学前教育毕业论文 大班幼儿美术赏析活动开展策略探究

大班幼儿美术赏析活动开展策略探究目录TOC\o"1-3"\h\u1994摘要 绪论研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南》以“情感与欣赏”为主要教学内容，充分反映了美术鉴赏对幼儿艺术教育、幼儿综合素质的影响。由于缺乏对美的系统的培养，儿童在人生经历、审美经验等方面都欠缺，缺少表现美的手段和内容。但是，在此阶段，大部分的父母更关心的是儿童的身体发育、发展、认知等方面的知识和技能的发展，而对于儿童的审美能力的培养却很少关心。从幼儿教师的角度来看，大部分幼儿教师自身没有经过专门的美术教育，甚至缺少基本的审美能力。总之，儿童缺乏自身的经验，缺乏家庭环境，缺乏专业的教师，这些都是造成儿童审美缺失的原因。孩子们都在长大，但他们的审美观水平却不会随著他们的年纪增长。因此，父母和教师应注重培养孩子的“审美能力”。所以，在教育过程中，要加强对儿童审美能力的培养。在促进儿童形象思维、健全美育、促进身心健康、全面人格与综合素质全面发展的基础上，必须注重对儿童的审美教育。在此过程中，教师的艺术修养也随之提升。本文的主要目的在于了解艺术鉴赏教育对大班幼儿的审美能力发展有无显著的影响，进而认识到艺术鉴赏与大班幼儿的审美能力的关系，并探讨大班幼儿能否开展艺术鉴赏教育。同时，通过与普通的幼儿园艺术教学活动比较，发现了艺术鉴赏教学的优越性，为实际开展艺术鉴赏教育活动提供了借鉴。另外，本文还就幼儿园大班幼儿艺术鉴赏教学中的几个问题提出了几点建议。研究意义理论意义目前，我国有关儿童美术欣赏的研究多集中在对幼儿美术欣赏的知识的传授上，很少从幼儿的角度去培养幼儿的审美意识。但幼儿期应更加注重幼儿审美能力的培养，以促进其未来的身心发展。本文通过对已有的文献资料的梳理，阐述了幼儿园怎样才能更好地进行幼儿艺术鉴赏教育，提高幼儿的审美观念，丰富幼儿理论知识，系统全面地了解幼儿艺术鉴赏教育理论，为幼儿园有效地开展幼儿艺术鉴赏教育提供理论支持。本论文以大班儿童为研究对象，通过对其艺术鉴赏行为的深入剖析，以期总结出其艺术鉴赏的特点，进而丰富其相关研究，并为以后的研究工作提供借鉴。实践意义笔者在幼儿园见习实习中对美术欣赏活动的开展产生了兴趣。对欣赏内容的选择与分析处理、目标的制定与达成、对组织活动有效策略的运用、教师的美术素养、对孩子进行欣赏引导的理念与技巧、教师的评价策略等等都影响着活动的开展。教师在开展美术欣赏活动时，有时效果不尽如人意，甚至有的教师对美术欣赏活动望而却步。笔者不禁对此进行了思考，目前美术欣赏活动已经有了怎样的实践进步？美术欣赏活动开展的困难究竟有哪些？影响美术欣赏活动开展的原因有哪些？怎样开展更优质的美术欣赏活动？所以，对大班幼儿美术赏析活动的研究也是出于笔者个人的研究兴趣。最后，对大班幼儿美术欣赏特点进行研究，有利于系统、科学的把握幼儿在美术欣赏过程中所表现出的规律，为大班幼儿美术欣赏教育的开展提供有益的借鉴，全面提升幼儿的综合艺术素养。大班幼儿美术赏析活动开展存在的问题对活动特征的认识有待提高在q幼儿园中，教师对大班幼儿美术赏析活动认识还不够全面，而且由于幼儿本身的知识能力以及情感经验并不充足，所以美术欣赏活动在幼儿园中开课并不顺利。笔者经过调查发现，教师对美术欣赏活动的关键经验已经有了认识，能够认识到美术欣赏活动中审美感知、审美情感和审美想象作为关键经验至关重要。但是对活动特征的认识有待提高。针对教师对美术欣赏活动特征的认识状况，笔者经过调查发现，90%的教师认为美术欣赏活动的特征是“美术作品形式特征和美感强”，87.5%的教师认为“富有童趣情趣”，75%的教师选择“形象直观鲜明”，72.5%的教师则认为“生动丰富的想象”是美术欣赏活动的特征，41.25%的教师选择“内容浅显易懂”，35%的教师则表示要“体现作者真挚情感”。