2024年新苏教版七年级上册生物课件 第2章 生物体的组成 第2节 单细胞生物

第一单元生物体的结构层次七年级上册生物（苏教版）

助力教学仅限个人使用，第2节

单细胞生物第二章生物体的组成

助力教学仅限个人使用，1举例说明单细胞生物可以独立完成生命活动；2举例说出单细胞生物对外界刺激产生的反应。学习目标

助力教学仅限个人使用，单细胞生物由一个细胞构成01

助力教学仅限个人使用，原生动物藻类植物真菌酵母菌草履虫变形虫衣藻单细胞生物体形微小,结构简单，仅由一个细胞构成，但是能独立地完成运动、取食、繁衍等各种生命活动。单细胞生物由一个细胞构成

助力教学仅限个人使用，单细胞生物由一个细胞构成衣藻细胞结构示意图鞭毛伸缩泡细胞壁细胞质细胞膜眼点细胞核叶绿体（感光）（运动）（光合作用，合成有机物）（维持细胞内水和无机盐等的平衡）（遗传物质）认识衣藻

助力教学仅限个人使用，草履虫的结构示意图伸缩泡未被消化的食物残渣从胞肛排出食物泡口沟细胞质前端后端表膜小核大核胞肛细胞核消化和吸收营养呼吸排泄功能细菌等食物由口沟进入体内运动排泄多余的水和废物单细胞生物由一个细胞构成收集管纤毛认识草履虫

助力教学仅限个人使用，作为单细胞动物的草履虫是如何完成各项生命活动的呢？靠纤毛的摆动旋转前进。通过表膜完成。通过口沟吞取食物。通过食物泡消化食物，吸收营养。由胞肛排出。分裂生殖。运动：呼吸：消化吸收：取食：排出食物残渣：生殖方式：生活环境：有机质丰富、水流平缓的池塘或水沟中。单细胞生物由一个细胞构成

助力教学仅限个人使用，细胞核食物泡细胞膜细胞质伸缩泡伪足（运动，围住食物完成摄食）细胞膜的任何部位都可形成临时性的伪足单细胞生物由一个细胞构成认识变形虫

助力教学仅限个人使用，单细胞生物由一个细胞构成认识眼虫

助力教学仅限个人使用，单细胞生物能够对环境变化产生反应02

助力教学仅限个人使用，单细胞生物能够对环境变化产生反应大多数单细胞生物不仅能独立完成运动、取食、繁殖等复杂的生命活动，而且能对环境变化产生反应。例如，草履虫对环境中某些刺激能产生趋向或避开的反应，这种反应称为趋性。

助力教学仅限个人使用，结论：草履虫避开食盐的反应，是草履虫趋性的一种表现。草履虫对环境刺激的反应【实验】探究草履虫的趋性细胞生物虽然只由一个细胞构成，但对生活环境的变化能够产生相应的反应，从而趋利避害，适应环境。

助力教学仅限个人使用，⑥伸缩泡、收集管：收集排出废物常见种类①纤毛：运动②表膜：呼吸⑧细胞质③口沟：摄食④食物泡：消化吸收⑤胞肛：排出残渣⑦细胞核：生殖遗传衣藻酵母菌草履虫变形虫大肠杆菌等草履虫结构及作用小结

助力教学仅限个人使用，1.下列生物不是由一个细胞构成的是（）A.衣藻B.草履虫C.变形虫D.黑藻2.在观察草履虫时，为了限制草履虫的运动速度，应在载玻片的培养液上（）A.滴加肉汁B.放少量棉花纤维C.加少量食盐D.把水吸干DB练习

助力教学仅限个人使用，3.食物进入草履虫体内消化及排出的途径是（）A.口沟食物泡胞肛B.细胞质表膜胞肛C.收集管伸缩泡表膜D.收集管伸缩泡胞肛A练习

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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