Unit 1 Lesson 5 Where Is Danny（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）英语四年级下册

Unit1Lesson5WhereIsDanny（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）英语四年级下册主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容为冀教版（三起）英语四年级下册Unit1Lesson5WhereIsDanny，主要包括询问人物位置、描述人物位置以及使用方位词进行表达。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在前几节课学习到的问候、介绍人物等知识点相联系，通过复习旧知识，引入新内容，帮助学生更好地理解和掌握本节课的语法和词汇。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言运用能力、思维品质和文化意识。学生将通过实际情境练习询问和描述人物位置，提高口语交流能力。同时，通过学习方位词，学生能够发展空间感知和逻辑思维能力。此外，课程内容涉及人物位置描述，有助于学生理解不同文化背景下的交流习惯，增强跨文化意识。教学难点与重点1.教学重点

-重点内容：本节课的核心内容是询问人物位置和描述人物位置的能力。具体包括：

a.掌握方位词（如：infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback）的正确使用。

b.能够运用句型“Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?”询问人物的位置。

c.能够描述人物位置，例如：“Dannyisbehindthedesk.”或“Sheisintheclassroom.”

2.教学难点

-难点内容：学生在使用方位词和描述位置时容易混淆，以下是具体难点及解决方案：

a.方位词的混淆：学生可能难以区分“infront”和“inthefrontof”的用法。

-解决方案：通过实物演示和角色扮演，让学生直观感受方位词的用法。

b.句型结构的使用：学生可能难以理解“Is…inthe…?”句型的结构。

-解决方案：通过例句分析和重复练习，帮助学生熟悉句型结构。

c.语境理解：学生可能难以根据上下文选择正确的方位词。

-解决方案：通过情境创设和讨论，提高学生在具体语境中运用语言的能力。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用情景教学法，通过创建真实的生活情境，如教室布局图，让学生在具体环境中学习方位词和句型。

2.运用互动式教学，设计角色扮演活动，让学生扮演询问者和被询问者，练习对话。

3.利用多媒体辅助教学，展示动态地图和动画，帮助学生理解方位词的用法。

4.通过小组合作学习，让学生在小组中讨论和练习，提高语言运用能力和团队合作能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对本节课内容“WhereIsDanny”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道在英语中如何询问某人的位置吗？这与我们在日常生活中寻找朋友或物品有什么关系？”

-展示一些关于寻找人物或物品的图片或视频片段，让学生初步感受英语询问位置的情境。

-简短介绍询问位置的英语表达方式和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解询问位置的基本句型和方位词的使用。

过程：

-讲解询问位置的句型，如：“Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?”

-介绍方位词，如：infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback。

-使用图表或示意图展示方位词的用法，帮助学生直观理解。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解方位词的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的询问位置的案例进行分析，如描述教室里的物品位置。

-详细介绍每个案例的背景和询问方式，让学生全面了解方位词在实际对话中的应用。

-引导学生思考如何在不同的情境中使用这些方位词进行交流。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组根据教师提供的情境图，讨论并描述人物或物品的位置。

-小组内讨论后，每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对询问位置的理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括描述人物或物品的位置。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调询问位置的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课学习的询问位置的句型和方位词。

-强调在日常生活中使用这些句型和词汇的实用性和趣味性。

-布置课后作业：让学生在家庭中尝试用英语询问家人的位置，并记录下来。学生学习效果学生学习效果

在本节课的学习后，学生取得了以下方面的效果：

1.语言能力提升

-学生能够熟练运用询问位置的句型，如“Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?”进行日常交流。

-学生能够正确使用方位词，如“infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback”，描述人物或物品的位置。

-学生在角色扮演和小组讨论中，能够自信地用英语表达自己的想法，提高了口语交流能力。

2.语法知识掌握

-学生掌握了询问位置的句型结构，理解了疑问词和助动词的使用。

-学生能够正确运用时态，如现在时，描述人物或物品的位置。

-学生在写作练习中，能够运用所学的语法知识，写出符合语法规则的句子。

3.词汇积累

-学生通过本节课的学习，掌握了多个方位词，如“infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback”。

-学生能够将这些方位词应用到实际语境中，丰富了自己的词汇量。

-学生在课后作业中，能够主动查找和运用更多的相关词汇。

4.文化意识增强

-学生通过学习询问位置的表达方式，了解了不同文化背景下人们的交流习惯。

-学生在讨论和展示过程中，能够尊重他人，学会倾听和表达自己的观点。

-学生在课后生活中，能够运用所学的英语知识，与不同文化背景的人进行交流。

5.思维能力发展

-学生在小组讨论中，学会了分析问题、解决问题的能力。

-学生在角色扮演中，能够根据情境灵活运用所学知识，提高了思维敏捷性。

-学生在课后作业中，能够独立思考，尝试用英语表达自己的想法。

6.团队合作能力

-学生在小组讨论和展示过程中，学会了与他人合作，共同完成任务。

-学生在课后生活中，能够主动与同学交流，分享学习心得。

-学生在团队合作中，学会了倾听、尊重他人，提高了团队协作能力。板书设计①本文重点知识点：

-询问位置的句型：Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?

