统编版四年级语文下册全册教材分析解读

统编版四年级语文下册全册教材分析解读四年级语文下册全册教材分析解读

四年级下册语文教材，作为孩子们语文学习旅程中的重要一站，不仅承载着丰富的人文内涵，更蕴含了深刻的语文要素。本册教材通过精心设计的单元结构和多元化的课文类型，旨在引领学生们走进一个五彩斑斓的语文世界。从田园生活的宁静美好，到科普知识的奇妙探索；从现代诗的韵律之美，到童话世界的奇幻之旅，每一单元都如同一扇窗，让孩子们在阅读的海洋中遨游，感受语言的魅力，培养语文素养。接下来，让我们一同深入解读这本教材，探索其背后的教育理念和教学方法，为孩子们的学习之旅提供有力的支持和引导。

一、教材体系结构及主要内容。

部编版四年级下册语文教材围绕人文主题和语文要素,双线进行单元整体设计,体现了统整与融合的思想。全册共有28篇课文,包括21篇精读课文,7篇略读课文,以及2篇习作例文。教材以专题形式分为了八个单元,主题依次是,田园生活、科普文、现代诗、作家笔下的动物朋友、习作单元、儿童成长、人物品质和中外经典童话。

第三单元是一个综合性学习单元，它特别强调将单元视为一个统一整体进行规划，旨在培养学生的主观能动性和学习实践性。通过这一单元的学习，学生能够在语言实践的锻炼中提升核心素养，学会自发地进行阅读分享和创作，从而对现代诗歌产生深刻的感受和出色的表达能力。紧接着的第五单元是习作单元，其核心目标是引导学生掌握有效的表达方法，通过深入分析文本，学习作者是如何巧妙运用语言进行表达的。而在科普单元之后，教材精心安排了“快乐读书吧"板块，旨在引导学生深入阅读整本书籍，通过大量的科普文阅读实践，拓宽知识视野，增强阅读理解与批判性思维能力。

“快乐读书吧”的内容设置匠心独运，涵盖了五个核心板块：作品内容介绍、精彩片段展示、阅读方法提示、引导性批判思考以及推荐作品。这种全面而细致的设计，成功地将课外阅读纳入了课程化的轨道，极大地促进了学生的阅读实践。通过作品内容介绍，学生能够迅速了解书籍概貌；精彩片段展示则激发了他们的阅读兴趣；阅读方法提示为学生提供了有效的阅读策略；引导性批判思考鼓励学生深入思考，培养批判性思维能力；而推荐作品则拓宽了学生的阅读视野，引领他们探索更广阔的文学世界。

本册教材后还安排了4次口语交际，主题分别为转述、说新闻、朋友相处的秘诀和自我介绍。前两次口语交际方式以交流为主，后两次方式以讨论和介绍为主。

本册教材后还附有三表,即识字表、写字表和词语表。识字表中是本学期学生需要认识的250个生字；写字表中是学生要写会的250个生字；词语表中是本册精读课文中比较重要的词语，学生要会写会用，能联系课文理解词语。

单元前还设有导读页，明示各个单元的阅读要素及习作目标，例如第二单元“提问策略单元”，本单元的阅读要素为“阅读时能提出不懂的问题并试着解决”；单元习作目标则是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西"。从单元结构看，除习作单元外，各单元包括导语、课文、习作、语文园地等板块，下设很多栏目。导语明确了语文要素，精读略读课文落实了语文要素，贯穿了方法的学习和运用。在语文园地中设置交流平台等栏目，能进一步强化语文要素，有效帮助学生梳理、总结、提炼本单元学习方法，同时在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。词句段运用和习作还引导学生实践运用本单元学习的方法，“快乐读书吧”的设置则将课外阅读课程化。关于词语的练习活动,多是创设具体情境，促使学生结合生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。

总体来看，本册教材除了加强不同年段，不同册次之间的纵向联系，体现由易到难由浅入深的发展梯度。单元间各部分内容环环相扣，相互关联，也着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，每个单元形成一个系统。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升，能有效促进学生听、说、读、写、用,全方位学习和发展。教师在教学时也要对整个单元做统筹考虑，设计单元整体教学思路，处理好单篇和多篇的关系，处理好单篇与单元的关系。

