第6单元 18古诗三首（教学设计）2024-2025学年六年级语文上册同步教学（统编版）

第6单元18古诗三首（教学设计）2024-2025学年六年级语文上册同步教学（统编版）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本单元的三首古诗，以《泊船瓜洲》、《游山西村》和《书湖阴先生壁》为核心内容，旨在通过赏析古典诗词，提升六年级学生对中国古典文化的理解和审美能力。教学设计紧密围绕课本，结合学生的认知特点，引导学生深入理解诗意，感受诗人情感，培养良好的阅读习惯和审美情趣。核心素养目标分析培养学生对中国古典诗词的欣赏能力，提高文学素养；通过分析诗人情感，增强文化自信；锻炼学生的审美判断和批判性思维，提升语言表达和沟通能力；引导学生在诗词中体会家国情怀，增强文化传承意识。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：六年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，了解古典诗词的基本形式和表达方式，能够识别一些常见的修辞手法。同时，他们对中国的历史文化有一定了解，能够识别诗中的历史背景和人物。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词学习兴趣浓厚，喜欢通过阅读和背诵来感受诗歌的美。在学习能力方面，他们已具备一定的自主学习能力，能够通过合作学习进行探究。学习风格上，部分学生倾向于通过视觉学习，喜欢观察诗词的排版和布局；部分学生则更倾向于听觉学习，喜欢通过朗读来体会诗词的韵律。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解古诗意境和情感方面，部分学生可能难以把握诗人的内心世界；在诗词的赏析上，学生可能会遇到对某些修辞手法的理解障碍；此外，对于古代文化和历史背景的了解不足，也可能影响他们对诗词的深入理解。教学资源-古诗文本：《泊船瓜洲》、《游山西村》、《书湖阴先生壁》

-多媒体课件：包含诗词内容、背景介绍、作者生平等

-古诗词朗诵音频：用于辅助学生朗读和感受诗词韵律

-诗词赏析视频：专家对诗词的深度解读，帮助学生理解

-互动式学习平台：用于在线讨论、分享学习心得

-课堂板书工具：黑板或白板，用于展示教学重点

-学生阅读材料：相关的课外古诗词选本，拓展阅读

-互联网资源：古典诗词数据库，供学生课后查询和学习使用教学流程1.导入新课

详细内容：教师首先通过展示一幅描绘江南水乡的风景画，引导学生观察画面，并提问：“同学们，这幅画让你想到了什么？有没有类似的诗句能够形容这样的景色？”通过这样的提问，激发学生对古诗词的兴趣，进而引出本节课的主题——古诗三首。用时：5分钟。

2.新课讲授

（1）教师播放《泊船瓜洲》的朗诵音频，让学生在听觉上感受诗词的韵律美。接着，教师引导学生分析诗句中的意象，如“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，引导学生体会诗人对故乡的思念之情。用时：10分钟。

（2）针对《游山西村》这首诗，教师通过多媒体展示诗人杜甫的生平事迹，让学生了解诗人的创作背景。随后，教师引导学生分析诗句中的意象，如“绿树村边合，青山郭外斜”，引导学生体会诗人对田园生活的向往。用时：10分钟。

（3）对于《书湖阴先生壁》这首诗，教师首先展示诗人的画像，让学生对诗人有一个直观的认识。然后，教师引导学生分析诗句中的意象，如“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，引导学生体会诗人对湖阴先生高尚品德的赞美。用时：10分钟。

3.实践活动

（1）教师组织学生进行诗词接龙游戏，让学生在游戏中巩固对三首古诗的记忆。用时：5分钟。

（2）学生分组进行角色扮演，分别扮演诗人、评论家、听众等角色，进行诗词赏析和讨论。用时：10分钟。

（3）学生创作自己的古诗词，以三首古诗为灵感，表达自己的情感和想法。用时：10分钟。

4.学生小组讨论

（1）关于三首古诗的主题：举例回答：“《泊船瓜洲》表达了诗人对故乡的思念之情；《游山西村》展现了诗人对田园生活的向往；《书湖阴先生壁》赞美了湖阴先生的高尚品德。”用时：5分钟。

