五年级英语下册 Unit 5 Whose dog is it（The second period）第二课时教学实录 人教PEP

五年级英语下册Unit5Whosedogisit（Thesecondperiod）第二课时教学实录人教PEP主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：五年级英语下册Unit5Whosedogisit（Thesecondperiod）

2.教学年级和班级：五年级（2）班

3.授课时间：2022年9月15日星期四9:00-9:45

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习本单元，学生将提高英语听说能力，学会正确运用疑问词询问所有格，增强跨文化交流意识，培养批判性思维和自主学习能力。同时，通过合作学习和情境创设，提升学生的综合运用英语的能力。教学难点与重点1.教学重点，

①正确理解和运用疑问词“whose”来询问所有格；

②能够识别并使用名词所有格形式来表达归属关系；

③在实际对话中灵活运用所学句型，如“Whosedogisit?”和“Ithinkit’smine.”

2.教学难点，

①学生在理解“whose”作为疑问词的用法时可能存在混淆，需要通过多种教学活动帮助学生区分；

②学生在构建句子时可能难以正确使用名词所有格，需要通过反复练习和纠正来提高准确性；

③在实际交流中，学生可能难以将所学知识自然地融入到真实的对话中，需要通过角色扮演和情景模拟等活动来提高学生的语言运用能力。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有五年级英语下册教材。

2.辅助材料：准备与课程内容相关的图片，如各种动物的图片，用于辅助教学“whose”的用法。

3.教学工具：准备多媒体设备，用于展示相关视频和音频材料，增强学生的学习兴趣。

4.教室布置：设置互动讨论区，为学生提供合作学习的机会，并准备足够的空间进行角色扮演活动。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师展示一张可爱的狗狗图片，提问：“Doyoulikedogs?Doyouknowwhosedogitis?”引导学生思考所有格的用法。

-回顾旧知：简要回顾上节课学习的疑问词“who”和“what”，帮助学生建立新旧知识的联系。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：教师详细讲解本节课的主要知识点，包括疑问词“whose”的用法和名词所有格的构成。

-通过PPT展示“whose”的例句，如：“Whosebookisthis?”

-讲解名词所有格的构成方法，如：“Tom’sbook”和“Lily’spencil”。

-举例说明：教师通过具体例子帮助学生理解知识，如展示不同动物的图片，让学生练习询问所有格。

-互动探究：教师引导学生通过小组讨论，互相提问并回答，如：“Whosecatisthis?”和“It’smycat.”

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：教师分发练习册，让学生完成相关练习题，巩固所学知识。

-练习题包括填空、改写句子、选择题等，涉及“whose”和名词所有格的运用。

-教师指导：教师巡视课堂，及时纠正学生的错误，并提供必要的帮助。

4.情景模拟（约15分钟）

-学生分组，每组准备一个情景对话，运用所学知识进行角色扮演。

-教师观察学生的表现，给予点评和指导。

5.总结反思（约5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，总结疑问词“whose”的用法和名词所有格的构成。

-学生分享自己的学习心得，教师给予鼓励和肯定。

6.布置作业（约5分钟）

-教师布置课后作业，包括完成练习册上的相关练习题，以及预习下一节课的内容。

-学生整理课堂笔记，准备下一节课的学习。

整个教学过程注重学生的参与和互动，通过多种教学方法和活动，帮助学生掌握英语知识，提高语言运用能力。学生学习效果学生学习效果

在本节课的学习过程中，学生取得了以下方面的效果：

1.知识掌握：

-学生能够正确理解并运用疑问词“whose”来询问所有格，如：“Whosedogisit?”

-学生掌握了名词所有格的构成方法，能够识别并使用名词所有格形式来表达归属关系，如：“Tom’sbook”和“Lily’spencil”。

2.能力提升：

-学生的英语听说能力得到提高，能够通过听力材料和口语练习，更好地理解和运用所学知识。

-学生的思维品质得到锻炼，通过小组讨论和角色扮演等活动，培养了学生的合作意识和批判性思维。

3.情感态度：

-学生对英语学习的兴趣得到激发，通过生动有趣的课堂活动，提高了学生对英语学习的积极性。

-学生在学习过程中，逐渐形成了良好的学习习惯，如认真听讲、积极参与课堂讨论等。

4.综合运用：

-学生能够将所学知识应用到实际生活中，如在与他人交流时，能够运用疑问词“whose”询问所有格。

-学生在写作和口语表达方面，能够运用所学知识，如写一篇关于宠物归属的短文，或在日常生活中与他人进行关于所有格的对话。

5.评价与反思：

-学生能够对自己的学习效果进行评价，如通过自我检测、小组互评等方式，了解自己的不足并加以改进。

-学生在反思过程中，能够认识到自己在学习过程中的优点和不足，为今后的学习提供借鉴。典型例题讲解1.例题：

-原句：Thisismybrother'sbook.

-改写：Whosebookisthis?

-答案：Thisismybrother'sbook.Whosebookisthis?(这是我的兄弟的书。这本书是谁的？)

2.例题：

-原句：Thatistheteacher'spen.

-改写：Whosepenisthat?

-答案：Thatistheteacher'spen.Whosepenisthat?(那支笔是老师的。那是什么人的笔？)

3.例题：

-原句：Thesearehershoes.

-改写：Whoseshoesarethese?

