新课标下的小学语文校本化分层作业设计探讨

新课标下的小学语文校本化分层作业设计探讨作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的学习内容，教师通过作业可以检验教学效果和学生的学习情况。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的发布，作业的有效设计越来越受到一线教师的重视。在新课标背景下，小学语文的作业设计需要进一步优化和创新，校本化作业致力于学生语文素养的形成与发展，面向全体学生分层实施。分层作业在尊重学生差异性的基础上，对不同学情的学生开展不同层次的作业设计，让学生实现个性化发展。一、新课标下的小学语文作业设计现状分析（一）重视知识的机械记忆在新课标背景下，小学语文的教学更加重视学生核心素养的培养。基于此，小学语文作业也要从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面出发，设计切实有效的作业，提高学生的综合能力。而在当前的小学语文作业设计中，教师还是倾向于采用传统的方式设计作业，重视知识的机械记忆，经常设计抄写、默写、背诵等类的作业，部分教师甚至认为学生只要记住知识点就万事大吉了。这种想法无疑是错误的，这种作业设计方式偏重于传统的死记硬背的学习方式，无法充分提高学生的语文素养。因此，需要从新课标的理念出发，探索更加符合学生需要的作业设计方式。（二）设计形式单一僵化设计形式单一僵化是新课标背景下的小学语文作业设计中另一个常见现状。教师还是习惯于为学生设计单一形式的书面作业。这种方法看似简单有效，实则缺乏效率，不利于学生的全面发展。而在现实生活中，知识的运用往往更加复杂多变，单纯依靠书面练习，学生通常无法应对一些突如其来的难题。随着教学理念的更新，满足学生的多样化需要是教师要进一步努力的目标，新课标背景下的作业设计要遵循“以生为本”的教育理念，注重课程的育人导向，落实立德树人的根本任务，单一僵化的作业难以激起学生完成作业和探索未知的热情，容易使学生只是把作业当成一项需要完成的任务甚至是负担，只是去完成而不深入去体会作业中所蕴含的知识，这样也就降低了作业的效果。而作业形式的单一也不利于学生的全面发展，更不利于学生核心素养的提升。因此，教师要立足于新课标，设计符合学生需要的作业。二、新课标下的小学语文校本化分层作业设计的策略不同的学生因为各种不同的因素，完成作业的能力各有不同。这就要求小学语文教师在课堂作业的设计过程中考虑到学生的学情和差异性，设计符合学生实际情况和学习水平的作业，从而达到因材施教的效果。（一）结合学生实际情况，做好作业分层布置小学语文校本化分层作业的设计首先要结合学生的实际情况，做好作业的分层布置，让学生能够根据自己的实际情况来达到课程要求的标准或是更高的标准。教师要控制好作业量，充分采用多样化的作业形式设计校本化分层作业，夯实基本功，提升读写能力，拓展思维，引导学生在适合自己的作业中有效提升语文素养。教师可以根据不同学生的实际情况，进行不同的作业设计。比如，对于基础较差的学生，教师可以多布置基础作业，减少难度较大的作业，从听、说、读、写等层面设计作业，引导学生在夯实基础的前提下逐步提高语文能力。对于基础较好的学生，教师可以适当减少基础作业的量，相应地增加拓展性、开放性的作业，让学生充分挑战自我。为有效做好校本化作业分层布置，教师要充分了解学生的学习能力、思维特点、迫切需要等，从而为每一个学生设计适合自己的作业。例如，在部编版语文五年级上册第二单元第五课《搭石》中，教师结合“以生为本”和“因材施教”的理念进行了作业分层布置。对于需要夯实基础的学生，教师为其设计了以基础类题目为主的作业：①看拼音，写词语：shānhónɡ（）bàofā（），lǎnduò（），pínɡwěn（）。②在括号里注音：（横：hènɡhénɡ）把石头在小溪里横（）着摆上一排。他对这件事的态度蛮横（）不讲理。仿写句子：嗒嗒的声音，像轻快的音乐。对于需要提升自我的学生，教师减少了基础作业的量，设计了更具拓展性的作业：课文题目“搭石”指的是什么？第2自然段重点描写了调整搭石的老人，刻画老人动作的描写是什么？说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们的美好情感。通过这样的分层布置，学生可以从自己的实际需要出发，掌握基础知识，提高阅读理解能力。完成基础作业的学生可以对《搭石》中的“爆发”“懒惰”“平稳”等字词知识深入掌握，也能够在具体的仿写中提高语言运用能力。学有余力的学生可以做拓展类作业，充分激活自己的思维，把握课文的内容，理解课文的描写手法和作者的情感，实现核心素养的升高。通过充分结合学生的实际情况，教师为不同学生设计了校本化分层作业，从而促进学生的成长。（二）准确把握作业难度，有效设计递进作业学生完成作业的过程是一个循序渐进探究的过程，他们在作业完成中实现了知识迁移，树立了学习信心，提高了学习能力。作业的设计也需要有层次，帮助学生层层深入地掌握知识，这样就可以让完成作业的过程变成一个知识体系逐渐建构和完善的过程。新课标下的小学语文校本化分层作业设计中，教师要充分考虑到学生思维的渐进性特点，准确把握作业难度，有效设计递进作业，促进学生在逐渐深入的探究中提高自我。教师可以设计有明确难度划分的作业，让每个学生结合自己的能力和需要自主选择。比如，可以设计多个层次的递进校本化作业，第一个层次是基础知识和重难点的考查，全体学生通过练习来掌握，可以在校内完成；教师要为学生进行课后服务和反馈，帮助学生打好基础。