学前教育毕业论文-B城区幼儿园劳动教育现状研究

论文题目：B城区幼儿园劳动教育现状研究摘要：近年来，我国对劳动教育的重视程度日益提高，提出了构建五育全面发展的教育体系的要求。因此，在幼儿园中开展劳动教育，不仅符合国家的政策，也是贯彻党的教育方针的一项重要内容，具有一定的时代合理性。本文向H市B城区20所幼儿园的200位一线教师发放问卷进行现状调查，并对其中4位教师和2位园长进行了深度访谈，并从多个方面对如何开展劳动教育进行了初步的探讨。关键词：劳动；幼儿劳动；幼儿园劳动教育；B城区论文题目（英文）：BResearchonthestatusquooflaboreducationinurbankindergartensAbstract：Inrecentyears,Chinaattachesmoreandmoreimportancetolaboreducation,andputsforwardtherequirementsofbuildinganeducationsystemwithcomprehensivedevelopmentoffiveeducation.Therefore,tocarryoutlaboreducationinkindergartensisnotonlyinlinewiththenationalpolicy,butalsoanimportantpartoftheimplementationoftheparty'seducationalpolicy,whichhasacertainrationalityofTheTimes.Inthispaper,questionnairesweredistributedto200frontlineteachersfrom20kindergartensinBdistrictofHCityforstatussurvey,andconductedin-depthinterviewswith4teachersand2principals,andmadeapreliminarydiscussiononhowtocarryoutlaboreducationfromseveralaspects.Keywords:Labor;laborforyoungchildren;laboreducationinkindergartens;cityareaB第第页正文部分：引言目前我国不断地出台新文件、新政策，逐步提高重视劳动教育的程度，强调劳动教育具有时代合理性，因此对劳动教育的实施现状进行了解非常必要。劳动教育渗透在幼儿的日常生活之中，能够为幼儿提供实践锻炼的机会，帮助幼儿为升入小学做好生活准备，能在幼儿自主的实际操作中促进幼儿身心机能的全面和谐发展，由此可见，重视劳动教育的实施现状有利于促进素质教育更好地实施以及幼小衔接的顺利进行。本研究通过调查幼儿园劳动教育实施的现状，找出目前在实施劳动教育的过程中存在的问题，以及形成这些问题的原因，并提出具有针对性、实用性的对策，为幼儿园进一步开展劳动教育提供理论基础，进而有效提升幼儿园劳动教育的质量。H市B城区幼儿园劳动教育存在问题及其成因H市B城区幼儿园劳动教育存在的问题本研究通过对回收的数据进行分析并结合访谈过程中园长与教师的阐述进一步分析，发现该地区幼儿园在开展劳动教育时还存在课程设置不合理、缺乏保障机制、无法全面落实、幼儿缺乏主动性、教师劳动教育素养不足等问题。劳动教育的课程设置不合理，缺乏多样性以及整体规划通过访谈对此进行深入的分析，发现该地区的大部分幼儿园中不同年龄阶段的劳动教育的内容都是大同小异的，缺乏差异性，并且具有很强的随意性，更没有事先拟定好的教学计划。具体表现为：第一，幼儿教师忽视了应当根据幼儿的年龄及其发展特点来进行劳动教育，没有意识到其教育目的与过程与五大领域中的教学的应是不一样的。由于没有对幼儿各年龄段的任务进行细致的划分，使得大、中、小班之间的劳动教育内容差别不大。