二、教材编写特点即教学建议。

2023年春季,四年级语文教材发生了一些变化,第七单元中《黄继光》一课变为精读课文,并与《诺曼底号遇难记》交换位置。多篇课文中的生字词,拼音及注释有改动。第1、2、6和8单元中语文园地内容有改动；第二单元口语交际,快乐读书吧和第四单元习作内容有改动,第3课8课及第6单元习作配图有改动,除此之外,其他篇目仍保持原样。教材整体呈现出以下几点特点：

①强化阅读,构建三位一体的阅读体系,引导学生大量阅读；

②重视培养学生的阅读习惯和能力,促进学生语文素养的发展；

③重视循序渐进的方法指导,促进学生能力提升；

④课文题材类型多样化,激发学生学习兴趣。部编版四年级下册语文每个单元中都精选3-4篇文质精美,内涵丰富的课文，编排上有目标的沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合，形成了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系，使学生受到潜移默化的情感熏陶，实现大量阅读目标。精读课文一般从阅读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着眼于提高学生阅读理解能力，促进学生语言积累和运用，启迪学生思维，增强学生的语文实践能力。略读课文在文前安排学习提示，提出要求、学生思考的问题，或提出相关的学习建议。

如25课《挑山工》的学习提示：“默读课文,说说挑山工是怎样登山的，找出挑山工的话读一读，联系上下文，说说其中包含了怎样的哲理”，学生从提示语中明确了学习目标和重点，有目标的阅读课文，达到从人物的语言、动作等描写中，感受人物品质的学习目标。

部分课文后还安排了阅读链接，如《绿》和《大白鹅》，课文中设置了阅读链接，引导学生阅读与课文内容相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生向课外拓展阅读、对比阅读,扩大学生阅读视野。

在《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》两篇课文中，还随文植入了阅读，引导学生在学习节选课文后,能对作品原文进行阅读，阅读链接和随课文植入阅读都旨在补充阅读体会文字的意味，旨在引导孩子从更加丰富的侧面、更广阔的角度来审视作品。教师在教学中要认真落实引导孩子认真阅读并有所发现。

本册教材中的课文类型多样，有古诗词、童话、散文、科普说明文、文言文和现代诗等多种题材，教师在教学时，要准确把握不同文体的目标定位,避免拔高要求。例如教材中第三单元为现代诗单元，有助于学生初步了解现代诗的特点，激发学生对现代诗的兴趣。第六单元选编的两篇文言文，《囊萤夜读》和《铁杵成针》，以学生相对熟悉的故事内容调动学生的生活经验，引导学生迁移运用，借助注释学习古诗的方法,,激发他们学习文言文的兴趣，再如这一课后题中，正确流利的朗读课文的要求是让学生在老师的帮助下正确流利的朗读文言文，获得初步的文言语感，激发学生对古文学习的兴趣。

本册教材还涉及以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。结合科普文单元,推荐学生阅读科普作品。“快乐读书吧"设计“你读过这本书吗”和“相信你可以读更多"两个板块，分别采用不同的形式，推荐中外科普作品。在快乐读书吧中，对阅读科普作品进行了提示，阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科技术语，这时要运用在课上学过的方法，试着去理解。读完后还可以查一查书中谈到的一些科学问题，如“现在有什么新的研究成果”。通过这样的提示,使学生在阅读科普作品时，能读得更深入更投入，体验到更多的阅读乐趣。

以“快乐读书吧"的教学为例,教师要有意识的培养学生阅读习惯。读前，激发兴趣,如好书推荐、策略导读等，唤醒学生的阅读期待。读中，教师要跟进指导,如开展阅读指导课,成立阅读小组,阅读打卡活动等等,培养学生持续的动力。读后，教师应该邀请学生进行交流展示,开展一系列的活动,如班级读书会,续写编演,阅读达标评估等,鼓励学生创意表达。

教师在教学“快乐读书吧”时，也可以从以下几点进行突破，①多途径激发阅读兴趣，利用日常生活激趣，借助科普作品片段激趣，借助插图题目激趣等；②明确阅读方法，关注教材小贴士，落实单元要素，可以通过设计问题清单方式引导学生思考；③重师生共读。教师在要求学生读书时，一定也要自己读起来，这样才具备指导孩子读书与孩子交流的资本。

