教育学毕业论文-统编语文教材插图问题研究

统编语文教材插图问题研究摘要统编版教科书在图示上进行了显著创新，突出强调了教科书“第二语文”的功能，突出了“立德树人”的导向，强调了对学生的能力与价值观的培育。然而，在实践中，由于对图示自身的忽视和缺少相应的手段等原因，使图示在课堂上很难发挥出应有的作用。为此，本论文从目前语文教材中的插图运用现状出发，对其进行了对策性的探讨。通过对统编版一、二年级教材的研究，笔者认为目前的老师们在插图方面还存在着不少的问题；通过以上的剖析，笔者得出了自己的看法，并给出了自己的应对之道，以期能为现在的插图应用提供一定的参考。关键词：统编版；低年级段；教材插图；语文教学

目录24541一、绪论 绪论《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出[1]：“语文老师要加强对课程资源的开发，树立对资源的浓厚兴趣，对其进行有效的使用，以此来加强学生的学习和使用语文的意识，促进他们的语文素养的提升。”在统编版教科书中，插图不仅是一种补充资料，而且还是一种很有价值的教学资料。另外，《标准》更注重的是对“语文核心素质”的培育，而插图是一种不可或缺的教育资源，它可以帮助学生提升自己的语文素质，合理地使用这些素材，可以帮助他们更好地发展。插图本身除了具有美化教科书本身的功能外，还具有“第二语文”的功能，能够有效地训练学生的各个层面的能力。这种方法不但可以引起学生的学习兴趣，还可以培养学生的注意力和观察力等，从而使学生的学习动力得到充分的调动，还可以使学生的多感觉协调地进行学习。与常规的课堂教学相比，学生只会被动地接收，呆板的教学方式对他们的思想发展不利，而在课堂上引进插图，可以更好地满足他们的需求，使他们更好地进行语文教育。

统编版小学低年级语文利用插图教学的现状拼音部分在教学过程中，老师们常常使用教科书中的图画，这样一来可以引起孩子们对拼音的浓厚兴趣，同时也可以激发他们的思维和想象能力。然而，在实施过程中也出现了以下问题：老师们总是喜欢将图表分解，而不利用图示情景，这样就不利于同学们进行思想上的连贯；在课堂上，老师们对整个课程的时间进行了不合理的安排，有的图表进行了很久的解析，有的只是略而不读，例如在教两拼音节和三拼音节时，就没有使用图解法；在课堂上，教师所使用的图像大部分是从网上或教科书上获取，而不是从其他书籍中选取[2]。这一方面的采访是这样的：“你在日常生活中有没有使用过图解法来教语文拼音？”在一节课堂上，你会不会刻意引导他们去看课本上的插图？通过采访，我们了解到，有些同学不爱读拼音，而爱读图片，另一些人则觉得利用图示进行学习比较困难，必须由教师指导。作者问：“您能不能把拼音与课本上的图解相结合？”写话部分总的来说，老师们并没有太多的关注写作，而且他们的课程也很多，因此，他们只是在课本上看到了一些有关的问题，然后在有图片的时候，他们才会用到。就单纯的文字来说，通常是不会有插图的，更不用说是在校外进行绘画创作了，这就说明了它的利用率很低。老师在引导学生阅读和写作的时候，更多的是引导他们自己去做，缺少让他们自己去思考的机会，这也说明了老师缺少一些引导方式[3]。有些同学对写作不感兴趣，不能写或不愿写的现象比较普遍。作者就某些问题采访了师生，例如：“你在课堂上，是否常常要求你的学生写作？”如有，你在准备作文时，有没有将图画用作作文单元的教学素材？怎么会这样？”阅读部分在初级语文教科书的阅读教学中，插图多以文本形式出现。经过对一些老师的采访，我们可以看到，在教学中，老师们对插图的认知不够，对它们的重视程度不够，没有对它们的实用价值给予足够的重视，没有能够很好地将插图与场景相融合，让他们能够更好地理解文本，把重点放在了图片上，这也是因为老师们缺少系统的理论引导[4]。但是，在实践中，老师们很少使用这种方法。作者就下列问题进行了采访：“你在谈论文章或文章时是否使用了图示？你是否了解怎样引导他们去阅读文本中的插图？教师在课堂中是否使用了大量的图示？”“学生在阅读文章的时候，能否将其与文本联系起来？”从采访中我们可以看到，无论插图在哪个方面，无论是老师还是学生，对插图的利用都是十分令人担心的，要想提高插图教学的实效性，还有很长的路要走。

