解阅读短文的基础上，对语篇的框架和结构等进行思维上的发散。这时候思维导图作为一种新的教学方式，结合以大脑为中心，思维呈发散形式的结构特点，以主题为中心，主题各种信息联系为分支，构建一个完整的知识体系。通过思维导图在小学英语阅读教学中的应用，学生能够理清文本脉络，加深理解和便于记忆，最主要的还是增强思维发散的能力，激发了大脑的潜能，为学生终身的学习奠定基础。研究目的和意义研究目的本文旨在发现，通过运用思维导图在小学英语阅读课堂中，学生根据思维导图理清文本脉络，梳理知识结构，进而提高学习效率，促进大脑思维能力和创造力的发展，激发大脑潜能；同时也基于思维导图在小学英语阅读课堂的学生学习效率和教师教学效率提出积极有效的策略。研究意义本文在研究的过程中，是建立在思维导图的基础之上，对有关理论进行阐述，在开展小学英语阅读教学的过程中，将思维导图的教学方式充分融合进去，希望可以为学生在英语阅读方面的学习提供科学有效的指导和帮助，帮助学生提高他们的理解能力，并实现知识的有效整合。基于此，要帮助学生养成良好的阅读习惯，加大对思维导图的宣传和推广力度，从而在促进教师发展和学生发展中发挥重要作用。思维导图在小学英语阅读教学中的应用现状调查和分析思维导图是连接新知识和总结新知识的一种比较新颖的教学工具，使用思维导图进行课堂笔记具有无与伦比的优势。确实，这种方法能够有效地发挥出来，教师是第一要义。本研究采用课堂观察法和数据统计法来观察和研究思维导图在小学英语阅读教学中的实用性。其中，针对年级学生基于思维导图对英语的兴趣以及他们是否提高了英语阅读能力，开发了测试前和测试后的问卷，分析学生前测和后测对比的优秀率、及格率和平均分的结果。实施目的在小学英语的阅读教学中引用思维导图，一方面是连接以前学过的词汇和语法等知识，使得温故而知新，另一方面也就是总结新的词汇和语法等，能够简单复述文章的意思，学生能够“说”英语。本研究基于思维导图以上的优点，通过课堂观察和数据统计了解思维导图的运用在小学英语阅读课堂中的学生是否适应和教师教学效率是否提高。实施对象和调查方式本研究实验对象选自某小学六年级的38名学生，该学校是一所普通农村小学，具有普通农村小学知识水平的代表性。通过问卷调查法对基于思维导图在小学英语教学课堂的前后对比测试来获取有关研究数据。实施过程在实施前对研究对象进行了一次问卷调查，为了了解学生目前的英语学习情况，并进行了一次英语阅读测试，知道学生的英语阅读水平，之后研究者运用思维导图进行英语阅读教学，期末考试前一周，实施后对研究对象再进行一次阅读测试，统计两次测试的结果，对学生成绩进行分析，同时发放后期的调查问卷调查学生对思维导图的适应程度。实施评价六年级（1）班共有38人，发放问卷38分，回收38份，有效问卷38份，问卷有效率100%。为了准确地了解对于思维导图在小学应阅读教学设计中的效果，在后期再次发放问卷调查，旨在基于数据的客观性，发放问卷38分，回收38份，有效问卷38份，问卷有效率100%。主要从以下四个方面的数据进行整理和汇总。表2.1学生对英语阅读的喜欢程度非常喜欢比较喜欢一般不喜欢实施前频数041420频率0%10.52%36.84%52.63%实施后频数281612频率5.26%21.05%42.10%31.57%实施前，没有学生非常喜欢英语阅读，有10.52%的学生比较喜欢英语阅读，有一半的同学比较集中在不喜欢英语阅读。实施后，非常喜欢、比较喜欢英语阅读和一般感受的学生都各自增加了。因此，思维导图在学生对英语阅读的喜欢程度都有明显增高。表2.2学生在小学英语阅读题的正确率非常同意比较同意一般不同意实施前频数031025频率0%7.89%26.31%65.78%实施后频数041222频率010.52%31.57%57.89%实施前后，英语阅读题没有正确率非常高的同学。实施前，只有3人的英语阅读正确率比较高，一般和不高的学生共有35人，逼近91%的占比率。实施后，比较高的学生增加了1名，正确率不高的学生减少了3人，可见，思维导图在提升学生的英语阅读的正确率方面能起到一定的作用，但效果不是特别明显，可能是由于实验时间不长造成的原因，研究成果还需一定的时间来展现。