四年级下册语文教材在编排上还注重不同年段，不同册次之间的纵向联系，体现由易到难由、浅入深的发展梯度,有目的的提升学生的问题意识。如四上第二单元语文要素素养目标是“提出问题",四下第二单元则为“提出问题并解决问题”。这一编排体现了语文课程标准中对3-4年级学段目标的要求,即能对课文中不理解的地方提出疑问。课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》的课后习题体现的就是提出问题,并尝试解决问题的思路。本单元交流平台还归纳梳理了如何解决问题的方法，进一步增强了学生提出问题,解决问题的能力。

本册教材在编排时重视循序渐进的方法指导，有序提高学生把握文章主要内容，理解课文的能力。单元导语部分提出所要学习的语文要素或学习策略，学习课文后，在语文园地中的交流平台集中体现了学习方法的指导与运用，交流平台聚焦学习方法，围绕单元语文要素，从学生的学习实践中，提取了可迁移运用的方法，总结出基础、实用的学习经验,同时在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。

以第一单元田园生活为例，引导学生体会课文的思想情感。四年级下册语文第一单元的语文要素为“抓住课文的关键语句，初步体会课文表达的思想情感”，而在三年级时，学生已经掌握了结合课文的关键语句理解课文的意思这一方法，在这个基础上，四年级学生能更加轻松掌握抓关键句的阅读方法，体会课文所表达的思想感情。从部编版语文教材中关于体会课文表达的思想情感的安排一览表中，我们不难看出各年级、各单元关于培养学生体会课文思想情感、能力的要求是逐步提升的，从多角度进行指导的，呈现出由易到难、由浅入深的发展梯度。

教师在进行第一单元的教学时,要有针对性的指导学生如何寻找关键句,具体的教学经验为：1.每篇课文中的关键句不一定只有一句；2.找关键句是有技巧的,如《乡下人家》和《天窗》这两篇课文中提示课文思想感情的关键句在课文中的泡泡里,学生可借泡泡发现规律。而《三月桃花水》一课的关键句并没有在课文中,而是在阅读提示中，学生要学会辨别；3.要求不宜太高,让学生初步体会即可。

我们再以第六单元“成长故事”为例，本单元的语文要素为“指导学生学习把握长文章的主要内容"。教师在教学时应明确学生在学习把握文章的主要内容上打下了怎样的基础。我们来看三年级和四年级上册课本中关于理解课文主要内容的要求，三年级要求学生能初步把握文章内容，四年级上册第四第七单元则将目标提升为把握文章一件事或几件事的主要内容。为本学期学生学习，把握叙事性长文章的主要内容打下了坚实的基础。

如何指导学生进行叙事性长文章的阅读呢？第六单元交流平台给出了方法指导，应从文章的整体和局部两方面把握文章内容,整体对应文章的主要情节，如人物、事件起因、经过、结果等,局部主要是通过阅读具体情节,学习理解内容的方法。

教师在教学长文单元时需要注意以下几种问题：1.注意发挥学生主动性,落实课文要素，可引导学生借助情节图、表格梳理常文的小标题，然后引导根据小标题把握主要内容；2.要注意长文短教,重点放在整体上，把握文章的主要内容，不要面面俱,到抠的太细；3.用好课后习题和阅读提示，其他问题不要深究；4.尝试用较快的速度默读课文，这也为五上策略单元做好了铺垫。

三．基于课标落实语文要素,让”童话单元"教学落地。

在教学童话单元时，教师一定要聚焦语文要素，明确单元教学目标。部编版语文教材围绕主题，双线组织单元教学，教师基于单元主题落实语文要素，符合课程改革的理念和统编教材的编写特点，能更好的培养学生的语文核心素养。以四年级下册第8单元为例，本单元的人文要素是“奇妙的童话”，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，可童话的奇妙之处究竟是什么呢？这就需要教师研读课标与教材进行分析。

在小学语文课程标准第一学段中提出“阅读浅进的童话,寓言故事，向往美好的情境关心自然和生命，对感兴趣的人物和实践，有自己的感受和想法，并乐于与人交流”这样的观点。而纵观各年级统编教材，低段的教材选用了大量的童话作品。步入了中段，童话依然占重要的地位。小学语文课程标准中，也对中段的阅读教学提出了更高的要求z:“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受"。

