第6课《藤野先生》教学设计 -2024-2025学年统编版语文八年级上册

第6课《藤野先生》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》教学设计，内容包括：

1.理解文章主题：通过阅读《藤野先生》，理解作者鲁迅对藤野先生的尊敬和怀念之情。

2.学习写作手法：分析文章中鲁迅运用对比、烘托等手法塑造人物形象的方法。

3.品味语言魅力：体会文章中鲁迅运用生动、形象的语言描绘人物和场景。

4.培养审美能力：引导学生从文学角度欣赏作品，提高审美鉴赏能力。二、核心素养目标1.培养学生的语言建构与运用能力，通过品读《藤野先生》，提升学生运用规范语言表达情感的能力。

2.增强学生的思维发展与提升，引导学生通过分析人物形象，培养批判性思维和创造性思维。

3.提升学生的审美鉴赏与创造能力，引导学生感受鲁迅作品中的艺术魅力，激发学生的审美情趣。

4.培养学生的文化传承与理解，让学生了解鲁迅先生的生平事迹，增强对民族文化的认同感。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：八年级学生已经具备一定的语文基础，能够阅读和理解较为复杂的文章。他们已经接触过鲁迅的作品，对鲁迅的生平和文学成就有一定的了解。在写作方面，学生能够运用一定的写作手法，如记叙、描写等，但在塑造人物形象和运用对比、烘托等手法上可能还不够熟练。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对鲁迅的作品普遍表现出浓厚的兴趣，因为他们对鲁迅的生平事迹和作品中的深刻内涵感到好奇。学生的学习能力较强，能够通过阅读和讨论来理解文章内容。他们的学习风格多样，有的学生喜欢独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《藤野先生》时，可能会遇到对某些历史背景和人物关系理解不深的问题。此外，学生在分析人物形象和运用写作手法时，可能会感到困难，因为他们可能缺乏足够的文学鉴赏能力和写作技巧。此外，部分学生可能对鲁迅的作品存在一定的误解或偏见，需要教师引导他们正确理解和评价鲁迅及其作品。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、教材《统编版语文八年级上册》、教学用书。

2.课程平台：学校网络教学平台、班级微信群。

3.信息化资源：鲁迅生平事迹介绍视频、鲁迅作品相关文献资料、在线文学赏析文章。

4.教学手段：多媒体课件、实物教具（如鲁迅先生照片）、板书、课堂讨论。五、教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.播放鲁迅先生的生平事迹短片，引导学生简要回顾鲁迅的生平和主要作品。

2.提问：同学们，你们对鲁迅先生有哪些了解？为什么我们要学习鲁迅的作品？

3.学生回答后，教师总结：鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家，他的作品具有深刻的思想内涵和艺术价值。今天，我们将一起学习他的代表作《藤野先生》，感受先生的人格魅力。

二、讲授新课（20分钟）

1.阅读课文，引导学生初步感知课文内容。

2.提问：课文主要讲述了什么故事？主人公藤野先生有哪些特点？

3.学生回答后，教师分析课文结构，讲解文章主题。

4.讲解鲁迅先生的写作手法，如对比、烘托等，引导学生分析人物形象。

5.提问：鲁迅先生是如何运用对比、烘托等手法塑造藤野先生形象的？

6.学生回答后，教师点评并总结。

7.分析课文中的语言魅力，引导学生品味鲁迅先生的生动、形象的语言。

8.提问：课文中有哪些句子让你印象深刻？为什么？

9.学生回答后，教师点评并总结。

三、巩固练习（10分钟）

1.阅读课文，完成课后练习题。

2.学生独立完成练习，教师巡视指导。

3.集体批改练习，讲解易错点。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：通过学习《藤野先生》，你有哪些收获？

2.学生回答后，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提出问题：鲁迅先生在《藤野先生》中运用了哪些写作手法？请举例说明。

2.学生分组讨论，每组派代表发言。

3.教师点评并总结。

六、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.教师提出问题：通过学习《藤野先生》，你认为我们应该如何学习鲁迅的作品？

2.学生回答后，教师点评并总结。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.提醒学生课后复习，完成课后作业。