图2.1学生使用思维导图在复述文章的易难程度饼状图表明18%的同学基于思维导图完全能够帮助自己复述文章，而完全不同意其没有作用的同学占据了45%，由此可见，思维导图是能够帮助一部分学生有效完成复述课文的任务的，有利于学生记忆文章内容，促进学生的表达能力和提高学生的阅读水平。图2.2学生对思维导图的绘制难度由上图我们可以看出来，有超过一半的学生认为思维导图容易绘制，只有13%的学生认为绘制其困难，如果教师在英语阅读教学中再加强对学生使用思维导图意识的培养，学生应该基本上能够绘制思维导图。思维导图在小学英语阅读教学中应用存在的问题思维导图的教学方法在目前的小学英语教学过程中得到了广泛的应用，并看到了一定的成效。思维导图不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以提高学生的思维能力和自学能力。在思维导图的应用过程中，学生的创新能力得到了较好的体现，形成了有序的良性循环。实现上述目标需要在教学过程中精心设计课程。但是还存在着许多老师不能正确地使用思维导图来教小学英语阅读课的情况。对于教师来说，有部分教师对于思维导图的概念尚未清晰，缺乏理解和应用思维导图的能力。由于缺乏思维导图的实际教学设计案例，教师难以学习，并且缺乏教学实践和研究的经验。教师对思维导图的绘制过于僵化，在绘制思维导图的过程中，教师应该充分理解教学内容，并根据学生的实际学习水平，制定教学目标，教学目标和教学内容融为一体，学生才能吸收和掌握学习内容。思维导图的应用刻意且不流畅，会让学生的想象力受到限制。因此，在小学英语教学期间，思维导图的使用仍然存在许多不足：教师对词汇和语篇教学之间的联系不够重视在实际运用中，教师常常会单独讲解词汇，接下来再单独讲解语篇内容，词汇是奠定小学生阅读英语语篇的重要要素，词汇有序排列才会形成语篇，本来词汇的训练就是枯燥乏味的记忆，要是还不能联系到文章中，对文章接下来的学习更加不利。教师没有能彻底解读本篇课文的教学内容，对教学内容设置了一个不清不楚的主题，把时间浪费在乏味的单词记忆和句子分析中，并且注重讲解课文的英语基础知识，将一个完整的文章分解成碎片，让思维导图应用于英语阅读教学变得一团糟，并且无法正确、全面地解释教学的中心思想。在实际应用过程中，如果没有清晰合理的实施思路，教师将无法理解各个节点之间的联系，设置存在不足的主题，有些课程较为随意，教学思路也不清晰。只有通过思维导图法加强各种词汇之间的联系，巩固学生词汇基础，才能进一步提高阅读水平，提高阅读学习效果，实现长久发展。教师对于学生差异化的理解不够重视教师常常会忽视不同学习水平的学生的接受程度，接收能力比较高的同学能够掌握教学内容，接收能力比较弱的同学则会对思维导图的使用感到困难和困惑。只是一股脑地授予学生掌握思维导图的技巧，没有在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个阶段学生特点的学习方法来有针对性的思维导图教学。有的学生注意力不集中或者不善于表达的性格特点经常会被教师忽视这些学生的学习能力。教师对于课后思维导图的运用不够重视教师通常只是利用思维导图在课前预习和课堂学习中，对于课后思维导图的运用不够重视。大部分教师认为小学英语阅读课堂结束后，意味着小学英语阅读教学的完成。只有一部分教师反思自己教学课堂上的目标、过程和效果等问题，分析存在的不足并为下节课堂的教学进行调整。教师很大程度对学生课后的阅读练习仅仅是安排学生自主练习学校发下来的统一的练习册，或者针对历年考试的题型进行本节课的课后作业，单纯应对考试的题海战术只会禁锢学生的思维发展，削弱了学生对课后练习的乐趣，从而降低学生的学习热情。思维导图在小学英语阅读教学中运用效果的有效策略研究使用思维导图巩固学生的词汇基础，提高学生的阅读能力词汇在小学生的英语阅读学习中起着重要的作用。单词的记忆对于小学生来说是枯燥机械的训练，小学生本身的性格特点就是注意力不持久，教师必须积极引导学生对单词的理解和记忆。提高英语阅读能力的首要目标是提高学生的词汇储备，学生掌握了一定的词汇量，阅读水平自然而然会提高。小学英语教师要利用思维导图的优点，引导学生在阅读学习的过程中运用思维导图积累词汇，以便在英语阅读练习中顺利进行。