9《那个星期天》公开课一等奖创新教学设计

9《那个星期天》公开课一等奖创新教学设计六下9《那个星期天》教学设计

教材分析

本课是史铁生长篇小说《务虚笔记》中的一部分。课文写了一个小男孩在星期天等候母亲带他去玩的经历，文中表现小男孩从盼望到失望的心里变化过程，展示了他细腻、敏感、丰富的情感世界。

课文分为三个部分，第一段概述小男孩在星期天第一次盼望的过程；第二部分是2-6自然段，通过大量的细节描写展现了小男孩从满怀期望、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程；第三部分描写了小男孩情感爆发的样子。

课文通过大量的细节描写，真实感人地写出了小男孩一天中的心理变化，从早上的兴奋，到上午的焦急，再到下午的惆怅，最终黄昏时刻的失望委屈，课文按照时间顺序，将这种情感的变化表现得淋漓尽致，富有童趣的语言更是贴合人物形象。作者对人物心情变化的描写不但表现在动作、内心独白的细腻描写中，还融入对周围景物的具体描写中，融情于景，在描写景物时自然地流露真实的情感。

教学目标

文化自信：围绕真情实感的表达，懂得生活处处都有真情在，生活中要做真诚的人表达真情感。

语言运用：会写“媚、砖"等13个生字，会写“明媚、拨弄”等18个词语；正确、流利地朗读课文，能整体把握“我"的心情变化。

思维能力：整体把握课文内容，感受“我”的情感变化，感受细腻真挚的情感，聚焦情感表达与写作手法的关系。

审美创造：比较本课与《匆匆》在情感表达上的异同，在比较阅读中提升思维。

教学重点

1.把握“我"的心情变化,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，探究展现真挚的情感的写作手法。

2.在与《匆匆》的对比中，感受情感表达手法的异同，懂得生活处处都有真情在，生活中要做真诚的人表达真情感。

教学难点

1.能体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，探究展现真挚的情感的写作手法。

2.在对比阅读中，学习直接和间接的写作手法，从中领悟真情表达的方法。

教学过程

第一课时

环节一：借助已知，引入新课

1.上学期我们学过一篇课文《盼》，谁能带着大家回忆一下那篇文章围绕“盼”写出了小女孩怎样的期盼？简要的说一说。

2.今天，我们要再来学习一篇与“盼望"有关的文章，史铁生的《那个星期天》。

史铁生(1951-2010年)，中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖,《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。本文出自他的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。

3.板书课题“那个星期天"。

4.通过课前预习，你了解了什么？还想知道什么吗？

（1）那个星期天为什么让作者记忆深刻？

（2）作者是怎样把“我”的情感写得如此真实和细腻的？

【设计意图】通过已学的课文导入新课，培养学生课前预习的习惯，在自主交流中，增强质疑意识，培养学生信息筛选能力。

环节二：检查预学，重点点拨

1.根据老师提供的答案，小组内核对，并结合重点点拨进行修改。

（1）正确认读课件中的字词。

明媚拨弄念叨耽搁惊惶方砖

亲吻依偎荒凉挽回翻箱倒柜

（2）小组内互批检测单，标出写错或者不规范的字词。

（3）根据老师重点点拨的易错字词，进行修改。

3.小组分工朗读课文，注意读通读顺，关注长句中的正确停顿。

【设计意图】六年级学生已经具备自主识字能力，针对易错字词的先入为主，教师的重点点拨依然不可或缺。充分利用小组资源，在生生互评的过程中，巩固字词，扫除阅读障碍。

环节三：梳理结构，理情感线

1.默读课文，思考“我"在这个星期天心心念念的是什么？

请按照写作顺序概括地说一说课文讲述了一件什么事？

2.课文是按照什么顺序写作的？

重点提示：可以圈出描写时间变化的词语，整理写作顺序，分别为早晨、上午、下午和黄昏。

3.随着时间的推移，变化的还有什么？请用心情曲线呈现“我”的心情经历了什么样的变化。

重点提示：可以借助圈画出的描写心情的词句，按照时间顺序概括“我"的心情，并在巡视中有针对性性地指导学生用更为直观的心情曲线呈现。

4.师总结并板书：

兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈

【设计意图】通过梳理“我”的心情所经历的变化，理清文章的情感线索，为下节课深入品味情感表达方法打下基础。在充分自主、合作和探究的阅读探究过程中，通过绘制心情曲线的学习活动，辅助学生直观地理清写作顺序和梳理情感线索。