在访谈中，不同年龄班的教师在提到劳动教育的内容时，基本上都是让幼儿轮流做值日生，搬桌椅这样服务班级的内容或是教育幼儿进行个人自理的内容。第二，部分教师对幼儿园劳动教育的内涵认识不清，有的教师将其等同于单纯的清洁卫生工作或单纯的体力劳动，导致其开展的劳动教育内容缺乏多样性。如有老师认为：“劳动教育仅是让孩子主动参与班级清洁卫生，做一些力所能及的事情。”（受访教师20230106）因此，出现劳动教育内容没有与生活活动内容区分开的情况，不能较好地开展种植活动、手工活动等情况。这与王莹瑞2021年的研究中发现目前幼儿园劳动教育忽视内容的多样性的结果相一致ADDINCNKISM.Ref.{183AAB2308E74c62AD56A6F4AB1424E8}。第三，由于幼儿园教学计划更多是以五大领域内容为主，导致教师在实施劳动教育时没能事先制定相应的教学计划，而是根据生活中生成的教育契机展开。综上所述，该地区幼儿园的劳动教育课程设置存在着不合理的地方，它的内容缺少多样性和整体性，而且它的实施也不符合之前学者们所提出的幼儿园劳动教育的内容应该适合于幼儿的年龄发展特点的观点。劳动教育的实施缺乏落实机制和条件保障，资源开发利用不足调查结果表明：幼儿园劳动教育的保障与条件这一维度得分结果是最差的，只有3.73分。由此可见，该地区幼儿园的劳动教育实施条件并不理想，应引起相关部门和幼儿园的重视。首先，幼儿园层面和教师都日益关注劳动教育的开展，部分教师开始自觉地将劳动教育融入儿童的生活、游戏活动中，但幼儿园层面没有开展相应培训，导致部分教师不知应该如何落实劳动教育。如有教师谈到“因为幼儿园没有安排过系统培训，不知道劳动教育是什么，也不知道应该怎么开展劳动教育。”（受访教师20230106）其次，目前除个别幼儿园能够实施园本自主开发的劳动教育课程以外，大多数幼儿园还没有开设自己园所的劳动教育课程。最后，教师对劳动教育资源开发利用不足，幼儿园劳动教育受到时间和空间的限制。这与白改改（2022）提出的大部分幼儿园缺少相应的劳动教育场地的观点一致ADDINCNKISM.Ref.{CF63B9C8CF4E4d71B260C4BB63047390}。部分幼儿园的面积不大，没有足够的空间给孩子们种植和饲养，而一些大的幼儿园，虽然也会划分出一定的空间开展种植活动，但是却无法满足整个幼儿园的孩子们的需要。访谈印证了这一点：“某公立幼儿园有开展劳动教育课程，该园有相应的场地以及设备来保障劳动教育的开展。如开设了工作坊、泥塑坊等，配备有相应安全的，可供幼儿操作的装备来让幼儿开展劳动，还有面积比较大的自由留地供幼儿喂养小动物、认养植物等。而我们幼儿园劳动教育就有点流于形式，每个班的区域都较小，地方有点荒废，只是用来种菜。”（受访教师20230103）由此可知，少数已经开展了相关的劳动活动的幼儿园其活动场地是按照班级进行划分的，可以认养的动物、植物也是有限的，并不能完全照顾到全体幼儿。大部分幼儿园的劳动教育还是流于表面，开展了种植角，但并未真正让幼儿参与到其中。我们需要明确，建立健全确保各项保障条件和长效机制，是促进幼儿园劳动教育发展的关键。幼儿园劳动教育无法得到全面落实，幼儿缺乏真实的劳动体验通过分析发现，幼儿教师对幼儿园劳动教育知识的得分均值为3.97，高于问卷总体的平均值。这说明，整体上B城区的幼儿教师对劳动教育目标的把握是比较准确的，他们比较清楚地意识到了对幼儿实施劳动教育的重要性。但是通过与访谈记录结合分析，我们可以发现，该地区幼儿园教师在实施劳动教育时，存在着一定程度的认知与行为的偏差，教师对劳动教育的认知强于实践，因此，幼儿园的劳动教育不能得到充分的落实。首先，调查资料表明，该地区84.9%的幼儿教师常采用口头教育进行劳动教育；通过访谈，研究者发现，在进行劳动教育的过程中，教师只注重幼儿自理能力的培养，无法全面落实劳动教育的内容。在实际中，教师很少会采用亲自操作、实地观察等方式。比如，老师们经常使用播放视频、讲故事等方式，来向孩子们讲解各种职业的特征。