教师对美术欣赏活动的特征认识比较表面，不够深入。笔者：“您觉得美术欣赏活动和其他美术活动有什么不同？”L老师表示：“美术欣赏主要选一些大师的作品，一些自然的美景，还有剪纸这种作品，增强一下幼儿的欣赏能力。其他的美术活动可能更偏向动手制作。”W老师表示：“美术欣赏活动选择一些风景，例如白云蓝天、青山绿水等等，还有就是大师作品，促进幼儿审美兴趣的形成。手工活动、绘画活动可能更需要知道怎样做出作品。”Y老师表示：“我觉得美术欣赏活动要选择一些大师作品，民间的工艺品，比如剪纸这种，通过对这些美术作品进行感受，获得审美的经验。其他美术活动更重技能。”X老师则表示：“我觉的最大的不同之处是，欣赏更加地讲求幼儿内在的学习，并不强调画出来做出来作品，或者画成什么样。”欣赏的重点在于让幼儿意识到对自己喜爱的美术表现出肯定，美术欣赏活动最独特的价值在于开发幼儿审美的意识。由上述可以看出，教师对特征只有比较表层的认识，被问到美术欣赏活动和其他美术活动有什么区别，教师只提到获得手工、绘画技能，而没有陈述出美术欣赏活动最本质的特征。活动过程幼儿赏析作品不够深入活动过程中赏析作品，既要赏析最表面的视觉对象，要分析作品中各部分之间组合的情形，要分析作品形式语言的意义以及形式美的原理，还要对美术作品所蕴涵的意义和价值有恰当的了解。课例2：大班美术活动：米罗的点线世界课堂实录片段：师：我们一起来看看画中的点与线是什么样子的呢？首先我们看看，这么多的点点有什么不一样呢？幼1：这些点点有的大，有的小。幼2：这些点点大的少，小的多。幼3：点点有颜色，不一样。师：两幅画里的点点哪里大？哪里小？哪里的点点是靠在一起的？（幼儿上前指）师：大家都可以看出点点们在画上是各种组合方式的。师：你觉得这些点点在一起像什么？幼1：我觉得那些大的点点和小的在一起像一条项链。幼2：真的像天上的星星。幼3：那大的是眼睛。幼4：我觉得像结了果子。师：这画上除了点点还有什么？幼1：还有线。幼2：有一些颜色。师：观察之后，小朋友们发现有一些线条。那线条在哪里？是弯弯的，还是直直的？是粗粗的，还是细细的？（幼儿上前指画中线条）幼1：这个线条是弯弯的，粗粗的幼2：这个是细细的，弯弯的。幼3：这些是弯弯的，粗粗的。师：它们和点点在一起像在告诉我们什么？幼1：这个像是一个人在做游戏。幼2：像是几个人在跳舞。幼3：好像有一些眼睛在看星星。米罗是超现实主义风格的画家，米罗的点线世界是抽象的，没有明确、具体的“形”，有的只是一些线条、一些形的胚胎以及类似儿童的涂鸦。对幼儿来说这样的作品会激发丰富的想象力。教师尽力用问题引导幼儿进行思考，但是有时过于心急会导致欣赏不够深入。在上述课堂实录片段中，教师直接将线条的特征讲明，幼儿一下子失去了深入赏析的欲望，幼儿在活动过程中机械地依据教师的描述去指出线条，并不能获得线条带来的审美感受。教师可以在活动中引导幼儿思考：“线条是什么样的，看上去有什么感受？”。活动评价不够突显大班幼儿美术赏析活动需以人为本，以幼儿为本，考虑幼儿的真正需求，评价创作作品时避免“像不像”为准则来作为评价的标准。由于难以立即评估幼儿在艺术欣赏中宝贵的心理成长要素，如感觉，经验，情感和想象力，欣赏活动效果是隐含的，所以欣赏活动的评价总不被重视，评价部分只是活动最后的点缀。调查发现，美术欣赏活动评价依然存在认识比较片面的情况，关于大班幼儿美术赏析活动的评价并没有突显出人文价值。为了进一步了解大班幼儿美术赏析活动中活动评价的具体情况，笔者进行了访谈。笔者：“您是如何开展美术欣赏活动评价的？”L老师说道：“关于美术欣赏活动的评价，评价没有那么重要，我的活动很少进行评价。什么时候进行评价，在活动过程中就进行评价了，不需要非要集中坐好再进行评价，或者在下一次活动中把上一次创作的幼儿作品进行欣赏。我会问，‘我喜欢上次某个小朋友的作品，为什么呢？’这次活动的经验提升，为下一次活动所用。”