（2）关于三首古诗的意象：举例回答：“《泊船瓜洲》中的‘京口瓜洲’、‘钟山’等意象，描绘了江南水乡的美丽景色；《游山西村》中的‘绿树村边合’、‘青山郭外斜’等意象，展现了诗人对田园生活的喜爱；《书湖阴先生壁》中的‘一水护田’、‘两山排闼’等意象，突出了湖阴先生与自然的和谐共处。”用时：5分钟。

（3）关于三首古诗的修辞手法：举例回答：“《泊船瓜洲》中的对仗、比喻等修辞手法，增强了诗句的韵律美；《游山西村》中的拟人、夸张等修辞手法，使诗句更加生动形象；《书湖阴先生壁》中的借景抒情、对比等修辞手法，突出了诗人的情感表达。”用时：5分钟。

5.总结回顾

教师引导学生回顾本节课所学的三首古诗，总结诗歌的主题、意象、修辞手法等方面的知识。同时，教师强调本节课的重难点，如对诗句意境的把握、对诗人情感的体会等。最后，教师鼓励学生在课后继续阅读和欣赏古诗词，提高自己的文学素养。用时：5分钟。

总计用时：45分钟。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够熟练背诵《泊船瓜洲》、《游山西村》和《书湖阴先生壁》三首古诗，理解诗句的基本意思，掌握诗歌的基本形式和表达方式。

2.文学素养提升：学生在赏析古诗的过程中，能够感受到古典诗词的韵律美、意境美和情感美，从而提高自己的文学鉴赏能力。

3.思维能力锻炼：学生在分析诗句意象、修辞手法和诗人情感时，锻炼了自己的逻辑思维和批判性思维能力。

4.文化自信增强：通过对古诗词的学习，学生能够更好地了解中国传统文化，增强自己的文化自信。

5.语言表达能力提高：学生在创作自己的古诗词时，能够运用所学知识，表达自己的情感和想法，提高自己的语言表达能力。

6.价值观塑造：学生在学习过程中，体会到诗人对故乡、田园生活和美好品德的赞美，有助于塑造积极向上的价值观。

7.团队合作能力提升：在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务，提高了自己的团队合作能力。

8.自主学习能力增强：学生在课后继续阅读和欣赏古诗词，通过自主学习，拓宽自己的知识面，提高自己的学习能力。

9.情感共鸣：学生在学习过程中，能够与诗人产生情感共鸣，体会到诗词中所蕴含的喜怒哀乐，丰富自己的情感世界。

10.终身学习意识培养：通过本节课的学习，学生认识到学习古诗词的重要性，培养了自己的终身学习意识。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在课堂教学中，我尝试将多媒体技术与古诗教学相结合，通过图片、音频、视频等多媒体手段，让学生更加直观地感受古诗词的意境和情感，提高了学生的学习兴趣。

2.引导学生自主探究：在赏析古诗的过程中，我鼓励学生主动探究，提出自己的疑问和见解，而不是单纯地灌输知识。这样不仅培养了学生的自主学习能力，也让他们在探索中体验到学习的乐趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对古诗的背景知识掌握不足：在教学过程中，我发现部分学生对古诗的背景知识了解不够，这影响了他们对诗句的理解和赏析。

2.课堂互动性有待提高：尽管我在课堂中尽量引导学生参与，但互动环节有时还不够充分，学生参与度不高，这可能影响了他们的学习效果。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要是书面考试，缺乏多元化的评价手段，不利于全面评估学生的学习成果。

反思改进措施（三）

1.加强古诗背景知识的讲解：在今后的教学中，我将更加注重对古诗背景知识的讲解，帮助学生更好地理解诗句的含义和诗人的情感。

2.丰富课堂互动形式：为了提高课堂互动性，我会设计更多样的互动环节，如小组讨论、角色扮演、诗词朗诵比赛等，激发学生的参与热情。

3.多元化评价方式：为了全面评估学生的学习成果，我将采用多种评价方式，包括课堂表现、小组合作、课后作业、口头表达等，以便更准确地了解学生的学习情况。

4.鼓励学生课外阅读：我会在课堂上推荐一些优秀的古诗词作品，鼓励学生在课外进行阅读，拓展他们的知识面，提高他们的文学素养。

5.注重学生个性化学习：针对不同学生的学习特点，我会提供个性化的指导，帮助他们克服学习中的困难，提高学习效率。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它能够帮助教师及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的解决。以下是我在课堂评价方面的具体做法：