-答案：Thesearehershoes.Whoseshoesarethese?(这些是她的鞋子。这些鞋是谁的？)

4.例题：

-原句：It'smyfather'scar.

-改写：Whosecarisit?

-答案：It'smyfather'scar.Whosecarisit?(这是我的父亲的车。这是谁的汽车？)

5.例题：

-原句：Theyaremyfriends'books.

-改写：Whosebooksarethey?

-答案：Theyaremyfriends'books.Whosebooksarethey?(他们是我的朋友的书籍。它们是谁的书籍？)

-例题1和例题2展示了单数名词所有格的询问方式，学生需要能够区分单数和复数名词，以及它们的所有格形式。

-例题3和例题4展示了复数名词所有格的询问方式，学生需要注意到复数名词在变为所有格时，如果是结尾为s的名词，则通常只需在末尾加's'。

-例题5是一个复数名词所有格的复杂例子，学生需要能够处理由两个或更多名词组成的复数所有格结构。课堂1.课堂评价

-提问环节：教师在课堂上通过提问的方式来评价学生的学习情况。例如，教师可以提出关于“whose”疑问词和名词所有格构成的问题，让学生回答。通过学生的回答，教师可以评估他们对知识点的掌握程度。

-例如：“Canyoutellmewhosebookisthis?”（你能告诉我这本书是谁的吗？）

-学生回答：“Thisismybook.”（这是我的书。）

-教师评价：学生能够正确回答，说明他们对所有格的用法有一定的理解。

-观察学生参与度：教师通过观察学生的课堂参与度来评价他们的学习效果。例如，学生是否积极参与讨论，是否能够正确地使用新学的句型进行交流。

-例如：在角色扮演活动中，教师观察学生是否能够自然地运用“Whosedogisit?”这样的句型。

-教师评价：如果学生能够自信地参与并正确使用句型，说明他们的语言运用能力有所提高。

-小组合作评价：通过小组合作学习，教师可以评价学生的合作能力和问题解决能力。

-例如：在小组讨论中，教师观察学生是否能够有效沟通，共同解决问题。

-教师评价：如果学生能够有效合作，提出有建设性的意见，说明他们的团队协作能力得到了锻炼。

-测试与反馈：通过小测验或随堂测试，教师可以评价学生对知识的掌握程度，并及时给予反馈。

-例如：进行名词所有格填空测试，检查学生对所有格用法的掌握。

-教师评价：根据测试结果，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，并针对不足之处进行个别辅导。

2.作业评价

-认真批改作业：教师对学生的作业进行认真批改，确保每个学生都能得到个性化的反馈。

-例如：批改学生完成的练习册，检查他们对名词所有格用法的应用是否正确。

-教师评价：通过作业批改，教师可以了解学生对知识点的掌握程度，以及他们在应用知识时可能出现的错误。

-及时反馈：教师及时将批改结果反馈给学生，帮助他们了解自己的学习进度和需要改进的地方。

-例如：在作业反馈中，教师不仅指出错误，还提供正确的答案和解释。

-教师评价：通过及时的反馈，学生能够及时纠正错误，加深对知识点的理解。

-鼓励与支持：教师通过鼓励和肯定来增强学生的学习动力，帮助他们建立自信。

-例如：在作业评价中，教师对学生的努力和进步给予表扬。

-教师评价：积极的评价能够激励学生继续努力，提高他们的学习积极性。教学反思与总结嗯，这节课上下来，我觉得有几个地方做得还不错，也有一些地方可以改进。

首先，我觉得导入环节挺成功的。我用了那张狗狗的图片，孩子们一下子就感兴趣了，他们能积极地参与到课堂中来。不过，我发现有些孩子对于“whose”这个疑问词的理解还是有点模糊，我可能需要再设计一些更直观的教学活动来帮助他们。

然后，我在新课呈现的时候，尽量用了一些具体的例子，比如用不同的动物图片来展示所有格的用法。我觉得这个方法挺有效的，孩子们通过这些例子，对“whose”的用法有了更直观的认识。但是，我也注意到，有些孩子在回答问题时，还是不太能灵活运用，这说明我在讲解时可能需要更加细致，多给他们一些练习的机会。

在巩固练习环节，我让学生们做了些填空和改写句子的练习，这有助于他们巩固所学知识。不过，我发现有些孩子在做题时，对于名词所有格的构成规则掌握得不是很好，有的甚至会把单数名词和复数名词的所有格搞混。这说明我在讲解时，可能需要更加强调这一点，让他们通过更多的练习来加强记忆。

在情景模拟环节，孩子们表现得挺活跃的，他们能积极地参与到角色扮演中。但是，我也发现有些孩子在这方面还是有点害羞，不太敢开口。我意识到，我可能需要在以后的课堂上，更多地鼓励他们，创造一个更加轻松、包容的学习环境。

接下来，我想谈谈一些改进措施。首先，我打算在接下来的课堂上，设计更多以学生为主体的活动，比如小组讨论、游戏等，这样可以帮助他们更好地理解和运用所学知识。其次，我会更加注重个别辅导，对于那些理解上有困难的孩子，我会给予更多的关注和帮助。另外，我还会尝试使用一些多媒体资源，比如视频、动画等，来增强课堂的趣味性和互动性。

最后，我想说，教学是一个不断学习和改进的过程。我会认真反思每一节课，总结经验教训，为今后的教学提供参考