但是，能够让各行业的父母进入幼儿园，与幼儿进行直接沟通，让幼儿对各个职业特征有直观认识的教师却是极少的。这就使得儿童对于各类劳动的认识，只是停留在教师口头讲解的层次。其次，幼儿园的一日生活中没有安排给孩子们足够的自由参与劳动的时间，所以，包办替代的现象在幼儿园也是非常常见的。如徐佳鑫（2020）提出的在教学实践中，老师很少给孩子提供劳动的机会，即便孩子们主动要求参与劳动，老师也会以时间紧迫为由，拒绝他们ADDINCNKISM.Ref.{7BD17B405F624f40A8AB57214E128CC3}。在幼儿园中，生活老师承担着班中大多数幼儿可以实际参与的劳动，比如在吃饭的时候，生活老师会提前剥好鸡蛋、果皮等，孩子们只需要上去拿餐点，不需要自己动手。在这种情况下，幼儿的劳动被包办替代，儿童的参与劳动的时间得不到有效的保证，就会导致幼儿劳动体验的缺失。教师缺乏劳动教育专业知识和技能，劳动教育素养有待提高在幼儿园开展劳动教育的过程中，教师作为劳动教育的主要参与者，其对幼儿园劳动教育的认识，直接关系到幼儿能否形成正确的劳动观念以及幼儿园劳动教育的质量。部分教师对幼儿园劳动的理解不够透彻，不能保证幼儿的劳动时间，在日常生活中虽有意识地让幼儿参加劳动，但没有很好地落实劳动教育的内容，还是有包办替代的现象。比如，在户外活动前后，为了节约时间，教师并没有给予幼儿充足的时间让幼儿独立完成穿脱衣物，而是帮助他们穿上。其次，教师未能深入挖掘其内涵和价值，缺乏相应的知识储备，使劳动教育只是一种幼儿自我照顾的表象。这与李敏（2022）提出的教师在幼儿园生活活动中劳动教育缺乏组织能力的研究结果一致ADDINCNKISM.Ref.{972C563BCDEA42c3BA4EDEA5BD64D824}。幼儿期是劳动意识产生的关键时期，如果教师无法准确地认识到劳动教育的含义和价值，加以太多的干涉和包办，这些都会对幼儿的劳动能力以及正确的劳动观的形成产生一定的影响。总之，要加强幼儿园劳动教育的效果，必须加强教师的劳动技能培训，注重劳动教育内容的多样化，并在此基础上加强教师对幼儿劳动实践活动的指导和管理因此，该地区的教师劳动教育素养有待提高，这是提升幼儿园劳动教育质量的关键。H市B城区幼儿园劳动教育的问题归因该地区相关指导政策不够明确，保障机制不到位在分析访谈资料后发现，目前只有某公立幼儿园出台了劳动教育启蒙清单这一指导性文件，其他幼儿园几乎没有设计相应的指导教师开展劳动教育的清单或文件。尽管指南、纲要等纲领性文件都对不同年龄阶段的幼儿劳动教育内容进行了简要的阐述，但是并没有形成五大领域那样清晰的课程目标和科学的内容。目前发布的劳动教育指导文件都是以大中小学为对象的，还没有官方文件对幼儿园的劳动教育展开进行统一的指导，也没有专门的教学指南来引导幼儿教师进行劳动教育。这在某种程度上对幼儿园的劳动教育课程的设置产生了影响，造成了老师们缺少与之相适应的专业知识和技能，在开展劳动教育的时候，缺少了灵活性和创造性，很难将儿童的学习兴趣激发出来，最后造成了劳动教育的教学质量不佳。根据上文，该地区仍有部分幼儿园实施劳动教育的条件无法得到保障。如私立幼儿园基本是自负盈亏，缺少物质条件支撑，为了生源园方要满足家长对智育的需要，智育为先的情况下就导致无法有效开展劳动教育。幼儿园缺乏对劳动教育的关注，不利于劳动教育的开展幼儿园作为儿童生活的场所、学习的天地，理应成为实施幼儿劳动教育最佳场地，然而幼儿园往往忽视了劳动教育的价值。造成这一现象的主要原因有：幼儿园缺乏对劳动教育内容的深入研究，没有明确的劳动教育规划，很难为其提供良好实施条件；对于五大领域而言，劳动教育被置于边缘化的位置。幼儿园的一日生活作息都有明确的安排，教师们要确保其他的教学活动，就必须缩短孩子的劳动时间，这就造成了孩子的劳动过程不完善，因此，他们很难对劳动有一个正确的理解。其次，幼儿的安全始终是家长们最为关注的事情，家长为了幼儿的安全对劳动教育的支持程度不高，幼儿园就会禁止有危险的活动，挑选更安全的场所和内容，导致很多幼儿能参与的劳动项目都被取消。