在小学英语阅读教学中，教师使用思维导图的形式展示文章关键词汇，并进行对关键词汇的讲解，以最主要词汇为中心，串联起词汇、句子和段落内容，整合文章内容，学生能够理清阅读材料思路，快速掌握学习内容。总而言之，学生通过运用思维导图加强各个词汇之间的联系，串联文章段落，才能进一步提高学生的阅读能力，拓展学生思维水平。例如本文以接力出版社2013出版的六年级上册义务教育英语教科书Lesson6Ilikepandas！中的look,listenandsay教学设计片段为例，剖析思维导图在小学对话语篇教学中的运用实践。本语篇简单通过Lingling和Steven的对话中讲述熊猫的外貌和习性等，并插入相关图片。语篇内容分为四个小节，每个小节之间衔接得很自然，学生对各个小节的大致内容容易形成一个记忆点，把故事主题串联起来。在教学中尝试借助思维导图，再通过图片的加强记忆，帮助学生理清文本的脉络，学习所要掌握的词汇。教学片段如下：Step1.Warming-up（1）师生自由讨论自己最喜欢的动物则引出Lingling和Steven谈论的动物：熊猫。（2）教师呈现以熊猫为主题的气泡式思维导图，学生根据了解的熊猫特点等补充二级思维导图。（头脑风暴）Step2.Readandmatch教师让学生快速阅读文章，在课文中找出本篇文章的关键词，概括熊猫的相关习性等特点。Step3.Readandcircle（1）教师让学生在规定的时间里中找出熊猫相关习性的具体信息。（2）学生回答完毕，教师板书theylooklikebears、theyliveinSichuan、blackandwhite、theylikesleeping、theyareveryfatandslow、theycanclimbtrees、theyeatbamboo、theyarecute。Step4.Readaloud（1）教师范读课文。（2）学生分角色朗读课文。Step5.Repeat教师要求学生按照思维导图结构布局对课文进行复述。使用思维导图进行梯度性提问学生，提高学生的自学能力自主学习以学生为学习主体，并通过学生独立思考、收集、分析和解决等步骤实现学习目标，是一种与传统的接受学习完全相反的现代学习方式。自主、合作、探究被《基础教育课程纲要》倡导的三种新型学习方式。自主是个体的主观能动的一种心理行为过程，例如“想要学习”到“正在学习”再到“学习到了”。培养学生的自主学习能力会是当代素质教育背景下学生收获最大的果实。提问是丰富课堂教学的最重要的部分，有效提问更能引起学生的求知欲望。所以，教师应用思维导图在小学阅读教学中，应该灵活引导学生进行自主性的英语阅读，教会学生带着问题去阅读，并通过依照一定次序、分层次提问的方式引导学生进行阅读和思考，对课文的相关句子和语段进行分析，以有效地拓展学生的学习思路，进而让学生在循序渐进中形成自己的思维方式，掌握一定的阅读技巧，有效地提高学生的英语阅读能力。教师在课前备课时，要选择典型的问题情境设计课堂教学，才能够让学生在阅读中自己发现问题并解决问题。本文以接力出版社2013年出版的五年级下册义务教育英语教科书Lesson8WhatdidyoudolastSaturday？中的Picturestory教学设计片段为例，教师在充分理解课文和掌握了本篇的教学目标后，针对文章中心按照时间、地点、人物、事件、原因五个因素进行概括总结一幅树状图，也就是运用“5个W”进行开篇解读，即谁（WHO）在什么时候（WHEN）讲了什么（WHAT），为什么（WHY）这样讲以及又是怎么解决的（HOW），从而运用树状图的层次性，让学生将语篇划分层次，以递进的方式将课文结构展开分析。本语篇是古老故事伊索寓言简单版狼来了，很久以前一个放羊娃因为说谎骗大家说狼来了，第一次和第二次大家都来帮忙，后来大家都不相信他了。第三次狼真的来了，短文没有直接讲述结果，激发学生对结果进行无尽的猜想，并插入相关图片加深理解。文本的内容分为四个小节，每个小节自然相连。学生很容易形成每个小节的总体内容的记忆点，并将故事的主题联系在一起。在教学中，尝试使用思维导图并通过图片增强记忆力，以帮助学生理清课文的上下文并学习他们需要掌握的词汇。