W老师表示：“教师对美术欣赏活动开展的评价，根据年龄特点制定符合幼儿经验的美术欣赏活动，素材都可以使用，但是要看需达成的目标符不符合幼儿的年龄特点。”Y老师表示：“评价是对这堂活动的一个反馈认识，活动有没有达成目标，幼儿有什么样的表现，学习效果也要进行评价。”X老师表示：“评价的部分就放在活动最后，我一般会就孩子的表现点评一下，互相评一评作品。”从上述访谈中可以看出，美术欣赏活动评价流于形式表面，形式感太强，并不能对幼儿产生实质的作用。大班幼儿美术赏析活动评价要看目标达成的效果，也有对课堂氛围、教师素养等方面的评价，更要考虑人文价值。教师较难把握美术欣赏活动评价的时机，并且很难考虑周全。评价不能违背幼儿的意愿，有时幼儿在欣赏的乐趣之中，不能为了评价而打断幼儿欣赏的快乐状态。大班幼儿美术赏析活动开展的对策笔者通过对大班幼儿美术赏析活动的开展现状进行调查与分析，从幼儿园和教师两个方面提出了对策与建议。创造条件促进教师专业发展幼儿园教师自身在美术欣赏方面比较薄弱，有的教师开展美术欣赏活动时，抓不住美术欣赏的关键。为了能够促进教师的理论和实践的学习与进步，幼儿园需要提供给教师一些必要的帮助。第一，幼儿园多组织教师培训。例如多举行一些专家讲座、提供一些学习的辅助材料、网络学习平台等，促进教师多接触美术欣赏及美术欣赏活动教育教学理论，并且不断对此加以内化。还包括实践方面的培训，让教师参与进去，更多地进行实践，丰富教师的美术欣赏活动的指导经验。第二，幼儿园可组织教师多开展教研活动，发挥好教研组和年级组的作用，形成合作共同体。教研活动是促进教师专业成长的有效途径，教师可以通过自主思考，与他人相互切磋，分享教育教学经验，学会反思调整，经验丰富的教师也可以发挥自己所长。教师在交流合作中得到成长，提高了教师对美术欣赏活动的教学能力和研究能力。综合以上都可以帮助教师专业成长与发展。提供丰富的美术资源，保障美术欣赏活动的有效开展幼儿园需提供充足的物质素材的支持，为教师开展美术欣赏活动创造条件。第一，幼儿园需多结合社区资源。合理开发和利用社区的美术资源，生活中的美术素材与幼儿贴近，幼儿更容易有心灵上的共鸣。社区有助于帮助幼儿深入发现和认识自己生活周围的美。社区中有的资源蕴含着丰富的民俗文化，例如社区举办的赏花灯活动等，就可以让幼儿就近感受各式各样美术资源，感受民间美术的魅力。也可以考虑艺术馆、美术馆等资源，艺术馆、美术馆中涵盖多种艺术类型，并且艺术性很强，让幼儿身临其中，更多地感受艺术带来的震撼，更好地进行审美。再例如幼儿园教师和幼儿一起创作，开办一场别开生面的美术作品展。笔者所调查对象中的q幼儿园在国庆70周年时，将教师参与创作的作品与幼儿自己在活动中所完成的美术作品进行展示，并邀请周围社区人员前来参观欣赏，既是让幼儿有愉悦的欣赏体验，也是教师对美术欣赏活动的有意义延伸。第二，更加多元化的运用会美术资源。美术欣赏不仅仅只运用图片，也可以有实物让幼儿摸一摸，近距离观察，更可以增加多媒体的利用，现代化的多媒体可以更方便为幼儿创设情境，吸引幼儿产生对美术的兴趣，提高美术欣赏的效果。例如在美术欣赏活动《福州纸伞》中观看录像资料，让幼儿初步了解福州纸伞的基本结构和制作过程。幼儿可以更加直观地看到具体的过程，加深对福州纸伞的审美情感。还可以直接进行实地参观，秋天西湖公园菊花盛开之时，让幼儿真正的接触菊花之美，幼儿会得到更加深的审美体验。教师加强学习,提高审美能力加强教师美术欣赏相关理论知识学习首先，多阅读关于美术的书籍。书中概括了很多美术欣赏的知识，可以开阔教师的视野，丰富教师的经验和认识。其次，要懂得运用理论知识。通过运用理论知识，可以使知识得到内化。教师要把握美术欣赏的意义和价值，这样才能根据不同的美术题材开展有效教学。教师要学习了解线条、颜色、空间、构图、光影、层次等美术知识，这样在分析作品时更能够发现其中精髓。最后，要扩展自己学习理论知识的途径。