幼儿园出于对幼儿能力的不信任，不敢放手让孩子参与劳动，这就在一定程度影响了其开展劳动教育的积极性。最后，幼儿园缺少对教师进行劳动教育的相关培训，导致教师对劳动教育的认识还不够明确，不清楚地应该怎样进行劳动教育，这就影响了劳动教育在幼儿园的开展。教师的劳动教育素养不足，影响幼儿园劳动教育的成效首先我们应该明确，不是学历越高，实施劳动教育的效果就一定越好，我们不能仅看重教师的学历背景，而忽略了老师在教学实践中自身积累的教育经验。教师在选择和实施劳动教育的内容、创设开展劳动教育的情境等方面的表现，都不可避免地受其自身的教学经验的影响。其次，目前我国幼儿园在师资培训和课程设置上仍有很大的差距，这些差距对幼儿教师的劳动教育素养的发展产生了很大的影响，已逐步成为制约我国幼儿园开展劳动教育效果的一个重要因素。如在A幼儿园中有制定好的劳动教育的园本课程，B幼儿园有劳动教育启蒙清单，老师可能会遵照课程计划或指南文件对幼儿定期进行劳动教育。但是，大多数的幼儿园并没有对教师进行相关的培训，也没有设置好相关的课程，教师不能准确地掌握劳动教育的内涵和价值，不能正确地开展劳动教育，进而造成了幼儿园的劳动教育的效果不佳。最后，教师对劳动教育的认识是否一致，是否能够分工协作，都是影响劳动教育效果的潜在因素。幼儿的教育寓于一日生活，这就要求教师和教师要围绕着共同的目标来培养学生。在访谈中，一些教师提出，生活老师只把自己的工作定位在打扫和打扫教室，把一切的教学活动都交给了主配班老师，这样就无形中减少了学生接受劳动教育的机会。因此，实施好劳动教育，关键在于教师要有劳动教育的意识以及较高的劳动教育素养。部分家长的劳动教育意识淡薄，教育方法不够科学幼儿园劳动教育的成功与否，离不开幼儿父母是否有正确的劳动教育观念和有效的劳动教育方法。首先，有些父母的教育理念很单一，他们只重视孩子的智力教育，却没有充分认识到劳动教育的价值。与传统的知识性教育相比，他们对劳动教育的需求要少得多，开展的劳动教育也仅是单纯的体力劳动。主要表现在部分家长对幼儿园开展的劳动教育认识不到位，缺乏对教师工作的支持，导致幼儿园的劳动教育与家庭生活脱节。比如，幼儿在幼儿园已经学会劳动，并且愿意劳动。但在假期结束后，幼儿回到幼儿园后，却出现了不愿劳动和不能劳动的现象。家庭和幼儿园对幼儿的劳动行为需求不统一，使劳动教育的效果受到很大的影响。其次，当前我国家庭中仍然有相当多的隔代教育问题。因为祖辈对孩子的溺爱，导致儿童很少进行独立的劳动，从而阻碍了儿童劳动能力的发展，这就导致了许多中大班的儿童需要依靠老师来为他们穿衣、喂食，他们的生活自理能力令人担忧。还有的家长，在老师布置给幼儿的家务活动中，仅仅是把孩子参与劳动的动作摆拍下来，而实际的操作还是家长来完成，从而导致幼儿得不到实际的劳动体验。总之，家长的劳动教育观念与方法的不科学都就造成了在幼儿园开展劳动教育的效果不佳。改善H市B城区幼儿园劳动教育的建议政府加大宣传和指导力度，增加劳动教育经费支持加大劳动教育的宣传和引导力度，重塑劳动教育价值观念首先，国家要加强对劳动的宣传和教育，使全社会都意识到劳动的价值和重要性，改变过去轻视劳动的陈旧思想，改变劳动都是低等的，只有学习才是最好的旧观念。当今社会发展要求劳动者多样化，对劳动的认识不能仅限于“体力劳动”，要把新时代劳动的内涵、特点和新时代劳动的推动作用放在首位；引导人们重新理解“劳动”，理解劳动者为社会所作的贡献，让他们自觉为劳动教育工作提供支持。此外，要明确劳动教育在我国教育系统的重要地位，它既是“五育”的一个重要组成部分，也是“五育”的重要内容。通过加大对劳动的宣传和引导，加深人民对劳动教育的认识。还要制定科学的家庭劳动教育手册，以科学的方式引导父母在家庭中对幼儿进行劳动教育，让他们的教育与幼儿园保持一致，从而在潜移默化中提高家庭的劳动教育效果。