总用时：45分钟六、教学资源拓展1.拓展资源：

-鲁迅生平资料：收集鲁迅的生平事迹、主要作品列表、重要历史事件背景等，帮助学生更全面地了解鲁迅及其作品的时代背景。

-鲁迅作品选读：推荐《呐喊》、《彷徨》等鲁迅的其他短篇小说集，让学生进一步感受鲁迅的文学风格和思想深度。

-文学评论文章：选取一些关于《藤野先生》的文学评论文章，帮助学生从不同角度理解作品。

-历史背景资料：介绍20世纪初的中国社会状况，特别是医学教育和留学生活的历史背景，帮助学生更好地理解课文中的细节。

2.拓展建议：

-阅读鲁迅的其他作品：鼓励学生阅读鲁迅的其他短篇小说，如《阿Q正传》、《孔乙己》等，通过对比阅读，加深对鲁迅文学风格的理解。

-观看鲁迅相关的影视作品：推荐观看以鲁迅作品改编的电影或电视剧，如《阿Q正传》、《祝福》等，通过视觉艺术的形式感受鲁迅作品的艺术魅力。

-参与文学讨论：组织学生进行小组讨论，分享对《藤野先生》的理解和感受，鼓励学生提出自己的观点和见解。

-撰写读书笔记：要求学生撰写关于《藤野先生》的读书笔记，记录阅读过程中的心得体会和思考，提高学生的写作能力和批判性思维能力。

-研究鲁迅的文学创作手法：引导学生研究鲁迅在《藤野先生》中运用的写作手法，如对比、讽刺、象征等，分析这些手法如何服务于作品的主题和人物塑造。

-探索鲁迅作品的社会意义：引导学生思考《藤野先生》在当代社会中的意义，探讨作品对于今天的教育、文化和社会发展的影响。

-参观鲁迅纪念馆：组织学生参观鲁迅纪念馆，实地了解鲁迅的生活和工作环境，增强学生对鲁迅及其作品的感性认识。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-鲁迅的生平事迹及文学成就

-《藤野先生》的写作背景和主题

-藤野先生的形象特点及其象征意义

②重点词：

-鲁迅：著名文学家、思想家

-藤野先生：日本医学教授，鲁迅的老师

-民族：指具有共同语言、文化、历史传统的人群

③重点句：

-“我那时是初到东京，对于日本的文学和艺术，几乎一无所知。”

-“藤野先生对于我，是一个慈祥的长者，一个严谨的学者，一个热情的朋友。”

-“我常常想，如果当时没有藤野先生，我也许会变成另外一个人。”八、课后作业1.阅读课文，总结《藤野先生》的主要内容和主题思想。

答案：《藤野先生》讲述了作者鲁迅在日本留学期间与藤野先生的交往，通过藤野先生的形象展现了鲁迅对这位恩师的尊敬和怀念之情，同时也反映了鲁迅对民族命运的关切和对教育事业的热爱。

2.分析课文中的对比手法，举例说明其作用。

答案：课文中的对比手法主要体现在鲁迅与藤野先生之间的对比，以及鲁迅与周围环境之间的对比。例如，鲁迅的谦虚好学、严谨治学态度与周围同学的浮躁形成对比，突出了鲁迅的个性特点；鲁迅的爱国情怀与藤野先生的国际主义精神形成对比，彰显了不同文化背景下人物的共性。

3.请从人物描写角度分析藤野先生的形象特点。

答案：藤野先生的形象特点主要体现在以下几个方面：慈祥的长者、严谨的学者、热情的朋友。通过描写藤野先生的言行举止，如对鲁迅的关心、对学术的执着、对友谊的珍视，展现了藤野先生的优秀品质。

4.结合课文内容，谈谈你对“民族”一词的理解。

答案：“民族”一词在《藤野先生》中具有深刻的意义。它不仅指代具有共同语言、文化、历史传统的人群，更体现了鲁迅对民族命运的关切。在课文结尾，鲁迅提到“我是中国人”，表达了他对民族的自豪感和责任感。

5.请谈谈你对《藤野先生》中“我”这个角色的理解。

答案：《藤野先生》中的“我”是鲁迅的化身，代表了那个时代留学生的形象。他既有着对知识的渴望，又有着对祖国的眷恋。在藤野先生的帮助下，他逐渐成长为一个有责任、有担当的人。

6.请根据课文内容，创作一段关于藤野先生的短文。

答案：在异国他乡，藤野先生就像一盏明灯，照亮了鲁迅的人生道路。他不仅教会了鲁迅医学知识，更教会了他如何做人。藤野先生的严谨治学、慈祥可亲，让鲁迅终身难忘。每当想起藤野先生，鲁迅都会想起那句话：“学医救国，我愿意。”这句话不仅是藤野先生的信念，也是鲁迅一生的追求。教学反思与总结今天上了《藤野先生》这一课，总体来说，我觉得课堂氛围不错，学生们参与度较高，但也存在一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我通过播放鲁迅先生的生平事迹短片，激发了学生的兴趣，让他们对鲁迅有了更直观的了解。但是，我发现有些学生对于鲁迅的作品并不熟悉，因此在提问环节，他们对一些问题的回答不够深入。这可能是因为我没有在课前进行充分的预习，没有考虑到学生的实际知识水平。今后，我会在课前做好充分的准备，针对学生的不同情况，设计更具针对性的问题。

在讲授新课的过程中，我尽量围绕教学目标和重点进行讲解，比如分析鲁迅的写作手法、人物形象等。我发现，学生们对于鲁迅的对比手法比较感兴趣，能够积极参与讨论。但是，对于一些较深层次的内容，如作品的主题思想，学生们理解起来还是有一定难度。这说明我在讲解时可能过于注重技巧分析，而忽略了作品内涵的挖掘。因此，我需要在今后的教学中，更加注重引导学生深入思考，帮助他们理解作品的深层含义。

在巩固练习环节，我设计了课后练习题，让学生通过练习来巩固所学知识。但是，我发现有些学生对于练习题的完成情况并不理想，这说明我在设计练习题时可能没有考虑到学生的实际能力。今后，我会在设计练习题时，更加注重题目的层次性和针对性，确保每个学生都能在练习中得到提升。

课堂提问环节，我尽量让学生参与到课堂讨论中来，但