新课标背景下小学语文教学评一体化阅读教学策略的探索

新课标背景下小学语文教学评一体化阅读教学策略的探索教学评一体化作为落实立德树人根本任务的重要举措，对新课标提倡的核心素养培养具有促进作用。基于此，本文从教学目标、课堂教学模式、学生评价等角度出发，阐述小学语文阅读教学中教学评一体化的实施策略，提出“以新课标为导向，明确阅读教学目标”“围绕基本学情，创新阅读教学模式”“完善教学评价体系，优化阅读教学”等措施，将课本内容和实践相结合，激发学生的阅读兴趣，并通过多元评价，使其认识到自身优势和缺点，实现全面发展。在新课标背景下，如何落实核心素养培养的目标，成为广大教师的共同课题，小学语文也不例外。教学本质在于“教”和“学”，教师应妥善处理二者间的关联，并注重教学评价的开展，朝着教学评一体化的趋势迈进。在实际阅读教学过程中，教师应以教学目标为核心，以课堂教学为载体，以课堂评价为导向，关注学生的真实需求，引导学生全身心投入到阅读学习中，深刻剖析文本内涵，养成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。一、部分小学语文阅读教学的问题（一）阅读教学目标不清晰从本质上看，教学评一体化是教师立足课堂教学，明确语文教学目标，在目标引领下优化教学活动，使学生掌握语文学习方法，通过多元评价激发阅读热情，提升课堂教学质量。教学目标作为语文课堂的灵魂，精准目标定位是教师的首要任务，但在实际教学中，部分教师受传统教育观念影响，将重心片面放到考试知识点教学中，忽视了阅读习惯和能力的培养，没有为学生提供丰富的阅读材料，导致素材积累不足，不利于后续写作能力提升。同时，部分教师没有根据新课标要求，设计清晰明了、具体可行的教学目标，也没有结合小学语文教材中人文、语文要素双线组合编排特点，树立以展现课本知识的教育价值为根本的短期目标，以及以培养学生核心素养为根本的长期目标，不利于教学评一体化的贯彻落实。（二）阅读教学模式单一以往的阅读教学中，因部分教师未意识到阅读教学的重要性，所采用的教学模式较为单一老套，很难激发学生的参与兴趣，使其认为阅读是一件枯燥乏味的事情，不愿意主动阅读。长此以往，学生阅读兴趣降低，很难对文章内容产生强烈的求知欲，还会局限在机械化思维中，不能做到主动归纳总结文章要点，从而影响阅读能力提升。同时，部分教师忽视学生的阅读基础，未能有的放矢地布置阅读任务，使学生不知该“读什么”“怎么读”，也没有引入先进的教学设备，限制了视频资源、微课教学等辅助教育的价值发挥。在单一的教学方法指导下，学生逐渐对阅读产生抵触心理，很难实现阅读能力和素质培养目标。（三）教学评价体系不完善在语文阅读教学中，容易存在教学评价体系不完善的问题，主要表现为评价主体单一、内容片面、方法单调等。在评价主体方面，以教师为唯一决策者，学生作为被评价对象，完全处于被动地位，没有参与进来，只能被迫接受评价结果。在评价内容方面，部分教师单纯以分数作为评判标准，很少关注学生的阅读态度、思维能力、习惯养成等方面情况，所得评价结果较为片面，往往忽视学生的不同闪光点。在评价方法上，采用终结性考试检验学生的学习成果，忽视阅读过程、学习态度养成等，导致评价结果单一。在教学评一体化背景下，教师不但要关注学习成绩，还要注重学生的学习能力、创新思维、问题解决能力等多元评价，才可使学生得到客观全面的考查。二、新课标下语文教学评一体化阅读教学的优化策略（一）以新课标为导向，明确阅读教学目标学生阅读能力培养是一项长期系统性工程，在教学评一体化活动开展中，教师应围绕小学生身心发育特点、阅读能力等，开展人性化阅读教学。以新课标为导向，注重阅读期间的核心素养培养，并结合单元内容分别设置长期和短期教学目标，为阅读教学指明方向。教师可以根据学生基本情况，将整体教学目标分解成多个阶段性短期目标，便于学生逐步达成，促进阅读能力的螺旋状上升，也有利于教师对学生学习态度、学习效果做出科学客观评价，保证教学评一体化的开展。例如，在教学三年级上册第二单元时，除《古诗三首》之外的三篇文章都与“秋天”有关，教师可采取单元群文阅读教学模式，围绕本单元主题和新课标要求，确定短期阅读目标，促进“教学评”的高效开展。目标一：阅读文本，学会单元生字、词语的书写。目标二：阅读《听听，秋的声音》《秋天的雨》《铺满金色巴掌的水泥道》三篇文章，通过群文阅读把握本单元主题。目标三：精细阅读三篇文章，积累好词好句，掌握“秋景”描写思路和方法，以读促写，提高自身阅读写作水平。在上述目标引导下，学生阅读文章更有目的性，能够对单元主题有清楚的认知，有助于阅读能力提升。除短期目标之外，还要根据新课标要求制定长期目标，以免阅读教学脱离轨道。短期目标主要围绕文本内容，展现课本知识的教育价值，而长期目标要求教师站在人才培养的视角，树立大局观，深挖课本中关于德育、核心素养等内容，落实立德树人的根本任务。同样以本单元为例，学生通过阅读“秋景”产生花谢花落、离别感伤、乡愁等情绪，经过教师的引导，学会珍惜时间、珍惜身边人、热爱祖国与家乡，能够启迪学生成长。可见，在阅读教学目标设计时，应深挖文中关于德育的内容，引导学生精读深思，充分感受到四季匆匆而过、时间何其宝贵，并促使学生养成珍惜时间的良好习惯。