第二个层次是弹性作业，作为基础作业的补充和提升，用更加复杂的形式考查学生对所学知识的理解，供学生选择性完成；教师可以结合不同学生的情况进行单独辅导。第三个层次是拓展延伸作业，旨在激发学生的创造力和思维深度，可以是开放类、实践类的题目，拓展学生学习的空间，让学生创造性地将运用知识。通过这样层层递进的作业设计，可以让学生充分提升自身的核心素养。例如，在部编版语文四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中，教师可以准确把握作业难度，从递进原则出发设计校本化分层作业。教师将作业分为三个层次，并为学生提供对应的服务，让学生在有效完成作业的同时进一步深化知识。第一个层次是基础作业，教师设计了如下内容：朗诵古诗词三首中的《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐•村居》这三首诗词，并能够背诵其中一首，同时记录下自己喜欢的诗句。完成以下填空：___________，树头新绿未成荫。儿童急走追黄蝶，___________。《清平乐•村居》这首词的作者是______代词人________。词中“_________________，_______________”两句描写了江南农村的自然景色。第二个层次是弹性作业，教师进行了如下设计：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”描述了一幅怎样的田园图景，试着用自己的话说一说。默写《宿新市徐公店》，想一想诗中的意象，体会其中的画面感。第三个层次是拓展提高作业，教师设计了如下内容：请写出你积累的描写乡村景色的诗句。任选一首古诗，根据古诗内容，展开想象，进行改编。分析本课三首古诗词所共同传达的价值观和思想内涵，想一想我们应该如何保护乡村的美景。然后，教师让学生结合自己的需要，对三个层次的作业进行自由选择性完成，这样可以有效地帮助学生逐步深入学习，巩固基础，提升能力，促进核心素养的提升。（三）基于校本特色资源，创设趣味分层作业校本作业指教师依据一定的教学目标、基于本校学情自主编制的作业。兴趣是小学阶段学生学习的重要动力，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有真正投入作业的情境中，才能有效完成作业。因此，教师要充分从小学生的兴趣特点出发，结合校本资源，创设出各种多样化的趣味校本化分层作业。新课标下的小学语文校本化分层作业设计中，教师可以充分立足于“校本”的理念，基于校本特色资源，为学生量身定制地设计趣味分层作业。教师可以设计探究性作业、实践性作业、跨学科作业，也可以设计口头作业、表演作业、调查作业，引导学生将知识和生活情境相结合，在趣味探索中提高自己的综合能力。教师也要充分考虑学生实际情况，让学生提出自己的想法，从而更好地进行层次化设计，让每个学生都能在趣味作业中找到适合自己的内容，培养自主学习意识，实现全面发展。例如，在部编版语文四年级上册第四单元第十二课《盘古开天地》中，教师可以基于校本资源创设趣味分层作业。本单元的人文主题是神话，神话是远古时期的人民对其所接触的自然现象、社会现象，幻想出来的具有艺术意味的解释和描述的集体口头创作。教师结合校本图书资源，设计了这样一个趣味作业：“查阅有关神话的书籍，思考神话是如何产生的，《盘古开天地》的神话故事具体讲了什么。”这个作业可以丰富学生的阅读经验，引导学生从神话的角度理解课文。教师也为学生提供了《中国神话故事》的图书资源，并设计了一个这样的作业：“阅读《中国神话故事》，选择自己最喜欢的一个故事，设计一个读书卡，包括故事的概述、起因、经过、结果、神奇之处，以及人物形象等内容。设计完后，和同学分享一下。”这个作业可以激起学生对中国神话的兴趣，提高学生的阅读能力、分析能力和表达能力。教师也设计了表演类作业和跨学科作业，让学生结合校本资源中的相关道具，进行《盘古开天地》的表演活动。还结合历史学科的内容，引导学生初步了解中国古代的历史知识。通过这样趣味化校本作业设计，能够点燃学生的学习热情，让学生积极参与到校本化分层作业中，更加有效地学习。（四）设计分层作业评价，推动学生全面发展教师不仅要关注学生的作业完成情况，同时也要检验学生作业完成的质量，并进行适当评价，科学合理的作业评价可以提高学生的积极性。新课标下的小学语文校本化分层作业设计中，教师也要进行分层作业评价，让每一位学生都能够在适当的评价中有所收获，实现全面发展。教师可以根据不同层次的作业设计不同的评价。比如，在基础类作业的评价中，教师可以重点评价书写是否规范、答题是否准确，帮助学生养成良好的习惯；在拓展类作业的评价中，教师可以重点关注学生创造力和想象力的展现，以及学生在完成作业过程中所表现出来的自主探究能力。教师也可以对不同的学生开展不同的评价，比如有一些学生成绩不理想，自卑心重，教师可以帮助学生做好思想工作，在评价中多鼓励学生，重点关注学生在作业完成中有进步的地方，帮助学生明确今后努力的方向。再如，有一些学生成绩较好，可能会对自己的成绩沾沾自喜，进而止步不前。教师在进行评价时可以稍加鞭策，引导学生明白“学无止境”的道理，让学生戒骄戒躁，本着追求卓越的精神不断提升自我。通过科学的分层作业评价，可以帮助学生全面发展，也可以为教师提供有针对性的教学反馈，推动学生不断进步。例如，在部编版语文三年级上册第四单元第十二课《总也倒不了的老屋》中，教师可以基于校本化分层作业设计，进行分层作业评价，推动学生全面发展。对于基础的字词作业，教师重点评价学生