（2024年秋季版）山东省邹平县七年级历史下册 第一单元 第2课 唐太宗与贞观之治教学实录 北师大版

（2024年秋季版）山东省邹平县七年级历史下册第一单元第2课唐太宗与贞观之治教学实录北师大版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《2024年秋季版》山东省邹平县七年级历史下册第一单元第2课“唐太宗与贞观之治”。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课将引导学生回顾隋朝的历史背景，了解唐太宗李世民的生平及其统治时期的社会经济状况，进而探讨贞观之治的特点及其历史意义。这些内容与学生在之前学习的历史知识相衔接，有助于学生形成完整的时空观念和历史认识。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的历史思维、文化理解和社会责任。通过学习唐太宗与贞观之治，学生能够提升对历史事件的分析能力，理解历史人物在历史进程中的作用，增强对中华优秀传统文化的认同感，同时认识到历史发展与社会进步的关系，培养积极参与社会历史进程的意识和能力。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经学习了隋朝的历史，对隋朝的统一、开疆拓土以及隋朝的兴衰有一定的了解。此外，学生对历史人物的基本认识，如隋炀帝的功过，以及初步的历史时间观念，为学习唐太宗与贞观之治奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对历史学科普遍保持一定的兴趣，他们对于英雄人物和重大历史事件有较强的好奇心。学生的学习能力方面，已具备一定的历史分析能力，能够通过图片、文字等资料进行初步的历史信息提取。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过故事和人物来理解历史，而另一部分学生则可能更注重逻辑推理和历史规律的分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习唐太宗与贞观之治时，可能会遇到对历史事件背景理解不深、对贞观之治的特点把握不准确等问题。此外，由于贞观之治涉及的政治、经济、文化等多个方面，学生可能难以将这些方面联系起来进行综合分析。此外，学生可能对唐太宗这一历史人物的评价存在分歧，需要引导他们形成客观、全面的历史观。四、教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，通过讲解唐太宗的生平和贞观之治的主要特点，引导学生理解历史事件的发展脉络。同时，组织学生围绕贞观之治的影响进行讨论，激发学生的思考和分析能力。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演唐太宗、魏征等历史人物，模拟贞观之治时期的重要决策场景，加深学生对历史事件的理解。

3.利用多媒体教学资源，如历史图片、视频片段等，直观展示贞观之治的历史背景和成果，提高学生的学习兴趣和参与度。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

例如，要求学生预习唐太宗的生平事迹，了解贞观之治的基本内容。

-设计预习问题：围绕“唐太宗与贞观之治”，设计问题如“贞观之治有哪些重要特点？”和“唐太宗的统治对后世有何影响？”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

通过查看学生提交的预习笔记和问题，教师可以了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解贞观之治的相关知识点。

-思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过引导学生自主预习，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解唐太宗与贞观之治，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述“贞观之治”的成语故事，引出课题，激发学生的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解唐太宗的治国理念，如“仁政”、“法治”等，结合历史事件进行分析。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析贞观之治的成功因素。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“贞观之治为何能持续多年？”进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己对贞观之治的理解。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解贞观之治的知识点。

-实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中掌握分析历史事件的方法。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解贞观之治的知识点，掌握分析历史事件的方法。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生撰写一篇关于贞观之治的小论文，分析其历史意义。

-提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，如《贞观政要》等，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的贞观之治知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、学生学习效果六、学生学习效果