（二）围绕基本学情，创新阅读教学模式受传统教学模式影响，部分教师以自身为主体开展教学活动，忽视学生的学习体验，学生的真实需求得不到满足，对“学什么”“如何学”等问题理解不够深刻，很大程度上影响了教学效果提升。在教学评一体化模式中，主张任何活动都要以学生需求为基础，教师应围绕基本学情制定阅读教学目标、选择阅读内容、创新教学手段，将学习任务群、微课视频资源等引入进来，使语文课堂焕发新的光彩。一是提前预测学生水平，为教学评一体化打好基础。为提高学生阅读水平，教师要先了解学生的阅读学习情况，明确学习起点，才能有的放矢地制订教学方案，选择合适的教学策略，使阅读活动高效开展，为教学评一体化打好基础。在阅读活动开展前，教师通过设计导学案的方式，引导学生自主预习，完成预习作业，反映对文章内容的掌握程度，预测阅读水平，以此为依据制订教学方案，开展高效教学活动，吸引更多学生参与进来，提高阅读实效。例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，教师先编制导学案，提出“老屋为何总也倒不了”的导学任务，要求学生一边阅读一边寻找依据，预测后续要发生的事件，并分析老屋为何一直倒不了。学生阅读完毕提交导学案后，教师根据预习情况、阅读水平等，预测正式教学时可能出现的问题，精心规划设计教学活动，选择合适的教学策略，为教学评一体化打下坚实基础。二是设计学习任务群，提升思维深度。在教学评一体化中，“学”处于中心地位，教师应围绕基本学情，合理设计阅读和学习任务，使学生将关注点聚焦于实践，在轻松自由的阅读氛围下强化情感体验，引发深度思考，由此体现阅读教学的育人价值。阅读活动设计应贴近小学生的日常生活与既有经验，吸引其主动参与，并在活动中有所进步和提升。例如，在学习了五年级上册第三单元后，学生对牛郎织女等民间故事有一定了解，此时教师可推荐《中国民间故事》这一课外读物，并根据学生的思维发展特点，设计以下学习任务群。任务一：选出你最喜欢的一则民间故事，以“主人公＋事情经过＋事件结果＋表达情感或道理”的模式，为同学或家人讲述故事内容，要求表述故事中的主要情节，丰富人物形象。任务二：挑选一名你印象最深刻的人物形象，根据故事内容绘制“人物小像”，要求展现外形特点、性格特点等。任务三：以小组为单位，共同选出一则民间故事，以情景剧的形式表演，可改编或者续写，要求故事结构完整，能够精准演绎人物角色。通过上述学习任务的布置，教师能够基于学生的需求，将阅读教学与实践相结合，为学生提供多种选择机会，通过讲故事、绘制人物肖像、情景剧表演等方式，了解更多中国民间故事、文化风俗等，丰富自身阅读积累，并在亲身实践中加深印象，切实感受古人智慧和优良品质，提升自身品德修养。三是开展微课视频教学，加深情感体验。在阅读教学开展中，教师可借助多媒体设备，选择丰富的教学资源，促进学生思维开发和素质提升。以微课视频为例，学生在观看视频内容期间，依靠思维导图了解抒情文、说明文、议论文等写作手法，便于了解不同手法在传递作者情感、主题思想上的促进作用，加深情感体验，达到以读促写的效果。例如，阅读《曹冲称象》时，教师可将微课视频引进来，以思维导图总结相关文化知识，使学生便于理解故事蕴含的道理。同时，教师还可以提出一系列问题，检验学生对微课内容的掌握程度，如概括故事内容、评价曹冲这一人物特点等，不仅能锻炼学生的语用能力，还可促进教学评一体化的高效落实。（三）完善教学评价体系，优化阅读教学在新课标背景下，为贯彻落实教学评一体化的相关要求，教师除了要明确阅读教学目标、创新教学手段之外，还要注重多元评价，从定性和定量两个角度评价学生的阅读过程，并依靠评价结果优化教学设计，由此提升阅读教学效率。一是合理使用量化评价表。为使教学评一体化得到贯彻落实，教师可将量化评价表引入阅读课堂，对学生阅读过程给予客观全面的评价。在实施期间，以课本知识和基本学情为导向，制订科学的量化评价表，使阅读教学目标转变为具体的学习任务，通过检验学生的任务完成情况，在各项评价指标中给出相应分值，并以此为依据，对阅读活动进行客观系统的评价。例如，阅读《小英雄雨来（节选）》后，教师可围绕故事内容和基本学情，设计量化评价表，考查学生的知识掌握和素质形成情况，如学生是否了解文章主线、能否用自己的语言完整叙述雨来的英雄事迹、是否理解故事内涵等。在新课标背景下，对学生进行定性和定量两种评价。其中，定性评价是学生的日常阅读表现、状态，可给予更多阅读动力。定量评价是阅读理解、获得的感悟与收获等，可帮助增强阅读自信。两种评价综合开展不仅可为高效阅读提供参考，还可促进教学评一体化的贯彻落实。二是利用评价结果，优化阅读教学。评价教学的最终目的不是评价，而是应用，评价结果可展示阅读教学的亮点和缺陷，并以此为依据，对阅读教学进行优化改善，由此提高阅读教学水平。仍以《小英雄雨来（节选）》为例，教师用量化评价表进行评价后，发现学生利用图片讲故事的能力相对不足。对此，教师可开展针对性培养，根据文章脉络展示多张图片，引导学生说出每张图的内容，概括小标题，再将图片串联起来，由此叙述出完整的故事情节，