小学教育毕业论文 论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策

论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策【摘要】：古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在璀璨的古代文化中尤为显著。其语言凝练、简洁优美、富有艺术感染力和审美价值，成为不可或缺的文化宝藏。古诗词的教学不仅可以提高学生的文字表达和审美能力，还可以弘扬传统文化增强学生的民族自信。本论文主要研究了小学语文古诗词教学中存在的问题及对策。通过对小学语文古诗词教学现状的调查，发现学生古诗词学习情况、小学生古诗词学习动机和教师古诗词教学情况等方面存在问题。其中，学生学习古诗词的兴趣不高、学习动机不强、教师缺乏内容引导和教学评价单一等问题尤为突出。为解决这些问题，本论文提出了激发学生学习古诗词的兴趣、优化古诗词教学模式、提高小学语文古诗词的学习动机和丰富小学语文古诗词教师教学评价等对策。通过实施这些对策，可以有效地提高小学语文古诗词教学的质量和效果。【关键词】：小学语文；古诗词；古诗词教学学习古诗词不仅能够激发学生的想象力，更能够为其未来的发展奠定坚实的基础。针对出现的问题，笔者从提高古诗词课堂氛围，激发古诗词学习动机以及提升古诗词诵读水平等方面入手提出对策。古诗词以其简约、抒情、篇幅短小而富有内涵的特质而著称，学生在学习过程中，若欲深刻领略其中的意境，则需充分发挥想象力，进行深刻领悟。古诗词教学也是一种情感教育，通过诗歌所表达出的感情去感染人和影响人，可以使学生感受到诗中的美，从而产生审美愉悦的体验，提高他们欣赏美的能力。其次，它有助于激发学生的创造性思维，激发他们的创新潜能。学生在读古诗时，可以结合实际生活的意象进行再造组合，以此在大脑中创造一个新画面发展学生的创造性思维能力。最终，它有助于汲取先贤智慧的精华，传承和弘扬中华民族的传统文化。总之，在小学语文教学中，古诗文是重要内容之一。因此，我们应当更加注重对学生古诗词的深入研究和探究，以提升他们的文化素养和审美能力。小学语文古诗词教学现状调查学生古诗词学习情况学生学习古诗词的内在动力，源自一种无形的兴趣，它是一股强大的推动力。本部分的调查旨在了解小学生对古诗词学习的兴趣情况，以及对古诗词学习感兴趣或不感兴趣的原因。采用问卷调查的方式进行，调查对象为小学生。总共调查了100名小学生，以下是对调查问题的分析和总结：问题1：你对古诗词学习感兴趣吗？结果显示，40%的学生表示对古诗词学习感兴趣，60%的学生表示不感兴趣。问题2：你对古诗词学习感兴趣的原因是？对于对古诗词学习感兴趣的学生，他们给出了以下原因：（1）有趣的内容：他们认为古诗词中的内容有趣，能够引起他们的兴趣。（2）美丽的语言：他们欣赏古人用美丽的语言表达思想和情感，觉得它们很有意思。（3）文化传承：他们认为古诗词是中国传统文化的重要组成部分，学习古诗词可以传承和弘扬中华文化。问题3：你对古诗词学习不感兴趣的原因是？对于对古诗词学习不感兴趣的学生，他们给出了以下原因：（1）难懂的内容：他们认为古诗词的内容难以理解，无法引起他们的兴趣。（2）缺乏亲身体验：他们认为古诗词与他们的生活和经历较为脱离，无法产生共鸣。（3）学业压力：他们觉得学习古诗词需要投入较多的时间和精力，而他们更关注其他学科的学习。调查结论：（1）部分小学生对古诗词学习感兴趣，他们认为古诗词内容有趣、语言美丽，并且重视文化传承。（2）许多小学生对古诗词学习不感兴趣，他们觉得内容难懂、无法产生共鸣，并且关注学业压力。小学生古诗词学习动机学习动机是激发和维持学生进行学习活动的内在心理动力，是推动学生进行学习活动的内部动力。本部分的调查旨在了解小学生学习古诗词的动机情况，以及他们是否主动学习古诗词和是否感受到老师的关注和鼓励。