第20课《未选择的路》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

第20课《未选择的路》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册主备人备课成员设计思路本课设计以统编版语文七年级下册《未选择的路》为文本基础，通过分析诗歌的意象、语言和情感，引导学生深入理解诗歌的主旨，培养其审美情趣和鉴赏能力。课程设计注重结合学生实际，通过朗读、讨论、写作等多种教学活动，提高学生的语文素养和综合能力。核心素养目标培养学生对诗歌的审美鉴赏能力，提高语言文字运用水平，增强文化自信。通过分析《未选择的路》中的意象、语言和情感，提升学生的审美情趣，培养独立思考和创新意识，激发学生对人生选择的深入思考。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入七年级下册之前，已经接触过一些简单的诗歌作品，对诗歌的基本形式和表达方式有一定的了解。他们能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并具备基本的朗读和背诵能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生对诗歌学习充满好奇心，对未知的事物有较强的探索欲望。他们的学习能力逐渐增强，能够通过自主学习获取新知识。学习风格上，部分学生喜欢通过朗读来感受诗歌的韵律美，而另一部分学生则更倾向于深入分析诗歌的内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解诗歌的深层含义时可能遇到困难，尤其是在把握诗歌的象征意义和作者的情感态度方面。此外，对于诗歌中复杂意象的解读和语言风格的把握也可能成为挑战。部分学生可能在诗歌的朗读和背诵上感到吃力，需要教师给予更多的指导和帮助。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-课本《未选择的路》

-诗歌朗读音频

-诗歌背景资料

-多媒体课件

-教学黑板或白板

-学生用笔记本

-诗歌鉴赏相关书籍

-诗歌创作软件（可选）教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对诗歌的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们有没有读过诗歌？你们觉得诗歌有什么特别的地方？”

展示一些关于诗歌的图片或视频片段，如经典诗歌朗诵、诗歌创作过程等，让学生初步感受诗歌的魅力或特点。

简短介绍诗歌的基本概念和重要性，如诗歌是人类情感和思想的载体，具有独特的审美价值，为接下来的学习打下基础。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解诗歌的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解诗歌的定义，包括其主要形式、韵律、节奏等。

详细介绍诗歌的组成部分，如标题、作者、正文等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解诗歌的特性和重要性。

过程：

选择《未选择的路》作为案例进行分析。

详细介绍诗歌的背景、特点和意义，让学生全面了解诗歌的多样性或复杂性。

引导学生思考《未选择的路》中的人生选择主题，以及诗歌如何通过意象和语言表达这一主题。

小组讨论：让学生分组讨论诗歌创作的方法和技巧，并提出如何创作出具有个人特色的诗歌。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与诗歌创作相关的主题进行深入讨论，如诗歌的韵律、意象的运用等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对诗歌的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调诗歌的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括诗歌的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调诗歌在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用诗歌。