不仅要学习书本的理论知识，也要通过网络寻找有用的文献作为参考。还可以参加有关美术的讲座等活动，也可以多与同事甚至专家进行讨论交流。加强教师审美素养相关方面培养教师首先要具有审美素养，这是教师有效开展美术欣赏活动的前提条件。幼儿的年龄特点使得教师必须作为中介，帮助幼儿进行美术欣赏。教师要理解美术作品的深刻内涵和意义，获得审美经验，具有一定的美术审美能力。首先，教师要学会与作品对话。美术欣赏总是从心灵出发，有其意义与价值。教师先对欣赏内容进行理解，然后理解表面的内容和形式以及其中蕴含的情感。其次，发现审美乐趣。要先发现美术欣赏的愉悦点，带动自己对美术作品产生兴趣，开启审美意识。最后，多角度进行欣赏。教师可以培养自己多角度欣赏的意识和方法，多角度的思考，发散教师的思维，也更加开阔教师的视野。既从作品美术语言的角度，去分析美术形式要素，理解作者的思想情感和作品的主题，也从社会文化的角度，去分析其蕴含的价值。通过提问引导幼儿欣赏美术作品教师在课堂上提问，必须要引导孩子们在自己的思维形式下思考问题，但也以帮助孩子将他们所理解的理论进一步深化，让他们学会如何以观察，如何以比较分析的形式对艺术作品进行赏析。在这个过程中，教师应该是用简单、简洁、幼儿都能理解语言对他们进行引导。此外，教师也可以加入一些创造者作画的动机和创作的历史背景等，也就是介绍在当时情况下，艺术家为什么做这样的图画，教师通过做这样背景介绍的工作，不仅仅丰富了学前幼儿的艺术知识，还帮助他们更深入地了解艺术背后创造者作画时的情感，这对幼儿理解艺术作品是很重要的。当然，这方面的知识必须是学前幼儿能够理解的，并能让孩子们接受的。教师让孩子用不同的方式来表达自己的审美意识，教师应引导他们使用自己通过观察所得的经验进行了讨论，这样的艺术欣赏课程的满意度才会很高。让孩子们有他们充分的情感体验，然后表达出自己的感觉。虽然这些感情带有许多的直觉成分，而不是真正意义上的理性分析。但是在语言、面部表情、身体动作等等方面上，确实是幼儿最多样性的表达，例如：对梵高的《向日葵》中成熟的向日葵和未成熟的向日葵的感受的表达，教师可以让幼儿用“沉甸甸”、“轻快”之类的形容词来描述也可以让幼儿用自己的身体动作等表达。当然，也可以让幼儿用轻重对比的色彩的描绘来表达。提问是教师根据幼儿已有的知识经验，向幼儿提出问题，引导幼儿思考或讨论，并通过正确解答，使幼儿获得新知识。教师根据画面的内容，提出一些开放性问题，引导幼儿观察画面。在运用提问法时，教师不仅要注意提出问题，还必须重视幼儿的回答，鼓励幼儿说出与别人不同的感受。教师用生动而具有启发性的语言对欣赏内容进行讲解。其作用是清楚正确地评价作品，引导幼儿产生正确的审美观，对幼儿如何认识美、评价美具有示范性作用。在提问过程中，教师要注意时机。教师所提出的问题，应当是能引导幼儿仔细观察画面或景物，体会自然美、艺术美或生活美之所在得。教师提问时应具体形象、抑扬顿挫，激发幼儿欣赏的兴趣，提高欣赏的积极性，并有助于幼儿结合自己已有的知识经验，对作品展开丰富的联想。最后，教师要在指导的过程中，让幼儿产生对美术欣赏的兴趣。兴趣会促进幼儿学习的主动性，让幼儿获得美术欣赏的乐趣，促进幼儿的全面发展。所以美术欣赏活动要突破旧模式，按照幼儿身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有系统地通过美术欣赏和创作等活动形式，培养幼儿的感受美、欣赏美的能力以及美术创作能力和实践能力，进而促进幼儿全面和谐发展的审美活动。结论本文采用访谈法、观察法、课例分析法等研究方法对大班幼儿美术赏析活动的开展现状进行调查与分析。大班幼儿美术欣赏活动发展至今已有不少进步之处，但仍然存在一些问题。调查结果如下：进步之处：教师活动理念正确，灵活开展活动，活动目标较为明确；选材来源越发多元，内容类型更加丰富多样；活动环节安排合理，活动实施过程中环节之间衔接较为紧凑；结合更多种指导方法