统编版小学低年级语文利用插图教学存在的问题插图认识不足首先，在教学中，老师们对插图的理解有偏差，他们以为插图的作用仅仅是吸引和点缀，让他们不至于在学习的过程中感到无聊[5]。在特定操作时期，由于他们的认识层次不高，所以他们对图形的接收能力要比语文强得多，而且更易受到视觉效果的影响。然而，老师却没有将小学生的这个特性发挥到最大，让他们更有效地进行有效的教学，很多人只是抱着一种看戏的心态去看图片，或者认为这幅画的很漂亮，或者认为它比单调的语文更有趣，老师并没有认识到，通过课本上的插图也可以学会。其次，受到传统教育方式的严重冲击，他们觉得并非所有的课堂都可以使用插图，在课堂上也没有必要，这些都是由于他们忽略了插图有着语文无法取代的独特功能。在实践中，老师们会对图示进行有选择的应用，在教学中，他们大多是按照自己的需要和经历来利用，认为需要的部分，在看到之后，会让学生略微提一提，甚至略过，与图示的教学内容相背离[6]。究其原因，还是因为老师对插图的认识不够。图示的教学质量主要取决于教师的认知水平，能否让学生轻松愉快地将知识接收到自己的作品中，这取决于教师对插图的认可。要使插图在教学中的功能得到充分的利用，必须转变教师的思想。缺乏使用动机首先，在当今的时代背景下，教育的发展日益受到重视，而要选择优秀的学生，就必须进行测试。在这种情况下，老师更加重视学习成果，“老师说，学生听”的方法已经根深蒂固，而灌输法也成为了老师常用的方法。尽管现在提倡的是素质教育，但是归根结底，“考试”才是重中之重，有些学校依然强调的是升学率，所以老师们在教室里所教授的都是和应试相关的东西[7]。其次，随着“双减”的推行，对老师的需求也越来越大，大部分的课外活动都是学校的老师在做，老师们的工作时间也在不断地增长，这就不可避免地加重了老师们的压力。由于课堂上的紧张，老师们没有足够的时间和精力去研究插图，很难抽出足够的时间来指导学生进行“以图促学”。在当今的时代，老师不仅仅是“教书匠”，其所承担的任务已经超越了教育自身，给老师们带来了更大的压力。在工作任务重的情况下，学生的创造性思维不可避免地被忽视，而在课堂上，插图更是很难体现出来。而在教学过程中，教师只是起到了促进和引导的作用。所有的教育行为都应该以学生为中心，但是，由于老师没有正确地理解这个问题，只顾自己的教育方便，而忽略了学生的发展，这违反了儿童的生理和心理发展的普遍规律[8]。在教学中，教师往往觉得利用插图教学没有必要，也没有必要，因而忽略了插图自身也是一种教学资源，没有将其与教学有机地结合起来，这也体现出了教师在教学中缺乏动力。缺乏使用技巧一位教师的教育方式是否科学，这是衡量一位教师是否优秀的一个重要指标。然而，在采访中发现，大部分的老师并不懂得怎样使用图示，更多地依靠自己的观念和经历去使用。使用图示或使用多媒体呈现，仅仅是为了让同学们能够看到图画，他们更愿意使用除了教科书上的图画以外的其他图画，这样可以引起同学们的注意和兴趣。教科书中的图解，在很多老师眼中只是一种辅助手段[9]。在教学中，仅仅是为了让孩子们在课堂上用拼音反复地书写和默写单词，这对他们的思考能力和创造力是不利的；对作文教学的引导仅限于表面，仅注重阅读图片和文字，没有配图，这对提高学生的作文水平是不利的；在教学过程中，教师往往注重文字，而忽视了插图的运用，这对培养孩子的想象力和理解力是不利的。另外，由于“插图教学”自身并无具体的规范，因此，在缺乏专门的指导下，对其进行有效地使用是很困难的。但现有的插图研究多集中在其商业化层面，而在教育层面的研究较少。由于缺少了对图示教学的理论的引导，所以没有足够的解释和解释，很难教会他们怎样使用图示去学习，而且，他们也不会，也很难将内容和图表相结合[10]。这主要是因为教育界对插图的关注不够，没有专门的关于这方面的文档或者书籍，在课程标准里也没有关于教科书的具体定义，在平时的教学活动中，老师们也没有关于教科书插图的专题讲座或者活动。