以下是对调查问题的分析和总结：问题1：你学习古诗是为了什么？结果显示，学生学习古诗的主要动机有以下几个方面：（1）在学校中学习：许多学生学习古诗是因为这是学校教学的一部分，他们为了完成学习任务而学习古诗。（2）提升自我：一些学生学习古诗是为了提升自己的文化素养和修养，他们认为学习古诗可以培养自己的审美能力和情感表达能力。（3）考试需求：部分学生学习古诗是为了应对考试，他们认为学习古诗有助于提高语文成绩。问题2：你是否会主动学习古诗词？结果显示，只有少部分学生会主动学习古诗词，大部分学生需要在老师的引导和要求下才会进行学习古诗词。问题3：古诗课上你能感受到老师的关注和鼓励吗？结果显示，多数学生在古诗课上能够感受到老师的关注和鼓励，他们认为老师会积极回答问题、提供帮助，并且定期评价和表扬他们的学习情况。调查结论：（1）学生学习古诗词的主要动机是学校教学要求和考试需求，而对于个人兴趣和提升自我意识的动机较少。（2）大部分学生需要在老师的引导和要求下才能主动学习古诗词。（3）多数学生在古诗课上能够感受到老师的关注和鼓励，这对于学生的学习动力起到了积极的推动作用。教师古诗词教学情况为了探究小学语文教师在古诗词教学中的问题，本文聚焦于制定古诗词教学目标、选择教学方法以及设计教学评价等方面展开研究。在古诗词教学目标的制定方面，本文进行了几位教师的访谈，发现他们对古诗词教学目标的重视点存在差异，有些强调知识传授，有些注重陶冶情感，还有些注重道德教育。然而，这种制定方式并不全面。按照小学语文新课程标准对古诗词教学的要求，教师应在教学过程中将语言教育、审美教育、道德教育和人文教育紧密联系在一起。而大部分教师在古诗词教学中缺乏对人文精神的渗透。关于教学方法的选择：语文教师非常强调在古诗教学中学生的预习。学生在课前先自己查资料，包括作者的生平、写作背景、诗歌大意和情感，基本上学生依赖参考书和资料就已经解决了学习的重难点。而古诗课则变成一种复述，对预习的检查和重现，教师便依赖学生的手上的参考书轻而易举地完成教学内容。古诗的学习变成一种僵硬的模式：预习—问答—背诵，这种机械的重复只会加大学生的学习负担和削减学生对于古诗学习的兴趣。关于教学评价的设计：虽然教师对《语文课程标准》有了基本的了解，但在实际教学中，尽管在古诗词教学方面已经取得了一些进展，但仍存在一些不足之处。特别是在教学目标的设计方面，教师更多地注重知识和技能的传授，而忽略了情感态度和价值观的塑造。在诗词教学中，教师更多地注重背诵和默写，而轻视诗词的意境和朗读。在教学方法的选择方面，教师更偏向于快捷便利的传授法。小学语文古诗词教学中存在的问题学习古诗词的兴趣不高学生进行古诗词学习的最强大动力就是兴趣，只有对学习保持浓厚的兴趣，学生才会更加主动地投入到学习中，从而达到更为理想的学习效果，因此教师必须注重培养学生的古诗词学习兴趣。通过观察发现，很多小学语文教师并没有做到这一点，整个古诗词教学过程中也普遍以记忆、背诵为主，严重忽略了学生古诗词学习兴趣的培养，导致学生的学习热情偏低，小学语文古诗词教学效率也无法得到有效的提高。古诗中的大多词汇与当今小学生所使用的词汇不同，小学生认知水平有限，不能理解诗文中词汇的意思。而教师要求学生通过背诵的方式去学习，对古诗词的讲解一带而过，导致学生在很多时候并没有理解所学的古诗词，但是为了能够完成教师布置的学习任务，学生只能通过死记硬背的方式，这样不仅会影响学生的学习效果与学习质量，甚至于增加学生的学习压力，使他们对小学语文古诗词的学习产生错误的认识，失去学习的兴趣，甚至会对古诗词学习产生恐惧、厌烦的心理。学习古诗词的动机不强小学生是否积极主动学习，取决于他们内在的学习动力，这种动力是推动他们学习活动的重要因素。小学生古诗词学习动机水平受多种因素的影响。小学生古诗词的学习成效直接受到其学习动机的强度和来源的影响。本文以问卷形式调查研究了小学五年级语文教师对不同层次小学生古诗词学习兴趣以及他们所表现出的不同类型的学习动机。