环节四：布置作业

1.有感情的朗读课文。

2.修改补充心情曲线图。

第二课时

环节一：复导入习，回顾情感线索

1.借助上节课完成的心情曲线回顾“我"的心情变化。

2.借助情感变化说文章的主要内容。

【设计意图】借助上节课的作品，回顾课文的主要内容，延续上节课所得，开启新课的学习。

环节二：深入语言，探究表达方法

1.默读课文，画出能够表现“我”心情的句子，想想作者是通过什么描写方法表现出“我"的心理，在旁边做好批注。

批注预设：

（1）“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩儿。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。”批注此处，抓住其中的动作的描写，发现我在等待中做了很多事情，“跳房子"看云彩”“拨弄蚂蚁”，配合本段对心情词语的理解，发现看似“我”做了很多事情,但细细品味中，不难发现这些事情都不是“我"想做的，此段把焦急和兴奋的心情，巧妙地揉在百无聊赖的行为中，写出了等待中的无聊和无奈。此处不仅写出了一个孩子真实的心理状态，更是一种可供借鉴的习作手法。

（2）“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？……去吗？去吧，去吧，怎么还走啊？去吧……”批注此处，可以抓住人物对话和内心独白体会出我内心的焦急，“我"在不断提醒妈妈兑现承诺的一系列描写。同时也暗示了母亲迫于生活无暇顾及“我”的现实状态。

（3）“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里肉懂得衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。"批画此处可以抓住对心理和环境的描写，内心描写直接道出了“我”的心声，周围的光暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去，不仅借景物变化表现出心情的变化，而且还暗示了这次盼望的无果而终。三次出现了“一声不吭"但这三次是不一样的心情，第一个“一声不吭”还有一些盼望，不想打扰妈妈，希望她抓紧忙完；第二个“一声不吭"写出了我的无奈；第三个“一声不吭”是终于明白了，把失望之情写得淋漓尽致，此时的“我"已经什么都不想说了。

（4）我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”此处的描写侧面描写表现出“我"当时的失望委屈。

（5）“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”此处的“蹲"依偎”“闭上眼睛"是动作描写，“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”是环境描写，表现了“我"内心的绝望无奈和极度委屈。

2.带着自己的批注和小组同学展开讨论，不但丰富自己的理解，并补充修改，进行二次批注。

3.全班分享批注，并总结提炼展现情感变化的手法。

【设计意图】在学习活动中引导学生自主阅读探究，批画交流分享阅读感受。在教师的点拨与辅助下总结提炼表达情感的手法，为读写迁移打下基础。

环节三：对比《匆匆》，梳理方法异同

（过渡）史铁生细腻的文字，富有童真的语言把一个孩子的心路历程写得真挚动人。同样是表达真情实感，不同的作者不同的方法，此时回顾一下朱自清写的《匆匆》一文，相信你们会有新的发现和体会。

1.对比《匆匆》和《那个星期天》，修改填写“晴雨表”前两行。

作者题目内心情感具体事例表达真情的手法

大作家的：晴雨表。朱自清《匆匆》

史铁生《那个星期天》

何紫《别了，语文课》

肖复兴《阳光的两种用法》

预设：（1）《匆匆》和《那个星期天》所讲的事情都是平时生活中常见的小事情，同样抒发了真挚而丰富的情感。生活中的小事情会给读者带来共鸣，做到了小中见大，这源于对生活的细致观察。

（2）《匆匆》运用大量的问句和丰富的修辞直抒胸臆，而《那个星期天》则运用了融情于景、寄情于事、内心独白等方式多角度展现内心的情感。

（3）《匆匆》情感的表达很直接，内心的情感复杂而纠结，但对时光流逝的感慨始终不变，《那个星期天》情感的表达更为含蓄、间接，写出了情感的变化过程。2.相互补充，不断完善。

【设计意图】借用“晴雨表"对比两篇文章，辅助学生发现写作手法异同的同时，有助于学生总结梳理出可供读写迁移的习作手法，为习作实践打下基础。

环节四：片段练笔，迁移学习所得

1.我们总结发现的写法有很多，请你选择一两个展现真情的手法，选择一个自己的“小情绪”，试着写一个小片段。

可以从“晴雨表"中自己的选材中挑一个，运用本节课所学中最感兴趣的写法开始片段练笔。

2.借助小组片段写作评价表，互评分享部分片段，鼓励学生互评和修