第13课 都云作者痴 痴中有深情-湖心亭看雪（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）

第13课都云作者痴痴中有深情——湖心亭看雪（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第13课都云作者痴痴中有深情——湖心亭看雪（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）设计意图本节课旨在通过解读《湖心亭看雪》这首诗，引导学生深入理解古典诗词的意境美和情感表达。通过分析诗歌中的意象和情感，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。同时，结合九年级学生的认知水平，引导学生进行思考与讨论，提升学生的语文素养和思维品质。核心素养目标分析本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言建构与运用，通过品读诗句，提升学生的语言表达能力和文学鉴赏能力；2.思维发展与提升，引导学生通过分析诗歌意象，培养逻辑思维和批判性思维能力；3.审美鉴赏与创造，引导学生感受古典诗词的意境美，培养审美情趣和创造力；4.文化传承与理解，通过学习古典诗词，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。学情分析九年级学生在语文学习上已具备一定的文学鉴赏基础，能够理解古典诗词的基本表达方式和情感内涵。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们在分析诗歌意象、把握诗歌意境以及理解作者情感方面仍存在一定的困难。在知识层面，学生对古典诗词的背景知识了解有限，对诗人的生平和创作风格认识不足。在能力方面，学生的诗歌分析能力、语言表达能力和创造性思维能力有待提高。在素质方面，部分学生可能对古典诗词的学习缺乏兴趣，需要激发他们的学习热情。此外，学生在课堂参与度和合作学习方面表现不一，有的学生积极参与讨论，有的则较为被动。这些因素都会对《湖心亭看雪》这一课的学习产生影响，因此在教学设计中需要充分考虑学生的个体差异，采用多样化的教学方法，以提高教学效果。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔。

2.课程平台：统编版九年级语文教材电子版。

3.信息化资源：古典诗词相关背景资料、湖心亭图片、作者生平介绍等网络资源。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作、多媒体展示、诗歌朗诵。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师展示湖心亭的图片，引导学生观察并描述画面，激发学生对景物的兴趣。

2.提问：“同学们，你们知道这幅画描绘的是哪个地方吗？它有什么特别之处？”

3.学生回答后，教师简要介绍湖心亭的历史背景和诗人的生平，引出课题《湖心亭看雪》。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.阅读诗歌，理解诗意

-教师带领学生朗读诗歌，注意节奏和韵律。

-学生跟读，注意体会诗歌的意境和情感。

-教师引导学生分析诗歌中的意象，如“湖心亭”、“雪”、“孤舟”等，理解其象征意义。

2.分析诗歌结构，把握诗歌特点

-教师讲解诗歌的起承转合，引导学生分析诗歌的结构特点。

-学生举例说明诗歌中的对比、象征等修辞手法。

3.探讨作者情感，体会诗歌意境

-教师引导学生分析诗歌中作者的情感变化，如“痴”、“深情”等。

-学生分享自己对诗歌意境的理解，如“湖心亭看雪”的宁静、孤独等。

三、实践活动（用时15分钟）

1.诗歌朗诵

-学生分组，选择自己喜欢的诗句进行朗诵，注意情感表达和语调。

-教师点评，指导学生如何更好地表达诗歌意境。

2.诗歌创作

-学生根据诗歌意境，创作自己的诗句，要求体现诗歌的主题和情感。

-教师选取优秀作品进行展示，并给予点评。

3.课堂讨论

-教师提出问题：“你认为这首诗表达了作者怎样的情感？为什么？”

-学生分组讨论，分享自己的观点。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.作者情感分析

-学生举例回答：“我认为作者在诗中表达了对湖心亭美景的喜爱，同时也流露出对人生境遇的感慨。”

2.诗歌意象分析

-学生举例回答：“‘湖心亭’这个意象象征着作者内心的孤独和宁静，‘雪’则代表着纯洁和高洁。”

3.诗歌主题探讨

-学生举例回答：“这首诗的主题是‘痴中有深情’，表达了作者对美好事物的执着追求。”