根据问卷调查结果显示，18.33%的学生接受古诗词学习以提高知识水平，其中24.17%的学生接受陶冶情操的教育，25.83，的学生接受家庭熏陶，而31.67%的学生则接受古诗词学习以满足考试要求。另外调查显示，大部分学生都喜欢上古诗词课，但他们在课堂上仅能够学到一些简单的背诵技巧，对其情感体验并不深入。小学生之所以学习古诗词，是因为他们渴望在考试中获得更高的成绩，同时也因为他们具备强烈的外在驱动力。同时，在调查中发现，大多数学生都希望自己成为一名优秀的语文老师，但是他们对老师的评价却不高，认为老师只是一味地传授知识。在古诗词课上，你是否感受到了教师的殷切关注和不懈激励？仅有25%的同学能感受到教师的重视与激励。在古诗词教学中，教师对学生的关注和激励相对较少，而小学生的主要学习动机则源自教师的褒奖，表现出强烈的向师倾向。另外，小学阶段，大多数学生都会有一定数量的背诵任务，因此，学生的学习动机更多地来自教师的鼓励与表扬。教师对学生的关注和激励，不仅能够激发学生的学习热情，更能够推动他们的学习活动不断深入。同时还能提高学生对老师的信任度和信任感。学生在学习古诗词时，其外部动机主要依赖于教师的激励，而内部动机则相对较少，这导致了学生的学习动机逐渐减弱，从而影响了其学习效果。教师缺乏内容引导在教学引导中，往往更注重知识点的解析，而缺乏对情境的深入感知，字词解释一逐句翻译一全篇翻译，这样的过程过于死板。如果仅从古诗词的字面理解，很难领略到其深刻的内涵和价值，甚至可能存在片面、错误的理解。如果不能将古诗词与其历史背景、情境意境相结合，其价值便会大打折扣。在古诗词的学习中，需要学生进行情景意会，而不能仅仅停留在理解字面的过程。古诗词所蕴含的诗情画意需要通过多种情感体验才能深入理解其丰富内涵和魅力。但是，在实际的教学过程中，教师往往陷入惯性思维，为了节约教学时间，更多地注重考核点和知识点的学习，缺乏对丰富内涵的挖掘和引导。教师教学评价单一在小学语文教材中，对于古诗词的学习，通常需要学生进行反复背诵和深入记忆。在韵律上，要做到抑扬顿挫，节奏感强。在古诗词教学中，语文教师常常以学生背诵速度为关键指标，以此来衡量学生对古诗词的学习成效。在此种评估方式的影响下，许多小学生仅仅盲目地背诵古诗词的内容，而未能主动掌握其深刻的内涵。这也就导致了学生对学习古诗词失去兴趣，从而降低了教学效果。此外，在小学语文考试中，古诗词的考察范围通常较为狭窄，特别是在小学低年级的考试中，需要更深入的探究。因此，一些学校为了提升分数，就将古诗词作为中考的考点之一。在大多数考试中，学生只被要求填写古诗词的内容，而在高年级，他们可能会被要求解释自己的诗意和作者的生平经历。因此，许多学生只能死记硬背，没有真正理解古诗词背后所表达出的思想情感。这种评估机制过于表面化，导致教师过分强调学生的背诵速度，只注重古诗词的记忆，而忽视了其深层次的内涵。这也造成许多小学生在古诗词方面存在一定程度上的偏科现象，即对于一些重点知识掌握较好但其他知识点较差。在教授古诗词的过程中，教师常常对那些能够娴熟地背诵古诗词的学生给予更多的鼓励和关注，而对于那些背诵缓慢的学生则缺乏耐心。这样的考核模式容易使学生失去自信心，从而放弃对古诗的学习。这种评估方式会对学生对古诗词的学习兴趣和热情产生负面影响，导致许多小学生逐渐失去信心，难以迅速背诵古诗词。解决小学古诗词教学问题的对策激发学生学习古诗词的兴趣利用多媒体激发兴趣利用多媒体技术在小学语文古诗词教学中应用，能够提高学生的学习兴趣。多媒体技术可以将古诗词以生动形象的图片、音频和视频等形式呈现，让学生更加深入地了解古诗词的世界。在小学语文古诗词教学中，教师应当积极利用多媒体技术，提高学生对古诗词的感受和认知。为吸引学生的注意力，教师应当采用多种教学形式和内容，提升学生的学习意识和人文情怀。通过学习古诗词，学生能够培养综合素质和审美意识。