利用插图促进低年级小学语文教学策略在语文课堂上，要重视对课本中所包含的价值引导，要对学生的身体和心理发展特征进行尊重，要对语文课程的特征进行尊重。在教学过程中，要始终贯彻“老师为主，学生主体”的理念，重点是要教会学生如何运用图示，这样才能达到高效的教学效果，减少“消极的输出”[11]。笔者期望，在此基础上，可以改善师生在阅读过程中对插图的运用，从而更好地推动小学阶段的语文教育，从而更好地推动小学生的学习。这一章是基于前面三个方面的论述，并根据所遇到的问题，给出了解决这些问题的对策。树立用图意识，转变传统观念语文的学习是一项长期的行为，它要求师生合作，互相促进。从根源上讲，说明了教师对插图的认识不够，没有充分地、深入地了解插图教学的重要意义。所以，我想最重要的是要从根本上提高老师和同学对插图的使用意识。首先，在教科书中，插图是一个很大的部分，在进行教学的时候，我们不能仅仅注重它的趣味性和装饰性。在小学语文课堂中，要改变传统的思维方式，确立运用图示的思维方式，并结合小学高年级的生理和心理特征，运用图示进行教学。学生们对插图的热爱是与生俱来的，谁都喜欢看得懂、看得懂的东西，老师不能压制他们的天性，扼杀他们对插图的兴趣[12]。相反，要将这一直觉加以扩大，促使他们在独立的研究中树立运用图示的思想，形成积极地将图示与文本内容联系起来的习惯，从而让知识的构建变得简单而清晰。其次，在新课程改革的大背景下，要注重对教材中插图的正面作用，使之符合新课程改革的潮流。通过对图示的分析，提出了“以图促学”的教学方案，提高了教学的效率和效率[13]。在此基础上，作者提出了一种新的教学模式——“教学模式”。在课堂上，老师要转变原来的定型思想，多使用插图，在课堂上要巧妙地使用插图，创造一种用图的气氛，做到图文相融。培养基于图表认识汉字的观念，妥善地把握文字和图示的相互联系，以学生对图画的了解为依据来设计图示，力求新颖，这样才能让学生更好地掌握这些知识。营造研究氛围，增强使用动机作为教育变革的主要参与者，学校在教材中使用教材的态度与取向，将会对学生的教育观念与方法产生重要的影响。为此，要营造良好的研图、析图、用图环境，营造良好的教学环境[14]。要使应用图示成为一种常规，就必须保证教师有充足的精力投入到图示研究之中，并对其进行人文管理。学校要积极地采取各项减负举措，立足于老师的现实，从老师的视角去考虑问题，不让老师增加更多的压力，使教学回到教学自身，创造一个宽松的课堂气氛，确保教学工作的正常进行，从而更好地激发老师们使用地图的热情。基于这一点，健全了学校的教育制度和管理体制，构建了一套图解的教学系统，加强了老师们使用图表的积极性，使之变得简单，老师们喜欢，学生们也容易理解。同时，也要强化教师的师德修养，使之成为一名热爱学生、热爱教育事业、热爱教育事业的教师。提高图形资源利用的动力，有利于提高学生对图形资源的利用效率。明确指导方法，培养学生素养插图是学生学语文的一道纽带，老师们要不断地提高自己在插图和插图教学方面的理论水平，和其他老师们进行交流，碰撞出新的“火花”，不断地吸收和吸收其他优秀老师在插图方面的成功的经验和做法，并将之应用在自己的课堂上，不断地探索出一条适应于各个层次的道路。