1.提问与反馈

在课堂教学中，我会通过提问的方式检验学生对古诗的理解程度。例如，在讲解《泊船瓜洲》时，我会提问：“诗中的‘京口瓜洲’指的是现在的哪个地方？诗人为何会提到这个地名？”通过这些问题，我可以了解学生对诗词背景知识的掌握情况。同时，我会鼓励学生积极回答，并对他们的回答给予及时的反馈和评价，无论是肯定还是指出不足，都以鼓励为主，激发学生的学习积极性。

2.观察与记录

在课堂上，我会密切关注学生的参与度和学习状态。例如，在学生进行角色扮演时，我会观察他们的表情、动作和语言表达，以此来评估他们对诗词情感的把握程度。此外，我还会在课堂上记录学生的表现，包括他们的发言次数、回答问题的准确性等，这些记录将作为后续教学调整的依据。

3.小组合作评价

为了培养学生的合作能力和团队精神，我会安排小组讨论和合作学习。在小组活动中，我会评价每个学生的贡献，包括他们的参与度、对小组讨论的贡献以及最终的成果展示。这种评价方式不仅能够帮助学生认识到自己在团队中的角色，还能够促进他们之间的交流和协作。

4.实时测试

在课程的关键节点，我会进行一些简短的实时测试，以检验学生对古诗内容的记忆和理解。例如，在讲解完《游山西村》后，我会出几道选择题，让学生现场作答，这样可以即时了解学生对这首诗的理解程度。

5.课堂表现评价

除了上述评价方式，我还会对学生的课堂表现进行评价，包括他们的出勤情况、课堂纪律、参与度等。这些评价将作为学生综合素质评价的一部分。

6.评价反馈与改进

在课堂评价结束后，我会及时将评价结果反馈给学生，并针对他们的不足提出改进建议。例如，如果学生在理解诗句意象方面存在困难，我会建议他们在课后多阅读相关资料，或者通过绘画、写作等方式来加深对意象的理解。内容逻辑关系①《泊船瓜洲》

-重点知识点：诗中的“京口瓜洲”地理位置，诗人对故乡的思念之情。

-重点词句：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”

-重点词句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”

②《游山西村》

-重点知识点：诗中描绘的田园风光，诗人对田园生活的向往。

-重点词句：“绿树村边合，青山郭外斜。”

-重点词句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

③《书湖阴先生壁》

-重点知识点：诗中对湖阴先生品德和环境的描绘，诗人对美好生活的赞美。

-重点词句：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

-重点词句：“茅檐低小，溪上青青草。”典型例题讲解例题1：

《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”请解释这句诗的意思。

答案：这句诗表达了诗人对故乡的深深思念。诗人看到春风吹绿了江南的岸边，不禁想起了远方的家乡，同时也在期待着明月能够照亮他的归途。

例题2：

《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这句话运用了什么修辞手法？请解释其作用。

答案：这句话运用了拟人修辞手法。将山和水拟人化，使得山水有了情感，增强了诗句的生动性和形象性。这种修辞手法的作用是突出诗人在困境中突然发现希望的场景，表达了诗人对生活的乐观态度。

例题3：

《书湖阴先生壁》中的“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”请分析这两句诗的意象。

答案：这两句诗通过“一水”、“两山”、“田”、“绿”、“青”等意象，描绘了一幅宁静美丽的田园风光。其中，“一水护田”表现了水对田地的保护，而“两山排闼送青来”则形象地描绘了山峦送来青翠的景色，营造出一种和谐、宁静的氛围。

例题4：

请分析《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这句诗的意境。

答案：这句诗通过“京口瓜洲”、“一水”、“钟山”、“数重山”等意象，营造了一种辽阔与亲近并存的意境。诗人虽然身处异地，但通过“一水间”和“数重山”的对比，表达了对故乡的深切思念，同时也展现了诗人宽广的胸怀。

例题5：

《游山西村》中的“绿树村边合，青山郭外斜”描绘了怎样的景象？

答案：这两句诗描绘了一