出台幼儿园劳动教育指导政策，推动劳动教育专业化发展教育部门要尽快制定幼儿园劳动教育工作指导文件，根据幼儿的年龄特点，建立劳动教育的教育体系，明确幼儿园的劳动教育内容和要求，使幼儿教师了解什么是幼儿园劳动教育，幼儿园劳动教育应该包括哪些内容，通过幼儿园劳动教育儿童应该达到怎样的发展程度，可以采取怎样的方式对幼儿进行劳动教育。当务之急是制定幼儿园劳动教育的实施大纲或相关指导文件、幼儿园劳动教育教师的专业标准等，并将其落实到实践上。此外，还应该建立与之相适应的评价标准和考核指标，比如，幼儿园教师的劳动教育素养测评量表等。有相应的指导文件才能使幼儿教师在实施的劳动教育活动中及时地发现存在的问题，才能使教师看到自己的不足，促使他们不断提升自己的职业素质。同时，可以在一定程度上避免幼儿园因无考核指标，而盲目开展劳动教育，使其流于表面形式。只有以政府部门的制度引导为基础，以评价监督为基础，幼儿园和教师才会给予劳动教育足够的关注，才能真正地促进幼儿园积极地开展与之有关的劳动教育主题活动，并对其进行相应的教师进行培训，才会让“劳动教育”迎来新的发展契机，才能使幼儿园劳动教育标准化、制度化。增加幼儿园劳动教育经费支持，建立幼儿劳动教育基地该地区的有关部门应当为幼儿园开展劳动教育提供更多的资金投入，以缩小私立与公立幼儿园之间的差距，使幼儿可以更好地接受劳动教育，以及能够更好地感受到劳动所带来的快乐。此外，要想有效进行劳动教育，就必须有足够的活动场所，因此，有关部门还应重视场地的建设，对劳动教育场所进行整体规划，以保证幼儿能够有更多机会参与到劳动当中来。一方面，要从幼儿园的实际情况出发，对已有的劳动空间进行挖掘，为开展多种形式的劳动教育提供合适的场地，并对其进行适当的经费扶持，同时对其配套的配套设施进行完善，以确保其顺利开展。此外，地方政府还应将劳动教育基地建设列入当地教育发展规划中，并建立健全劳动教育场所的开放与分享机制，以最大限度地利用本地已有的劳动教育资源，使幼儿获得更多的劳动机会。最后，还应增加资金支持，建设幼儿园劳动教育基地，改善劳动教育开展的条件，为幼儿提供更多的劳动机会，并引导其主动参加劳动，从而保证幼儿园的劳动教育能够有效开展。幼儿园加强教师培训，因地制宜开展劳动教育课程定期组织教师参与劳动教育培训，提升教师劳动教育素养为了更好地实施劳动教育，应加强对教师的培训，科学地引导他们，提高他们的劳动教育知识和技能。一方面，各个幼儿园要联合起来，进行优秀的劳动教育案例的交流，另一方面，还可以在地区范围内进行教研，让教师们相互交流借鉴。在此基础上，加强与其他学校的劳动教育交流，以促进劳动教育的发展。另外，还可以聘请专门的劳动教育专家，对当地的幼儿园老师进行劳动教育宣讲，让他们丰富劳动教育的知识，更深入地了解劳动教育的内容和实施方式，由此强化幼儿教师劳动教育实施能力和劳动教育意识。也可组织教师发掘与幼儿园教学活动相适应的劳动内容并在实践活动中培养相关专业知识与技能。劳动教育不是空谈，而是要引导孩子们真正地进行实际的劳动。教师开展劳动教育时应有明确的目标和教育内容，要结合实践经验或者有关的理论知识进行劳动教育。教师应该明确认识到劳动教育不仅仅是为了发展孩子们的劳动能力提升，更是为了孩子们劳动知识的累积，另外还要关注孩子们对待劳动的态度以及是否尊重别人劳动成果等心理层面的问题。最后，幼儿园许多劳动活动都融入日常生活之中，这就要求生活老师也必须具备开展劳动教育的一些素养。作为班级教师，生活老师应要主动参与制定教学方案，与主、配班老师分工协作，对幼儿实际参与劳动的情况进行及时的交流和讨论，促进劳动教育更好地开展。为此，必须加强对幼儿教师进行劳动教育的能力建设，并将其与生活教育相结合。设计符合园所实际，适应幼儿年龄发展特征的劳动教育课程首先，幼儿园应根据实际情况，因地制宜的开展劳动教育。已开设种植角的区域，要真正利用起来，而不是停留在观赏层面，给予幼儿参与劳动的机会。其次，针对幼儿不同年龄阶段的特征来设计相应的劳动教育课程计划，使教师能够依据教学大纲在教学过程中对幼儿实施具体指导，这样才能让幼儿在具体实践中学会劳动、懂得珍惜、学会尊重和理解他人的努力。例如：幼儿教师可以根据不同年龄段儿童的年龄特征提出要求来设计相应的劳动教育内容：小班可以要求他们学习整理自己的物品；中班则要求他们学会与同伴友好相处，能帮助其他小朋友；大班幼儿还可以尝试学习做简单的家务劳动。总之，