-方位词：infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback

-时态：现在时

②重点词汇：

-Here（这里）

-There（那里）

-Inthe…（在…里）

-Onthe…（在…上）

-Front（前面）

-Back（后面）

-Beside（旁边）

-Nextto（旁边）

-Top（顶部）

-Bottom（底部）

③重点句子：

-IsDannyhere?（丹尼在这里吗？）

-Isthebookonthetable?（书在桌子上吗？）

-Sheisbehindthedesk.（她坐在桌子后面。）

-Thecatisunderthebed.（猫在床下。）

-Whereisthepen?Itisonthedesk.（笔在哪里？它在桌子上。）典型例题讲解典型例题一：

问：请用正确的方位词描述下面物品的位置。

答：Thepencilboxisbesidetheeraser.（铅笔盒在橡皮旁边。）

典型例题二：

问：用英语询问以下物品的位置。

答：Whereistheapple?Itisonthetable.（苹果在哪里？它在桌子上。）

典型例题三：

问：描述下面人物的站立位置。

答：Dannyisstandinginfrontofthedoor.（丹尼站在门前面。）

典型例题四：

问：用英语询问某个物品是否在指定的位置。

答：Isthebookontheshelf?No,itisonthedesk.（书在书架上吗？不，它在桌子上。）

典型例题五：

问：描述以下场景，并使用方位词。

答：Thereisabookonthedesk.Thepenisbesidethebook.Theeraserisunderthebook.Therulerisonthedesk.Thenotebookisinfrontoftheruler.（桌子上有一本书。笔在书旁边。橡皮在书下面。尺子在桌子上。笔记本在尺子前面。）

补充说明：

题型一：描述物品位置

这类题型要求学生使用方位词来描述物品的具体位置。例如，在教室里描述书本、笔筒、黑板等物品的位置。

题型二：询问物品位置

这类题型通过提问的方式让学生练习询问物品的位置。例如，询问一个学生或物品在教室中的具体位置。

题型三：描述人物站立位置

这类题型要求学生使用方位词来描述人物的站立位置。例如，描述一个同学在教室中的站立位置。

题型四：询问物品是否在指定位置

这类题型通过提问的方式检验学生对物品位置的掌握。例如，询问某个物品是否在预期的位置上。

题型五：描述场景并使用方位词

这类题型要求学生在描述一个场景时，不仅要描述物品的位置，还要注意使用正确的方位词。例如，描述一个教室的布局，包括书桌、椅子、窗户等物品的位置。

答案示例：

题型一：

-Thebookisontheshelf.

-Thecomputerisunderthedesk.

题型二：

-Whereisthepencil?

-Itisinthedrawer.

题型三：

-Theteacherisstandinginthefrontoftheclass.

-Thestudentissittingbesidethewindow.

题型四：

-Istheclockonthewall?

-Yes,itis.

题型五：

-Thereisadeskinthecorneroftheroom.Thecomputerisonthedesk.Awindowisbesidethedesk.Abookshelfisontheothersideoftheroom,andaplantisontopofthebookshelf.教学反思与总结今天这节课，我觉得整体上还是比较顺利的。学生们在课堂上表现得都很积极，参与度很高，这让我感到很欣慰。不过，在回顾整个教学过程之后，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了更多的互动环节，比如角色扮演和小组讨论。这些活动确实激发了学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习了新知识。但是，我也注意到，有些学生可能因为害羞或者不熟悉这种方式，参与度不是很高。所以，我打算在今后的教学中，更多地鼓励那些不太活跃的学生，给他们更多的机会来展示自己。

其次，我在教学策略上，使用了多媒体辅助教学，比如动态地图和动画，这些工具帮助学生更好地理解方位词的用法。但是，我发现有些学生对于多媒体的依赖性可能过强，有时候甚至忘记了书本上的内容。因此，我需要在今后的教学中，平衡好传统教学和多媒体教学，让学生既能利用现代技术，又能掌握基础知识。

在课堂管理方面，我尝试了一些新的方法，比如使用小卡片来记录学生的参与情况，这样可以及时了解每个学生的表现。不过，我发现这种方法在课堂上的实施需要更加细致，有时候会因为时间紧迫而无法全面覆盖。

至于教学效果，我觉得学生们在知识方面有了明显的进步。他们能够熟练地使用询问位置的句型和方位词，这在课堂练习和课后作业中都有体现。在技能方面，学生的口语表达能力得到了提升，他们能够更加自信地用英语进行交流。在情感态度上，学生们对英语学习的兴趣更加浓厚，这让我感到非常高兴。

当然，也存在一些问题。比如，有些学生在使用方位词时容易混淆，特别是在“infront”和“inthefrontof”之间。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中，通过更多的实例和练习来帮助学生区分这些词汇。

1.在教学方法上，更多地关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持。

2.在教学策略上，合理运用多媒体，同时确保学生不会过度依赖技术。

3.在课堂管理上，更加细致地实施课堂管理策略，确保每个学生都能积极参与。

4.在评价方式上，除了传统的考试和作业，增加更多的口语和实际操作评价，以全面评估学生的学习成果。

我相信，通过不断的反思和改进，我能够更好地服务于学生，帮助他们取得更大的进步。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们学习了Unit1Lesson5“WhereIsDanny”，主要学习了询问人物位置和描述人物位置的方法。通过这节课的学习，我们掌握了以下内容：

1.询问位置的句型：Is…here?/Is…there?/Is…inthe…?/Is…onthe…?

2.方位词：infrontof,behind,beside,nextto,ontopof,under,infront,intheback

3.时态：现在时

-我们学习了如何用英语询问某人的位置。

-我们了解了方位词的正确使用。

-我们练习了如何描述人物或物品的位置。

当堂检测：

为了检测学生对本节课内容的掌握情况，我们将进行以下检测：

1.选择题（每题2分，共10分）

-1."Whereisthebook?""Itis________thedesk."

A.onB.inC.under

-2."Isthecat________thebed?""Yes,itis."

A.onB.inC.beside

-3."Istheeraser________thepen?""No,itis________thebook."

A.infrontof;behindB.behind;infrontofC.nextto;beside

-4.