布置课后作业：让学生阅读《未选择的路》并撰写一篇读后感，以巩固学习效果。

7.课堂延伸（5分钟）

目标：激发学生对诗歌的持续兴趣，拓宽知识面。

过程：

介绍一些与诗歌相关的课外阅读材料，如诗歌选集、诗歌鉴赏书籍等。

鼓励学生在课余时间进行诗歌创作，分享自己的作品，促进同学之间的交流和学习。

8.教学反思（课后）

目标：总结教学过程中的得失，为今后的教学提供参考。

过程：

教师对本次教学过程进行反思，包括教学目标的达成情况、教学方法的适用性、学生的参与度等。

根据反思结果，调整教学策略，提高教学效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能方面：

学生通过学习《未选择的路》这首诗歌，掌握了诗歌的基本形式、韵律、节奏等知识，能够识别和运用常见的修辞手法，如比喻、拟人等。

学生能够分析诗歌的意象、语言和情感，理解诗歌的主旨和作者的情感态度。

学生在诗歌的朗读和背诵方面有了显著的提高，能够流利地朗读诗歌，并背诵部分诗歌。

2.思维与能力方面：

学生通过参与课堂讨论和案例分析，提升了独立思考和批判性思维能力。

学生学会了如何从不同的角度分析诗歌，培养了多元思维习惯。

学生在小组讨论中学会了合作和沟通，提高了团队协作能力。

3.情感与价值观方面：

学生通过学习《未选择的路》，对人生的选择有了更深的思考，理解了人生道路上的不同选择所带来的不同后果。

学生在诗歌中感受到了作者对人生选择的感慨和思考，培养了学生对人生意义的探索精神。

学生在诗歌的鉴赏过程中，提升了审美情趣，增强了文化自信。

4.实践与运用方面：

学生能够将所学知识应用于实际生活中，如在日常生活中运用诗歌中的意象和语言进行表达。

学生在课后作业中，如写读后感、诗歌创作等，能够将所学知识转化为自己的创作，提高了实际运用能力。

学生在课堂展示和点评环节，能够运用所学知识对他人作品进行评价，提升了评价能力和鉴赏水平。

5.综合素养方面：

学生在参与课堂活动的过程中，提升了自主学习能力和自我管理能力。

学生在小组合作中，学会了尊重他人、倾听他人意见，培养了良好的社会交往能力。

学生在诗歌的学习中，培养了耐心、细心和毅力，提高了综合素质。课后作业1.阅读理解：

请阅读《未选择的路》这首诗歌，然后回答以下问题：

（1）诗歌中“两条路”分别代表了什么？

（2）诗人为什么选择“较少的那条”？

（3）这首诗歌对你的人生选择有什么启示？

答案：

（1）“两条路”分别代表了人生中的不同选择和道路。

（2）诗人选择“较少的那条”，可能是出于对未知的恐惧，也可能是对自我选择的坚持。

（3）这首诗歌启示我们，人生的选择没有绝对的对错，关键在于我们如何面对选择，以及如何承担选择带来的后果。

2.诗歌改写：

将《未选择的路》这首诗歌改写成一段散文，要求保持原诗的意境和情感。

答案示例：

那天，我在林间漫步，看到了两条岔路。一条路宽阔平坦，另一条路狭窄崎岖。我站在岔路口，犹豫了片刻，最终选择了那条较少人走的路。我知道，这条路可能会充满挑战，但我相信，它将引领我走向一个更加精彩的人生。

3.诗歌分析：

分析《未选择的路》中“树林里的两条小路”这一意象，并说明其象征意义。

答案示例：

“树林里的两条小路”这一意象象征着人生中的不同选择。宽阔平坦的路代表了一条容易走、风险较小的道路，而狭窄崎岖的路则代表了一条充满挑战、可能更加艰难的道路。这一意象体现了诗人对人生选择的思考，以及对未知和挑战的探索精神。

4.创作练习：

以“选择”为题，创作一首小诗，要求运用诗歌的意象和语言，表达你对人生选择的看法。

答案示例：

选择，如同一把钥匙，

打开命运之门，亦或锁住梦想。

每一步，都承载着希望与恐惧，

每一次，都刻印着坚定的足迹。

5.诗歌鉴赏：

阅读以下诗句，并分析其表达效果：

“而我选择了人迹更少的一条，

那条草丛中很少留下足迹的小径。”

答案示例：

这两句诗通过对比“人迹更少”的小径与“草丛中很少留下足迹”的细节描写，突出了诗人选择的道路的孤独和独特。这种对比和细节描写，使诗歌的意境更加深远，表达了诗人对自我选择的坚持和对未知世界的探索精神。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-诗歌的韵律和节奏

-诗歌中的意象和象征意义

-诗歌的主题和情感表达

②关键词：

-小径

-林间

-选择

-草丛

-旅人

③重点句：

-“两条小路在树林里分岔。”

-“而我选择了人迹更少的一条，那草丛中很少留下足迹的小径。”

-“两条路都未经脚印污染。”

-“而我选择了那一条少有人走的路。”

-“许多年过去了，我曾回头遥望过。”教学反思教学反思

今天这节课，我们学习了《未选择的路》，这首诗歌给我留下了深刻的印象。我想，对于这首诗歌的教学，我有几点反思。

首先，我发现学生在理解诗歌的意象和象征意义方面存在一定的困难。比如，“两条路”这个意象，学生能够理解它是关于人生选择的，但对于它更深层的象征意义，如对人生道路的不同态度、对命运的接受与抗争等，理解起来就有些吃力。在今后的教学中，我需要更多地引导学生去挖掘诗歌的深层含义，通过提问、讨论等方式，帮助他们建立起对诗歌意象的深刻理解。

其次，我在课堂上使用了多媒体课件来展示诗歌的背景资料和朗读音频，这让学生对诗歌有了更直观的感受。但同时，我也意识到，过多的多媒体内容可能会分散学生的注意力，影响他们对诗歌的深入阅读。因此，我需要在今后的教学中，更好地平衡多媒体的使用，确保学生能够专注于诗歌本身。

再者，我注意到在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是由于他们对诗歌的理解不够深入，或者是对小组讨论的形式不太适应。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中，提供更多的引导和激励，比如设置具体的讨论问题，鼓励学生发表自己的见解，同时也要关注学生的个体差异，给予不同的学生适当的帮助和指导。

此外，课堂展示与点评环节，我发现有些学生的表达不够清晰，