教学片段如下：Step1.Warming-up（1）猜谜导入：教师出示关于狼的谜语，科普狼的习性。（2）学习wolf和sheep单词.（3）播放《Awolfiscoming》视频。Step2.Readandmatch教师把课本四幅图打乱，学生给四幅图排序号。Step3.Readandcircle教师出示“5个W”：who、when、why、what、how，学生根据“5个W”对课文进行导读。Step4.Readandanswer（1）教师出示问题：WhydidXiaomingshoutthatthewolfiscoming?WhichsentenceisXiaoMingcallingthesamethingtwice?Didthewolfcomeatthefirstandsecondtime?Whocametohelptheboy?Step5.Supplyanothertext（2）学生根据文本选择合适的思维导图进行创作。Step6.writeways（1）学生对第三次“狼来了”结果进行小练笔和上台分享原因。（2）学生根据自己的思维导图复述整个故事内容。使用思维导图注重学生课后的及时反馈，提高学生的表达能力如果仅仅依靠在英语阅读课堂上使用思维导图的训练对于提升小学生的英语阅读是能力远远不够的，在阅读教学后，教师积极引导学生利用思维导图，对学完的英语短文进行总结和归纳，既可以回顾英语阅读课堂重点知识，同时对日后复习提供了便利，学生也可以根据自己的记忆特点对思维导图进行补充或者修改，可以进行复述课文、小组交流辩论、课文缩写、文本的重构和创构。在深入理解课文后，教师可以让学生通过复述课文达到加强学生的记忆，训练了口语表达能力，复述课文是说读结合的常见形式，利用思维导图复述课文思路会更加流畅。与别人交流，就是互相分享自己的观点，是培养学生逻辑思维和发散思维能力的主要途径，把自己的观点制作成思维导图去和别人交流，小组内不一定是固定的，互相谈论看法也不要区分对与错，或者一定要达成一致意见，教师可以做个思维导图的小结，把不同的意见进行整合。文本创构是综合运用本篇阅读材料的核心词语、句型个性化地写。文本重构就是在同样的语境中模仿的书写，仿写既能够提高学生的书面表达能力，又能及时反馈出学生对课文的关键词句及用法的掌握程度，在此当中还能强化学生对所学知识的应用能力，收到一箭双雕的效果。本文以接力出版社2013年出版的六年级上册义务教育英语教科书Lesson8LinglingwenttotheUS课文为例，教师根据课文所要掌握的知识点，利用括号式思维导图进行总结和归纳，方便学生以后的复习以及对学生的掌握程度进行查缺补漏。教师可以制定根据三维目标构建整体的文本框架，学生也可以灵活应对学习策略、文化意识、语言知识、语言技能和学习策略五大方向制作合适自己的思维导图。总结在开展小学英语阅读教学的过程中，加大对思维导图的应用力度，通过此次研究可以看出，采取这种教学方式有助于提高学生在英语阅读方面的兴趣和爱好，同时提高他们的整体阅读能力，具有深远的现实意义。结合此次研究可以得到以下几点结论：首先，通过英语阅读教学法，可以将学生在英语阅读方面的兴趣充分激发出来，提高学生们在英语学习方面的自信心。其次，要充分结合思维导图，开展针对性地阅读教学方式，由此提高学生在英语阅读和沟通方面的能力。学生在看到自身绘制的思维导图之后，可以更加清楚文章的整体结构和框架，并对其中的细节部分进行回顾。对测试的成绩进行对比可以得知，在开展阅读教学的过程中充分运用思维导图，和传统的教学方式相比起来，可以大大提高学生在英语阅读方面的整体水平，同时可以提高小学英语阅读教学的整体效率。最后，通过英语阅读教学法，有助于提高学生的思维能力，做到自主学习。经过思维导图教学实践，将学生的发散性思维充分发挥出来，当老师给出一个主题，他们就可以在较短的时间内想到有关的词汇。学生在不断摸索和学习的同时还会养成良好的独立学习和解决问题的能力。通过分组的方式开展英语阅读教学，可以实现师生之间的共同学习和合作，同时有助于提高学生们的团队合作意识。总而言之，适合自己的才是最好的，教学因材施教因地制宜才合适学生的学习，思维导图在小学阅读教学中的作为一种新的教学工具，在新授课呈现清晰