古诗二首（第2课时）（配套公开课一等奖创新教案）

古诗二首（第2课时）（配套公开课一等奖创新教案）

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计

10.古诗二首（第2课时）

【教材分析】

本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。

【学情分析】

这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。

【素养分析】

(文化自信)热爱古诗，热爱中国传统文化，认识“诗、首"等12个生字。会写“首、池”等6个生字。

(语言运用)能用多种方法识记生字，认能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

(思维能力)能够通过运用联系诗句、动作示意等方法理解字义，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

(审美创造)想象画面，体会夏天的韵味和美好意境，激发对阅读中华古诗的热爱。

【教学目标】

1.借助拼音、插图，认识“泉、惜"等7个生字，正确书写“尖、角”3个生字。

2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并积累背诵。

【教学重点】

图文结合，理解诗歌意境，感知节奏并正确书写生字。

【教学难点】

感受古诗描述的景象，体会大自然的和谐与美好。

【教具准备】

多媒体课件

【新课任务】

第一板块【复习巩固新课导入】

1.引入新课，说一说：你喜欢夏天吗？为什么？

2.背诵复习古诗《池上》。

第二板块【初读古诗识字学词】

1.朗读欣赏：多种方式听读课文，感受古诗的美好意境。

2.认识作者——杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋。今江西省吉水县人。南宋文学家、官员，与陆游、尤袤、范成大并称为南宋“中兴四大诗人"。

3.我会读：出示古诗《小池》，教师范读，学生自由读。读准字音、读通诗句，圈出要学习的生字。

4.出示字词，学生开火车读、齐读。

5.图文结合解释词语：泉眼、细流、小荷、露水、晴柔。

第三板块【书写指导掌握生字】

1.出示图片，认读生字：尖、角、早。

2.认读生字。

3.小组合作交流写好每个生字的方法。

4.教师重点范写生字：

尖：上方“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上。下方“大"字的横位于横中线，横捺舒展位于同一高度，撑起整个字。

角：“用”的内部两横不能碰到两边，中间一竖写在中竖线上。

5.学生在田字格中练习写生字，教师巡视指导。

6.小组合作评选出优秀书写作品，全班展示，教师鼓励。

第四板块【图文结合感知诗意】

1.我会读：出示古诗，朗读并感知古诗的节奏和韵味。

2.小知识：出示图片，展示荷叶的生长过程。

3.梳理文章，图文结合，解析诗句。

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

解析：泉眼爱惜地让泉水悄然流出，倒映在水面上的树荫喜欢这晴天柔和的风光。娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只可爱的小蜻蜓立在它的上头。

4.重点解析字词：惜、爱、才露、早有。

“惜"——泉眼对泉水的珍爱

“爱”——绿树对风光的喜爱

(荷花)才露——(蜻蜓)早立，蜻蜓与荷叶相依相偎的情景

5.赏析视频，多种形式指导朗读，注意诗句的节奏及含义。

6.回顾全文，回想这首诗写了什么？

泉是小小的一眼，泉流是细细的，荷叶是刚刚长出来的、尖尖的，蜻蜓是小巧玲珑的，这些构成了一幅色彩明丽的水墨画，表达了作者对自然景物的热爱之情。

【课时训练】

1.读拼音，写词语。

quányǎnxìliúshùyīn

（泉眼）（细流）（树阴）

jiānjiǎoxiǎohéwúshēng

（尖角）（小荷）（无声）

2.生字组词。

泉泉水清泉泉眼温泉

荷荷花荷叶荷塘荷包蛋

流流水水流河流溪流

迹踪迹足迹笔迹事迹

3.读一读，连一连，填一填。

《池上》宋代白居易

《小池》唐代杨万里

《池上》《小池》都描写了夏季（季节）荷塘（地方）的景，《池上》是叙事诗，《小池》是写景诗。

【总结评价】

1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？

2.课堂评价

【布置作业】

1.完成《分层作业》中对应练习。

2.预习下一课。

【板书设计】

【教学反思】

在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲，各抒已见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程