在不同的年龄阶段中，教师都应对孩子在劳动的过程中的态度、能力以及习惯进行关注，及时观察并记录孩子的进步。另外，要注意以发展的眼光指导和提高幼儿劳动的实践，在实践中发现劳动教育赋予幼儿愉悦的体验与促进其全面发展的教育价值。劳动教育的内容要根据幼儿的年龄特点来选择，也要根据实际情况进行完善，从而能够增强劳动教育的实践成效。家长转变教育观念，主动配合教师做好家园共育正确认识劳动教育的价值，促进家园共育有效开展家长应当认识到劳动教育具有不可忽略的价值，它可以为幼儿提供丰富的体验、操作、自主解决问题的机会，使幼儿在进行多种操作的过程中提高认知与共情能力，从而培养他们良好的生活习惯和品质。幼儿园的劳动教育工作，必须得到家长的积极支持和积极的合作。为了使家长更好地了解和支持劳动教育，更好地发挥党的力量，可以采取下列措施，使父母更加直观地体会劳动的价值，从而主动地配合幼儿园的劳动教育。可以通过线上线下相结合的形式，将劳动教育思想和劳动教育的科学方法传达给父母，引导他们树立正确的劳动教育观念。比如线下组织家长会、家访等，让家长了解到幼儿经过幼儿园劳动教育后发生的变化，从而获得家长的支持。再通过线上进行幼儿劳动打卡、分享等形式的活动，让幼儿获得参与感，激发幼儿再次参与劳动的兴趣。总之，利用多种渠道和现代化手段进行家园信息交流，能够让家长直观地看到对幼儿进行劳动后的变化，从而感受到劳动教育对幼儿成长的价值，进而促使其转变传统的劳动观念，最终达到家园共育的目的。主动与老师进行交流，积极配合教师进行劳动教育在幼儿的教育过程中，家长与教师都扮演着同样重要的角色，两者必须相互配合，才能使幼儿园的劳动教育得以顺利进行，家长的配合程度影响着幼儿园劳动教育最终的成效。首先，家长在课余时间，可以积极地与老师交流，了解孩子在劳动教育方面所遇到的问题，并向老师学习先进的教育理念和方法。有些父母因为工作太忙，很少有机会和老师面对面地交流自己孩子的教育和成长，这就造成了许多家庭教育中存在的问题被搁置。但随着信息技术的发展，家长可以通过微信、QQ等方式积极地与教师进行沟通，学习科学的教育方法，这不但有利于家长认识到劳动教育的价值，也能使其更好地认识到自己的子女的发展情况，解决在对幼儿进行家庭劳动教育时所面临的困难。其次，家长应该积极配合教师，以幼儿的能力为依据，创造家庭中的劳动机会，引导幼儿从自己身边力所能及的小事做起，在潜移默化中，培养幼儿的劳动习惯。例如，幼儿可以帮助家长拿一些小东西，可以自己整理自己的玩具，可以洗自己的汗巾。要积极参加老师的课前准备和课外练习活动，并要注意纠正祖父母的错误教育观念，减少和防止隔代式教学中出现的包办代替现象，从而使家庭与幼儿园的劳动教育相协调，达到良好的教育效果。发挥家庭成员自身的榜样作用，鼓励幼儿参与劳动首先，父母应该在家中为孩子创造一个积极的劳动环境，要树立好榜样，积极对待家务劳动，要注意不能将劳动任务推到同一个人身上，让幼儿明白，作为家庭的一分子，家庭中的每位成员都应该参与到劳动中来。例如，父母可以带领孩子们体验家务劳动，一起把家里收拾干净，对孩子的良好表现进行及时地表扬，用正强化的方式，让孩子对劳动产生浓厚的自觉性，让他们愿意参与到劳动中去，并承担自己力所能及的事情。其次，引导幼儿对劳动产生兴趣，鼓励他们参加家庭劳动，并为其参与劳动创造机会。兴趣是最好的老师，因为孩子的年龄小，对一切都充满了好奇，因此，父母要充分发挥他们的好奇心，引导他们去观察和体验周围的日常劳动，并在劳动中讲解劳动技巧，引起他们的注意。在劳动中，父母要鼓励孩子自己解决问题，让孩子们自己做的力所能及的事，适时、适当地表扬孩子，使他们