“双减”背景下提高小学语文教学效率策略研究

“双减”背景下提高小学语文教学效率策略研究长期以来，语文教学存在着“高耗低效”的现象。出现这种现象的原因主要有：第一，课堂时间有限，教师以讲授为主，留给学生思考的时间非常少，因此学生对学习内容学习得不够深入；第二，考试等因素的影响导致教师只注重与考试有关的内容，不注重学生的全面发展；第三，作业设计质量不高，重复机械作业较多，学生在重复的训练中产生了厌学情绪，对语文学习的兴趣不高。以上原因导致学生的语文学习效率低，学习成绩不太理想。因此在语文教学中，教师要研究教材、充分备课，转变课堂教学方法、提高作业设计质量，从而增强语文教学的有效性，提高语文教学效率，最终提高学生的语文学习能力和语文成绩。教师要充分认识到，什么是有效的语文教学，要在语文教学中，让学生做到有计划地预习，在课堂上及时练习，对学生加强“思维导图”设计的专题训练，推动整本书阅读等。一、“双减”政策下语文课堂的价值（一）课堂能有效链接知识与学生新教育认为，课堂应该有三重境界：落实有效框架，挖掘知识的内在潜力，让生活、生命、知识产生共鸣。要想构建理想的语文课堂，构建起知识和学生之间的桥梁，教师就要做这座桥梁的搭建人，让学生和知识生命产生共鸣，要让知识为学生所用；教师和学生也应是合作者，一起学习知识，互相帮助。最终，通过理想课堂的构建，学生掌握了扎实的基础知识，运用这些知识掌握了一定的技能，这些技能和知识也会成为学生生活的一部分。（二）课堂能帮助学生整理知识语文是一个积累的过程，补救教学是一个循序渐进的积累过程。补救教学要给学生少讲新知识，多复习学过的知识；或者在讲解新的知识时，穿插以前的知识，帮助学生理清、整理以前所学。比如，学生到了三年级，教师可以抽出一两节课，为学生复习二年级的功课，整理二年级的知识点。教师在讲到王维的《鹿柴》时，可以引导学生背诵复习《画》这一首诗，让学生充分理解“画中有诗，诗中有画”的意思。教授夸张的修辞手法时，教师可以让学生背诵李白的《望庐山瀑布》《赠汪伦》等诗歌，让学生在诗歌中理解夸张的修辞手法。在课堂导入创设情景时，教师要经常引用学生学过的内容，让学生在回忆中整理以前的内容，从而达到复习的目的。教师还要在课堂中穿插课外知识，扩大学生的知识面。只要大胆地进行补救教学，教师就能够看到学生巨大的进步。学生在补救教学中，会积累很多的语文知识，找回学习语文的自信。补救教学也会让教师在教学过程中变得更加轻松，在转换学困生方面游刃有余。（三）课堂能给学生更多思考空间基于《义务教育语文课程标准》，教师要注重学生核心素养的培养和发展，要培育学生的语言运用能力和思维能力，这要求教师在课堂上要增加学生的思维“负担”。在课堂上，教师要通过合作、探究和自主的学习方式，以问题为导向，给学生充分的思考时间，让学生进行充分思考，从而培养学生分析解决问题的能力。教师要让学生多读多写，边读边思考，在读中悟，也要让学生在认真思考后进行表达。学生在表达时，教师要耐心、认真地倾听，给予肯定，让学生放下思想包袱，更好地表达自己的思想。（四）课堂能培养学生的问题意识学生是学习的主体。教师在课堂上，要以问题为导向，注意培养学生的问题意识，多提出问题，问题提出后，让学生进行合作讨论，共同找出问题的答案。在一堂课中，学生提出问题越多，解答问题越多，学生就会对课堂内容理解得越深入。这样的课堂才是有深度的课堂，能够提升学生的积极性、课堂的自主性、学生之间的的合作程度。二、提高语文课堂教学效率的方法和途径（一）进行随堂检测在语文课堂上，学生是学习的主体。教师在备课时，要准备好随堂检测，每讲完一篇课文或一个知识点，都要给学生留出一定的时间，让学生进行随堂检测。随堂检测能够使学生按时认真完成作业。学生只有及时地进行练习，才能掌握所学内容，提高学习的效率；教师也能随时掌握学生的学习情况，给予准确的指导。整个课堂有讲有练，才能避免教师一个人的“满堂灌”，并充分发挥学生的主体地位。比如，小学低年级的课文内容简单，不需要深度思考，以字词和朗读为主。所以每一节课，教师应留10分钟左右的时间，让学生完成田字格作业或者配套练习。学生在写田字格作业时，教师巡视指导学生写规范字，纠正学生出现的笔顺、笔画问题。当学生不把课堂作业当成“家庭作业”来写时，就能减轻作业负担，也提高学习效率，同时养成认真完成作业的习惯。（二）复习要及时、有计划、循序渐进学习是一个循序渐进的过程，也是一个熟能生巧的过程。“语文教学最重要、最基础的工作，就是要抓好语言材料和语言经验的积累。”德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随后逐渐缓慢。因此语文学习后，学生要及时复习，循环复习。作为语文教师，要督促学生及时复习、循环复习，让学生牢牢掌握所学知识，养成及时复习的习惯。