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境美和情感表达。

2.学生分享自己的学习心得，如对诗歌的理解、对作者情感的体会等。

3.教师点评学生的发言，指出本节课的重难点，如诗歌意象的分析、作者情感的理解等。

用时总计：45分钟拓展与延伸1.《西湖雪景》（张岱）

-内容简介：这篇文章是张岱的另一篇描写雪景的散文，与《湖心亭看雪》同属一脉，可以供学生对比阅读，体会不同文体的表达特点。

-教学目标：通过对比阅读，加深学生对张岱散文风格的了解，提高学生的文学鉴赏能力。

2.《西湖梦寻》（张岱）

-内容简介：这是张岱的代表作之一，其中包含了大量关于西湖的描写，可以让学生深入了解张岱的写作背景和思想感情。

-教学目标：通过阅读，让学生更全面地认识张岱的文学成就，培养学生对传统文化的兴趣。

3.《雪夜偶成》（陆游）

-内容简介：陆游的这首诗描写了雪夜的感受，与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙，可以让学生领略不同诗人的写作风格。

-教学目标：通过对比阅读，引导学生学习不同诗人的写作技巧，培养学生的文学素养。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.学生可以自行搜集有关张岱的生平事迹和创作背景，撰写一篇关于张岱的简介。

-教学目标：提高学生的资料搜集能力和写作能力，同时加深对诗人及其作品的了解。

2.学生可以选择自己喜欢的一首描写雪景的诗词，进行解读和分析，撰写一篇赏析文章。

-教学目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平。

3.学生可以尝试用现代白话文翻译《湖心亭看雪》，并对比原文，分析翻译过程中的难点和技巧。

-教学目标：锻炼学生的翻译能力，加深对诗歌语言和表达方式的理解。

4.学生可以组织一次关于雪景的摄影活动，用照片记录下雪景的美，并尝试用文字描述。

-教学目标：培养学生的观察能力和表达能力，提高学生的审美情趣。

5.学生可以结合自己的家乡，寻找当地描写雪景的诗词或散文，进行研究和赏析。

-教学目标：让学生了解家乡的文化，培养学生的家乡情怀，同时提高文学鉴赏能力。教学反思与总结今天上了《湖心亭看雪》这一课，总体来说，我觉得效果还不错。首先，在教学方法上，我尝试了多种方式，比如通过展示湖心亭的图片来导入新课，让学生对景物有一个直观的感受，这样能够激发他们的学习兴趣。我还引导学生进行诗歌朗诵，让他们在朗读中体会诗歌的韵律和情感，这种方法挺有效的。

在讲授新课的过程中，我注意到几个重点：一是诗歌意象的分析，二是作者情感的理解，三是诗歌意境的把握。对于这些内容，我尽量用通俗易懂的语言进行讲解，并结合具体的诗句进行分析，让学生能够更好地理解。比如，在分析“湖心亭”这个意象时，我引导学生思考它所代表的深层含义，比如作者的孤独、清高等。

实践活动环节，我安排了诗歌朗诵、诗歌创作和课堂讨论，这些活动都得到了学生的积极响应。在诗歌朗诵环节，我发现有些学生能够很好地把握诗歌的节奏和情感，这让我很高兴。在诗歌创作环节，有些学生的作品很有创意，这让我看到了他们的潜力。在课堂讨论环节，学生们各抒己见，有的同学能够从多个角度分析诗歌，这让我感到欣慰。

当然，在教学过程中也存在一些不足。比如，在导入新课时，我可能没有充分调动学生的积极性，导致部分学生参与度不高。在讲授新课时，我发现有些学生对诗歌意象的理解还不够深入，这可能是因为我没有给出足够的例子或者解释。在实践活动环节，我发现时间分配上有些不合理，导致讨论环节的时间不够充分。

对于这些问题，我认为可以采取以下改进措施：首先，在导入新课时，可以设计一些互动环节，比如让学生先说出自己心中的湖心亭，然后再展示图片，这样能够更好地激发他们的兴趣。其次，在讲授新课时，可以增加一些实例，帮助学生更好地理解诗歌意象。最后，在实践活动环节，要合理安排时间，确保每个环节都能得到充分的展示。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于我了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整。以下是我在《湖心亭看雪》这一课中进行的课堂评价：

1.提问反馈

在课堂教学中，我通过提问的方式了解学生对诗歌的理解程度。例如，在分析“湖心亭”这个意象时，我提问：“同学们，你们认为‘湖心亭’在这里象征着什么？”通过学生的回答，我能够发现他们对诗歌意象的理解是否到位，以及是否能够结合诗歌的背景进行分析。对于回答准确的学生，我会给予肯定和表扬；对于回答不够准确的学生，我会适时引导，帮助他们理解。