要弄清楚各种图示所表现出来的各种情形，归纳出各种图示的教学方式，将图示运用得多样化，要了解如何运用，如何更有效地运用。张咏梅则提出了“更中国，更多语文，更适合孩子”的看法，认为统编版教科书的创新推动了学生的语文素质的提高，提倡老师对教科书的运用要有弹性，要根据学情和教学状况适时地作出相应的调整。我们应该把这样的理念贯彻到我们的教学中去，把我们的教学放在第一位，把我们的教学放在第一位。佩维奥在对双编码的研究中也指出，将图文组合起来可以更有效地提高学习者的语义学习能力，同时，也有一些研究显示，插图中所描述的内容与文本的含义吻合得越好，那么对文本的学习效果就会更好。老师是“传道解惑之人”，最根本的就是要懂得各种图示，老师要做到的不仅仅是教书，还要教学生怎样学习。老师要熟练运用图示的一些方式，并将其教授给他们，让他们能够通过运用图示来进行自我学习，让他们能够将自己所学到的知识融入自己的生活中，激发他们积极地去学习，提升他们的学习水平[15]。同时，作为教育实践活动的重要环节，也是教育变革的主要参与者，因此，中小学教材中使用课本插图的意识与取向，将会对一线老师的教育观念与教育方法产生重要的影响。教师是校园工作的主体，因此，要积极地担负起对教师进行插图教学能力的培训，充分利用自身的资源，使教师不断地提高自己的教学水平和职业素质。所以，在插图教学中，要营造一个好的用图环境，让每位教师都主动地投入到对插图的研究中来，提高他们的工作热情。除了进行教学研究之外，还可以举办诸如“插图教学”之类的专题讨论，让老师们在思想的交流中获得新的思路和方法，并将其应用到自己的教育之中。另外，亦可邀请在插图领域有相当成就的专业人士或教师，为中小学教师提供专业训练，增进他们对插图的认识与认识。以这些为依据，制定出一套图解的指导方针，使老师们有了一定的理论支持，并能在实际的教学中得以贯彻。总而言之，教科书中的插图是一种非常有价值的教学资源，它是老师们进行教育工作的主要手段，因此，老师们不能忽略了插图的存在，而是要注重它对教学的影响，这样，它就能更好地应用到教育中去。

结论教科书中的插图是统编版语文教科书中一个不可或缺的组成部分，它对小学语文教学具有特殊的意义。如果在低水平上，他们很难专心听讲，如果在教学氛围不活跃的情况下，他们的学习效率就会下降。因为他们的思维还没有发育完全，认知的进程必须依赖于特定的图像，所以，这就要求老师持续地引导他们，让他们将自己的注意力重新回到教室中来，通过图示这个实体来对文本进行了解，从而培养他们的观察力、想象力、思维能力和美学能力。

参考文献吴静.统编小学语文教材革命文化教学插图使用策略[J].青海教育,2023,(12):21.金炘辰.统编版小学语文教材插图的德育资源分析与运用[J].品位·经典,2023,(07):170-172.叶枚举.充分利用教材插图,促成学生对课文故事的完整复述——以统编版小学语文教材二年级下册为例[J].云南教育(小学教师),2023,(03):32-33.蔡素英.统编版小学语文教材插图的美育功能浅探[J].试题与研究,2022