例如，当教授描写风景秀美的古诗词时，教师可以收集相关图片并向学生展示，以增强学生对古诗词的印象，并引导学生通过感性认识去理解和感受诗词的内涵。在学习古诗词的过程中，教师应引导学生理解诗人所表达的思想和情感。这些都是学生在学习语文古诗词时必不可少的重要内容，能够有效地提高学生的学习效果。创设情境激发兴趣兴趣是最好的老师。在古诗文教学中教师需要创设一定的教学情境来帮助学生理解古诗意境，教师通过利用现代化的教学手段根据古诗文的内容为学生创设特定的情境，让学生在情境的感染下产生联想和想象，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解古诗文内容，与诗人产生共鸣。例如，在教学《江南春》这首诗时，教师利用多媒体为学生们创设了一个这样的情境：在视频中展示出江南大地的春景，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛的绿树簇拥着红花，傍水的村庄、依水的城郭、迎风飘动的酒旗.在视频的引导下，学生们思绪就很好地被带动起来。在这样的情境之下，教师再去引导学生学习这首诗，就很容易拉近学生与诗人之间的时空距离，进而有效激发学生的学习和了解兴趣。由此可见，在小学语文古诗词教学中，教师要善于为学生创设古诗文学习的情境，在调动学生学习积极性的基础上帮助学生更好地去理解和掌握语文知识。优化古诗词教学模式注重诵读引导进行诵读是古诗学习最优秀的途径之一，也是最佳方式。诗词教学的基础是诵读。无论是哪个版本的小学语文教材中选取的诗词都是语言简洁而意境深远的，有些咏物表达情感，有些借景抒发感受，还有些通过物象来表现思想。教师应当以尊重学生的情感体验为前提，采用引导而非强制的方式，对句式进行深入分析和解构。在古诗词教学中，如果教师一味地强调背诵，就会导致对作品内涵的忽略或误解。尽管教师能够全面概括古代诗文所蕴含的深远意义和智慧，但学生仍难以真正领悟其中的深意。古人通过语言表述来传达自己对人生、社会以及自然的感悟与思考，从而形成了一种独特的文化现象——诗教。因此，必须高度重视古代诗歌在潜移默化中所产生的深远影响。诵读可以加深对文章内涵的了解，提高审美情趣，培养文学素养。最为优秀的学习方式包括学生范读、自由朗读、个人朗读以及小组合作等多种形式的朗读。教师还要注重对古诗意境的解读以及情感表达的把握。在朗读的过程中，教师应当以情感的细腻和柔和为基础，为学生提供恰当的引导和支持。同时，还要引导学生对古诗反复吟诵，培养他们的背诵能力。通过运用音乐进行情感共鸣，可以根据诗歌内涵选用不同的音乐来烘托氛围、营造美感，从而有助于学生深入理解课文所传递的情感，就像向学生传授一样《孟郊的游子吟》时，教师可以选择古筝，因为古筝音色优美，音域宽广、演奏技巧丰富，具有相当强的表现力，学生从“临行密密缝，意恐迟迟归”中感受母亲对将远行的游子的深切爱意与担忧。讲授陆游的《示儿》时，教师可以选择低沉且荡气回肠古琴，学生在音乐中读出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”的悲愤之情。为了使朗诵和搭配的乐曲与古诗整体氛围相得益彰，需要在节奏方面力求相似，以达到最佳效果。在韵律上，要做到抑扬顿挫，节奏感强。对于古诗这样情感轻松明快的佳作，适宜于节奏紧凑、韵律优美的作品；对于感情含蓄蕴藉的古诗，适合慢速的节奏。对于那些意境深远的古代诗歌而言，适宜采用缓慢而悠扬的韵律来表达情感。在具体的教学中，教师要根据不同类型的古诗选择合适的配乐方法，以提高朗读速度并增强诗歌的美感，从而有效促进学生的学习积极性。此外，借助古诗的内涵，搭配优美的配乐进行反复诵读，有助于更好地激发学生对古诗的情感认同和热情，从而取得显著的成效。教学评价多元化为了激发学生的内在动力，提升他们的学习热情，教师应当采用多元化的教学评估方式。在小学语文教学当中，要注重发挥出教学评价多元化，促使其能够有效地提高课堂教学质量与效率。