2.观察参与度

在课堂讨论环节，我观察学生的参与度。例如，在讨论诗歌中的情感表达时，我会注意到哪些学生积极发言，哪些学生相对沉默。通过这样的观察，我能够了解学生的课堂表现，对于参与度低的学生，我会适时给予鼓励，引导他们参与到讨论中来。

3.小组合作评价

在实践活动环节，我安排了小组合作，让学生共同完成诗歌创作和讨论。在评价这一环节，我会关注小组的合作情况、创意发挥以及最终的成果。例如，在诗歌创作中，我会评价小组的作品是否体现了诗歌的主题和情感，是否具有创意。

4.课堂测试

为了更全面地了解学生的学习情况，我设计了一些课堂测试题，如填空题、选择题和简答题。通过测试，我可以了解学生对诗歌内容、意象和作者情感的理解程度。测试后，我会及时批改试卷，并针对错误进行讲解，帮助学生巩固知识。

5.作业评价

课后，我认真批改了学生的作业，包括诗歌赏析和创作。在批改过程中，我不仅关注学生的答案是否正确，还注重他们的表达方式和书写规范。对于优秀的作业，我会给予表扬，并鼓励其他学生向优秀看齐。对于存在问题的作业，我会给出具体的修改建议，帮助学生提高。

收获：

-学生对诗歌意象的理解有所提高，能够结合诗歌背景进行分析。

-学生的参与度有所提升，课堂气氛活跃。

-学生的创作能力有所增强，能够用自己的语言表达对诗歌的理解。

改进措施：

-在导入新课时，增加互动环节，提高学生的积极性。

-在讲授新课时，提供更多实例，帮助学生深入理解诗歌内容。

-在实践活动环节，合理安排时间，确保每个环节都能得到充分展示。

-在作业评价中，注重学生的表达方式和书写规范，提高作业质量。典型例题讲解在《湖心亭看雪》这一课中，诗歌意象的分析和作者情感的理解是两个重要的知识点。以下是一些典型例题的讲解，以及相应的补充和说明。

例题1：

诗句：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

问题：请分析“雾凇沆砀”这一意象，并解释它在诗歌中的作用。

答案：“雾凇沆砀”描绘了一幅冬日雪景，雾气弥漫，天地相连，形成一片洁白的世界。这一意象增强了诗歌的意境，表现了作者对自然美景的赞美之情。

补充说明：

-雾凇：指冬季雾气凝结在树枝、草叶上形成的白色冰晶。

-沆砀：形容雾气弥漫的样子。

例题2：

诗句：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

问题：请分析“痴”字在诗句中的含义，并解释作者用“痴”字的用意。

答案：“痴”字在这里既有对湖心亭美景的痴迷之意，也有对世俗名利不以为意的超然态度。作者用“痴”字，既表达了自己对美好事物的追求，也体现了对世俗的批判。

补充说明：

-痴：痴迷，沉迷。

例题3：

诗句：“余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

问题：请分析“拏”、“毳衣”、“炉火”这三个词语在诗句中的作用。

答案：“拏”字表现出作者独自前往湖心亭的决心和勇气；“毳衣”和“炉火”则描绘了作者在寒冷冬日中的保暖措施，同时也体现了作者不畏严寒、坚持赏雪的决心。

补充说明：

-拏：撑（船）。

-毳衣：用鸟兽细毛制成的衣服。

-炉火：取暖用的火。

例题4：

诗句：“从余问古，语竟，夜雪大作。”

问题：请分析“从余问古”这一句在诗歌中的作用。

答案：“从余问古”表明作者在湖心亭遇到了询问他的人，这也暗示了作者对古代文化的热爱和对历史的思考。同时，这一句也为后文“夜雪大作”做了铺垫，增加了诗歌的悬念。

补充说明：

-从余问古：向我询问古事。

例题5：

诗句：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

问题：请分析“莫说相公痴”这句话中的“莫说”一词的含义。

答案：“莫说”意为“不要说”，在这里用来表达作者对世俗眼光的否定，强调自己对湖心亭美景的