统编版语文四年级下册第八单元安排了三篇经典的中外童话故事，其中有两篇精读课文《宝葫芦的秘密》和《巨人的花园》，一篇略读课文《海的女儿》，语文园地中的各板块内容也在引导学生对童话类文本的特点和阅读方法进行梳理，习作和创编故事则是引导学生用自己的想法新编故事。

那么如何达成本单元的语文要素和课标中的要求呢？需要我们做到以下几点：教师要紧扣课后习题，落实语文要素；巧设任务群，整合单元教学；汲取文本精华，搭建习作支架。以此为纲，我们要将课堂作为认识美、欣赏美、生成美、创造美的窗口，让学生与作者对话，让学生和优美的文字交融，在品读、感悟、想象、迁移等各种活动中，开启学生的童话思维。

针对紧扣课后习题，落实语文要素这一点，我们可以举例说明，课文后面的思考练习题一般会紧扣单元训练的核心目标，是学生语文学习的重要资源，更是教师展开教学的抓手。因此童话教学要从课后练习题中提炼出与童话内容相关的元素，综合制定童话教学目标，为学生核心素养的提升奠定基础。如宝葫芦的秘密一课，课后练习题一为“默读课文,说说王宝为什么想得到一个宝葫芦”。在本课教学中，我们可以引导学生用标题的形式将文章内容梳理清楚，可以把全文分为三个标题，如“讨价还价讲故事"故事神奇又精彩”“幻想拥有宝葫芦"。根据这样的标题，再引导学生复述故事，最后水到渠成解决课后的第一道习题，学生也加深了对故事情节的理解，教师甚至可以问一问学生，你想不想拥有一个宝葫芦，为什么？将学生的生活与故事连接起来，在教学的时候一定要鼓励学生进行大胆想象，在想象的过程中乐于表达、善于表达，让学生在肆意想象的过程中，享受童话创编带来的愉悦体验。

再如略读课文《海的女儿》一课，所选的是故事的结尾部分，编者的意图是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，整体把握从零碎走向大局，从课内走向课外，引领孩子们挺进在海量阅读之路上，收获阅读的富裕与芬芳，进一步感受童话的奇妙，后期还可开展故事交流会好书推荐、手抄报展、故事展演等活动以增强孩子们的阅读实效。

我们再来看《巨人的花园》一课的课后练习题，前两道习题旨在让学生①“借环境之变，理文本之脉”；环境之变形成了一条互相关联的线索，引领学生理清文章的脉络，也揭示了文本的主旨，即世界不因美而美好，而因美好而美；②是“借巨人之变,领人性之本”，文本通过描写巨人情感和态度的变化给读者传递了一种分享使人愉悦，自私使人孤独的人生观。品读这些变化皆是在落实本单元的语文要素。“小练笔”在强化阅读教学与习作教学高度融通的基础上，彰显着读写结合的理念，更为关键的是，借助学生喜闻乐见的童话载体，以激发学生学习写作的内在动力。

巧设任务群、整合单元活动达到预期的单元目标，这是教师设计学习任务的核心，以奇妙的童话为例，随着单元主题的学习在学习过程中还应有以下的评估证据：①填写巨人的花园情节变化图；②针对课文的内容,布置小练笔,请学生们发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来,当然,里面的人物必须要有巨人和孩子,而且整个的情节想象要奇特；③读宝葫芦的秘密整本书，说出情节的奇特之处，以及对王宝这一人物进行分析；④阅读这3篇童话，要选择一篇画出情节变化图。这些评估证据便于及时的反馈，调整流程，在随子任务活动的过程中达成最终的目标，帮助教师和学生学习童话。

任何一种技能的获得，从起点到终点都需要资源、情境、工具、策略的支撑，学生要经历从知道了到理解了，再到我会做的发展过程，因此要围绕把所学的知识迁移运用到新的环境和挑战中来设计学习活动，而不仅仅是知识的回忆和再现。奇妙的童话这一单元，按照知道、理解、会做的顺序，应该安排哪几个活动呢？每个活动又需要拓展哪些资源呢？有了资源还需要提供哪些工具？都需要教师用心设计，实现互教到学的转变。根据目标和评估证据，可设计以下三个子任务：

任务一：精读、略读课内外童话，知道童话景象的奇特、情节曲折等特点，体会人物真善美的形象。任务二：拓展阅读宝葫芦的秘密整本书及“一组童话”，强化童话景象的