学生在学习《2024年秋季版》山东省邹平县七年级历史下册第一单元第2课“唐太宗与贞观之治”后，应在以下方面取得显著的学习效果：

1.知识掌握：

-学生能够准确地描述唐太宗李世民的生平事迹，包括他的即位背景、主要政绩以及与贞观之治的关系。

-学生能够识别和解释贞观之治的主要特点，如政治清明、法制健全、文化繁荣等。

-学生能够分析贞观之治时期的社会经济状况，包括农业、手工业和商业的发展。

2.思维能力：

-学生能够运用历史唯物主义观点分析贞观之治的成功原因，理解其历史背景和社会环境。

-学生能够通过比较历史事件，例如贞观之治与隋朝末年的对比，来发展自己的历史分析能力。

-学生能够从贞观之治中提取历史规律，认识到良好的政治环境和领导者的重要性。

3.文化素养：

-学生能够理解并欣赏贞观之治时期的文化成就，如文学、艺术和科技的发展。

-学生能够认识到中华优秀传统文化的传承和发展，增强文化自信。

-学生能够从历史人物和事件中汲取智慧，提升自己的道德修养。

4.合作能力：

-学生在小组讨论中能够积极参与，提出自己的观点，倾听他人意见，共同完成任务。

-学生能够通过角色扮演活动，体验到历史人物的角色扮演，增强合作意识和团队协作能力。

5.情感态度价值观：

-学生能够对唐太宗和贞观之治产生积极的历史评价，认识到历史人物对国家和社会的影响。

-学生能够从贞观之治的历史经验中，理解社会稳定和发展的重要性，培养社会责任感。

-学生能够从历史人物的故事中，学习到坚持正义、勇于担当等优秀品质。

6.自主学习能力：

-学生能够通过预习和课后拓展活动，主动探索历史知识，提高自主学习能力。

-学生能够利用网络资源进行自主学习，培养信息检索和利用能力。

-学生能够通过反思和总结，自我评估学习效果，提升自我管理能力。七、典型例题讲解1.例题：唐太宗李世民在位期间，采取了一系列措施，使国家政治清明、经济发展、文化繁荣。以下哪项措施不属于贞观之治的特点？

A.重视农业生产，减轻农民负担

B.创立科举制度，选拔人才

C.严格法制，加强中央集权

D.鼓励佛教发展，抑制道教

答案：D

2.例题：贞观之治时期，唐太宗李世民提出了“以民为本”的治国理念，这一理念的核心是什么？

A.重视农业生产

B.选拔贤能

C.以民为本

D.严格法制

答案：C

3.例题：贞观之治时期，唐太宗李世民为何能够实现政治清明？

A.重视农业生产，减轻农民负担

B.选拔贤能，任人唯贤

C.严格法制，加强中央集权

D.鼓励佛教发展，抑制道教

答案：B

4.例题：贞观之治时期，唐太宗李世民对科举制度进行了哪些改革？

A.扩大科举范围，降低考试难度

B.提高科举选拔的公正性，选拔贤能

C.限制科举考试的人数，提高考试质量

D.取消科举制度，实行世官制

答案：B

5.例题：贞观之治时期，唐太宗李世民如何处理与周边国家的关系？

A.好战扩张，扩大疆域

B.和平共处，友好交往

C.借助武力，强行统一

D.撤回军队，放弃边疆

答案：B八、教学反思教学反思

今天上了《唐太宗与贞观之治》这一课，我觉得收获颇丰，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得课堂氛围整体上是不错的。学生们对于唐太宗和贞观之治这个话题表现出了浓厚的兴趣，课堂讨论也比较活跃。在讲解贞观之治的特点时，我通过引入一些历史故事，让学生们更容易理解这些特点。比如，我讲到了唐太宗与魏征的对话，让学生们感受到唐太宗虚心纳谏的品质。这样的教学方式似乎挺有效的，学生们对唐太宗的形象有了更深刻的认识。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讲解贞观之治的法制建设时，我发现有些学生对于“法制”这个概念的理解还不够深入。我在讲解时，尝试用一些简单的例子来解释，但感觉效果并不理想。这让我意识到，对于一些比较抽象的历史概念，我需要更加细致地讲解，或者采用更直观的教学方法。

另外，我在课堂上的提问环节，发现有些学生对于问题的回答不够积极。这可能是因为他们对问题的理解不够深入，或者是对课堂参与不够自信。为了解决这个问题，我打算在接下来的教学中，设计一些更加开放性的问题，鼓励学生大胆发言，提高他们的课堂参与度。

在教学过程中，我还发现了一个问题，就是部分学生对历史人物的评价存在分歧。比如，有些学生认为唐太宗是一个英明的君主，而有