在优化小学生古诗词教学模式中，可以采取以下策略来实现教学评价的多元化：（1）学生自我评价：让学生自己评价自己在古诗词学习方面的表现。可以设置一些评价指标，如诵读准确性、理解程度、创作能力等，让学生自己进行评价并写下自己的心得和改进方向。这样能够培养学生的自我认知和自我反思能力。（2）教师评价：教师可以通过观察学生的诵读、表达和创作等活动，结合课堂表现和作业完成情况等，给予学生评价和建议。教师的评价应当具体明确，注重发现学生的优点和进步，并提出具体的改进意见。（3）同伴评价：在小组合作学习中，鼓励学生对彼此的表现进行评价。可以通过小组讨论、互相点评等方式，让学生相互评价并提出改进建议。同伴评价能够促进学生之间的交流和学习互助，培养他们的合作意识和评价能力。（4）视频评价：通过录制学生的诵读或表演视频，让学生自己观看并进行评价。学生可以从中发现自己的问题和不足，并提出改进方案。同时，教师也可以对学生的表现进行评价和指导。（5）多样化评价形式：除了传统的笔试形式，可以引入口头表达、绘画创作、手工制作等形式的评价。例如，让学生通过绘画描绘古诗词中的意境，通过手工制作模型展示古诗词情景等，从多个角度评价学生的理解和表达能力。通过多元化的教学评价策略，可以全面了解学生的学习情况，促进他们的个性化发展，激发他们对古诗词学习的兴趣和热情。同时，也能够提高学生的自主学习和合作学习意识，培养他们的创造力和批判性思维能力。提高小学语文古诗词的学习动机在小学语文教学中，古诗词的学习是必不可少的一部分。然而，许多学生在学习古诗词时，往往缺乏学习动机，这不仅影响了他们的学习效果，也影响了他们对语文学习的兴趣。那么，作为老师，如何提高小学语文古诗词的学习动机呢？以下是一些可能的解决对策。首先，教师应该让学生了解学习古诗词的重要性和意义。古诗词是中国传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的文化内涵和历史信息，对于提高学生的文化素养和历史知识有着重要的作用。因此，教师应该让学生了解学习古诗词的重要性和意义，从而提高他们的学习动机。其次，教师应该设置明确的学习目标。学习目标是学生学习的动力源泉，有了明确的学习目标，学生才能有目标地学习，从而提高学习动机。因此，教师应该根据学生的实际情况，设置明确的学习目标，让学生明确知道自己需要学习什么，达到什么样的学习效果。再次，教师应该采用多元化的教学方法。教学方法是影响学生学习效果的重要因素，教师应该根据学生的实际情况，采用多元化的教学方法，如讲解、讨论、实践等，让学生在不同的教学方法中，找到适合自己的学习方式，从而提高学习动机。此外，教师还应该利用多媒体教学手段，丰富教学内容，引导学生深入理解古诗词的内涵。多媒体教学手段可以提供丰富的视觉和听觉刺激，使学生更加容易理解和记忆古诗词的内容，从而提高学习动机。最后，教师应该采用多元化的教学评价方式，全面评价学生的学习情况。教学评价是激励学生学习的重要手段，教师应该采用多元化的教学评价方式，如口头评价、书面评价、行为评价等，全面评价学生的学习情况，让学生了解自己的学习情况，从而提高学习动机。总的来说，提高小学语文古诗词的学习动机，需要教师从多个方面进行努力，包括让学生了解学习古诗词的重要性和意义，设置明确的学习目标，采用多元化的教学方法，利用多媒体教学手段，以及采用多元化的教学评价方式。只有这样，才能真正提高学生的学习动机，提高他们的学习效果。改进小学语文古诗词教师教学评价如果解决小学语文古诗词教师教学评价单一的问题，可以采用多元化的教学评价方式，全面评价学生的学习情况。具体来说，可以采用口头评价、书面评价、行为评价等多种评价方式，全面评价学生的学习情况。口头评价是指教师在课堂上对学生的学习情况进行口头评价，如对学生的回答、讨论、表现等进行评价。口头评价可以及时反馈学生的学习情况，帮助学生了解自己的学习情况，从而提高学习动机。书面评价是指教师对