语文复习的内容和形式有很多，主要包括背诵课文、听写生字、阅读课文、习作、仿写和积累好词好句等形式。教师在上语文课时，应让学生做到每天复习前一天所学的知识，每周听写一次生字，每周背诵一次课文，每天要在晨诵课上朗读课文。只有及时、循序渐进地复习，学生才能牢牢掌握所学知识，养成及时复习的习惯，认真对待每一次学习，每一节课堂。比如：教师在实践中，可以运用清单管理的办法，为每一位学生设立一张背诵课文的清单，让学生知道要背诵的课文。当学生背诵完一课，教师就盖一个奖励章。学生凑够5个章，就能得到一次奖励；凑够10个章，就能得到“更大”的奖励。这样，学生背诵课文的主动性和积极性就会提高。（三）重视课前三分钟语文教师应该重视课前三分钟，每节课课前抽出三分钟让学生施展自己的才华，提高语文素养。课前三分钟应该包括多种形式和内容，教师需要认真分析学情，根据学生自身的特点和喜好，鼓励学生用自己的方式进行“课前三分钟”。比如，学生可以朗读古诗、课文；可以在黑板上默写自己喜欢的一段话，朗读并解释给同学；可以介绍自己喜欢的某一个人物、某一件事；可以唱一首歌或可以几个学生合作表演自己喜欢的角色等。总之，课前三分钟要让学生用自己喜欢的方式给大家展示。每个学生展示完一个内容后，教师可以鼓励学生用其他的形式进行展示。与此同时，教师要做好登记，包括每一个学生展示的内容、形式、时间。让每个学生都有机会进行展示。（四）做好专题练习为了强化学生的学习语文的能力，语文教师可以引导学生制作思维导图或语文知识树来认真整理和总结所学内容。语文知识树可以从语文知识层面的字词句篇分类整理一学期或者一学年的语文知识。比如在字方面，语文教师可以引导学生从汉语拼音、多音字、同音字等方面进行归纳总结；在词语方面，教师可以引导学生进行关联词、成语、近反义词的归纳和整理；在句子方面，教师可以让学生掌握疑问句、感叹句、祈使句等句子的特点，同时根据这些句子的特点，进行句子的转化联系、仿写练习等；在篇章方面，教师可以推进反思日记写作等，通过专题练习提高学生的归纳总结能力和掌握基础知识能力，最终提升学生语文学习能力。（五）读整本书，提高语文阅读能力2022版《义务教育语文课程标准》在拓展性学习任务群中指出：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”整本书阅读，就是在同一个班级或者年级，由教师推荐给每个学生适合他们阅读的整本书籍，让所有学生在一定的时间段内阅读同一本书，教师通过做好阅读记录，丰富阅读交流和阅读效果反馈的方式，给每个学生提供一个阅读氛围浓郁的环境，提高学生阅读的效率和能力，最终让每一个学生热爱阅读，让每一个学生系统、全面地进行阅读。在推进整本书阅读的过程中，教师要列出表格清单，表格清单中包括学期、计划阅读时间、书名、作者、完成时间、完成效果等内容。教师让学生对照表格清单，每月阅读一本书，然后在清单上注明完成、完成效果。清单中每学期学生需要读3—4本书，两个假期各1本，每年10本。在该过程中，教师需要进行督促，每周一节课阅读课，让学生自主阅读，每天让学生在家阅读30分钟以上。用表格清单管理阅读，学生会更加了解自己的阅读计划，有效的按照进度完成自己的阅读。在刚推进整本书阅读时，教师可以从绘本阅读开始。绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事。绘本图文并茂，能让识字量较少的低年级学生借助图画读懂故事大意，较快、较好地引起学生的阅读兴趣。比如：在绘本《图书馆的老鼠》中，山姆住在一个图书馆，每天晚上他都要读书架上的书，时间久了，他的脑袋胀鼓鼓的，想写一些东西，写出了就感觉舒服了，最终，山姆成了有名的作家。这个故事可以激励学生，只要多读多写，就自然而然知道怎么学习语文，怎么写作文。以《青蛙与男孩》《外婆家的马》这两本绘本为例，学生都争先恐后地想知道书里面讲了什么，于是教师用幻灯片出示了绘本图片，配上书中的文字，把绘本读给学生听。学生们听得津津有味，对书中的图片也非常感兴趣，并时不时提出了自己的疑问。读完两个故事后，学生纷纷表示非常喜欢绘本中的内容，想让老师给他们介绍几本绘本。教师可以以此为契机，为学生推荐《肚子里的火车站》《月亮的味道》《点》《猜猜我有多爱你》《三只小猪》《逃家小兔》等书目。新课标指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯。”因此教师要设计多种评价方式，进行整本书阅读评价。比如：教师要上好阅读交流课、阅读欣赏课，设计各种读书演讲比赛、读书手抄报比赛、读书沙龙、朗诵会、故事会、读书小明星评比以引导学生积极的读书，还要倡导亲子共读、师生共读、同