【大单元-任务制】统编版语文五下第二单元第11课时 习作写读后感 公开课一等奖创新教案

【大单元-任务制】统编版语文五下第二单元第11课时习作写读后感公开课一等奖创新教案

第11课

课题：习作：写读后感

内容分析：本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。写读后感能促使学生积极思考，获得更深人的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的感想--对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生明白什么是读后感。教材第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材首先提示了写读后感的基本思路:先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象最深的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往的学习中已经逐渐形成的能力;而“写出自己的感想”是新的要求，对学生来说有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求:感想一定要真实、具体;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。教材第三部分提出了成文后的要求。首先，教材列举了两种为读后感拟题目的方法:一是只列一个正标题;二是“正标题+副标题”，其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副标题"是对正标题的补充说明。这种“正标题+副标题”的题目形式，在本套教材中第一次出现，意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求:先自己读一读，看有没有把感想表达清楚，再与同学交流分享。通过自评和互评，有助于学生发现习作中的问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。

核心素养目标：①文化自信：帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。②语言运用：按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生写读后感的兴趣。③思维能力：通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。④审美创造：进一步培养学生“读好书"好读书”的习惯。

重、难点：重点：1.认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生写读后感的兴趣。难点：在习作中感情要真实具体。

情境导入：欢迎各位，我们课本剧会场马上开始啦！接下来，请同学们进入会场评论环节。活动流程:活动一：细品名著点滴活动二：明确要求悟重点活动三：学会拟题，明确结构活动四：完成初稿，赏析例文

教学设计

教师活动学生活动

活动一：细品名著点滴

一、激趣导入聊体会1.引导回忆：同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或者文章？印象最深的是什么？小结：从交流中可以看出，有人读《冬阳童年骆驼队》会被深深感动，有人读《红楼梦》会潸然泪下，有人读《武松打虎》则敬佩之情油然而生……这些都是同学们真实感情的流露。今天我们一起来学习写读后感，把这“动人心的呼喊"写成一篇感想之花，让它绚烂绽放！板书习作主题，齐读习作主题。（板书：写读后感）二、畅所欲言知内容1.教师提问：读完一篇文章或一本书后，我们能从中获得什么内容呢2.课堂互动：学生自由发言，教师适时点拨。预设：文章或书的主要内容、结构层次、写作方法等。3.教师小结：读一篇文章或一本书，我们不但可以知道文章或书的主要内容、写作方法等，而且能体会到作者的思想感情，能够与作者产生共鸣，并且能联系自己的生活实际谈感受。这就是我们所说的“读有所感，读有所悟”。4.初识读后感：什么是读后感(学生自由发言。)5.教师小结：读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会，以及受到的教育、启示等内容写下来，这样的文章就叫“读后感"。学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。头脑风暴，根据图示，交流习作素材。齐读课题小组交流发言：读完一篇文章或一本书后，我们能从中获得什么内容呢学生了解什么是读后感

活动意图：本环节我利用谈话导入本单元习作的学习，引导学生了解什么是读后感，让学生明确习作要求，指导学生写读后感的方法是先读后感，以感为主。激发了学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。

活动二：明确要求悟重点

出示出示习作要求，明确我们可以从“人物形象、重要事情、讲述的道理”等几个方面完成习作。_________习作要求：①简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。②选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。2.教师小结：习作要求告诉我们，读后感由两个部分组成，第一部分是介绍文章或书的主要内容，第二部分是写感想。3.明确写读后感的侧重点：读后感侧重在“感"上。4.读习作提示，找感悟点：教师向学生展示教材中习作提示的第一自然段，学生结合示例谈读后感的感悟点，教师适时点拨。课件出示：我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。把读一篇文章或一本书的感想写下来，就是读后感。预设：①写《海的女儿》读后感时，善良、无私、勇敢、执着的小人鱼形象让我有所感悟。②写《祖父的园子》读后感时，“我"跟着祖父学习种菜的情形让我有所感悟。③写《铁杵成针》读后感时，做事要有恒心的道理让我有所感悟。5.教师小结：读后感的“读”是前提，“感"是重点。关于提炼感悟点的角度，一般可以侧重这几个方面：人物形象、重要事情、精彩情节、讲述的道理等。6.找找感悟点：教师分享典型的习作片段，学生找感悟点。课件出示：①我特别喜欢《三国演义》中诸葛亮这个人物，因为他上知天文，下知地理，足智多谋，神机妙算。在短短三天时间内，他就借到了十万支箭，还辅佐刘备建立了蜀汉政权，这让我特别佩服。(诸葛亮的人物形象)②朱自清的散文《匆匆》是一篇描写时间的文章。读了这篇文章后，我进一步认识到时间是公正无私的，它对任何人都一样，不会多给这个人几秒，也不会少给那个人几秒。谁想让时间过得快点，谁想让时间过得慢点，这都是不可能实现的。我们应学会做时间的主人。(讲述的道理)阅读书中习作要求，让同学们明白可以从哪几方面完成习作。___明确写作重点，找感悟点，结合示例谈一谈。

活动意图：引导学生了解什么是读后感，让学生明确习作要求，指导学生写读后感的方法是先读后感，以感为主。再用具体的例子，来帮助学生学会抓感悟点。

活动三：学会拟题，明确结构

1.教师引导：你想要写什么样的读后感呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。2.全班交流习作提纲要求。3.教师相机出示：（1）选择的文章或书是什么？（2）文章或书的主要内容是什么？（3）给你留下印象最深的内容是什么？（4）怎样把自己的感想写得真实、具体？（5）打算拟什么题目？构思题目：教师提示学生，题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可将它作为副标题，再拟主标题。4.提纲范例指导5.怎样才能把“感受”表达得具体而真实呢预设：①在写好主要内容后，可以联系自己的阅读经验来直接表达自己的看法、感受或受到的启发等。②联系自己的生活经验来写，引起读者的共鸣。③谈谈今后在现实生活中该怎样去做。这也是读后感的总结部分。5.教师小结：写读后感的时候，要根据自己定好的材料选择合适的写法，无论怎么写，目的都是要表达自己的真实感想，并将其写具体。只有具备真情实感，文章才能打动读者。孩子们通过习作指引，了解可以从哪几方面完成习作。根据要求梳理习作内容，降低习作难度。同学们根据习作例子来填写各部分的内容，让孩子们有样例可参照，降低习作的难度。

活动意图：通过对范例提纲的理解与分析，掌握写读后感提纲的方法，明确习作内容，创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。

活动四：