上好课有效技能与教学艺术

--在校本教研机制下如何凝练自己的教学艺术上好课:有效技能与教学艺术报告核心内容及其相关理论新课程改革进程走进新课程——重点：转变新理念聚焦新课程——重点：落实课改政策反思新课程——重点：纠偏、矫正、再明确深化新课程——重点：聚焦课堂，关注实效着眼于可持续发展中国教育中长期发展：教育制度改革，落实素质教育

利用备课促进自己的专业成长

不断提高课程标准的判断水平不断提高教科书的使用水平不断提高对于学情的把握的实际水平不断提高课程资源的开发和有效利用水平不断丰富自己的案例知识和反思水平课堂教学技能

报告内容二一、课堂教学技能分类1．课堂教学技能的定义课堂教学技能是指在课堂教学过程中，教师为了促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。注：①教学技能可通过学习来掌握，并可在训练中得到巩固和发展。②教学技能渗透于教学过程中每一个步骤和阶段。③“教学技能”≠“教学能力”：

“教学技能”是一种可描述、可观察、可迁移、可培训的具体教学行为方式，而“教学能力”具有一定的模糊性，是顺利完成教学任务的个性心理特征，包括一个人的先天素质和日常教学行为的有效程度等。“教学能力”是在掌握知识，形成技能的过程中逐步获得的。技能的逐步熟练也为能力的形成和发展创造了条件。④教学技能是教学艺术的基础和前提；教学艺术是教学技能的光大和升华。2．课堂教学技能的分类体系教学技能传统教学技能新的教学技能导入技能讲解技能强化技能调控技能结束技能反思技能板书技能情境创设技能课堂互动技能有效探究技能促进学生自主学习的技能课堂合作技能课堂参与技能随机生成的技能发展性评价的技能二、一般意义下的传统教学技能1．导入技能—入门之技2．提问技能—交流之技3．讲解技能—基本之技4．板书技能—门面之技5．演示技能—动手之技6．调控技能—风格之技7．强化技能—巩固之技8．反思技能—发展之技

训练的基本过程学习理论 编写教案 示范首教修改教案 反馈评价 实践（角色扮演）

教育实践课堂教学艺术

报告内容三教师的三修养术才德如何理解教学艺术教学艺术语言动作图象表情色彩音响遵循教学规律运用教学原则创建教学情景取得最佳效果课堂教学艺术的结构体系导入艺术组织艺术强化艺术语言艺术生成艺术板书艺术教态艺术应变艺术调控艺术结束艺术教学艺术追求的理想境界——教师的教与学生的学和谐统一、教学相长（教师）（学生）激发兴趣内驱力自主参与吸引注意向心力专心致志启迪思维创新力动脑思考教得鲜活功利力乐学会学教会应变机智力灵活运用给予享受审美力变苦为乐外因与内因的

统一

如何有效提高课堂教学技能报告内容四课堂教学技能专题1

课堂导入的技能专题2课堂讲解的技能专题3

有效提问的技能技巧专题4

课堂强化的技能技巧专题5

课堂调控的基本策略专题6

课堂结束的技能技巧专题7

课堂反思的技能技巧专题8问题情境创设的技能技巧专题9促进课堂互动的技能技巧专题10促进学生探究学习的技能技巧专题11促进学生自主学习的技能技巧专题12促进学生课堂合作的技能技巧专题13诱导学生课堂参与的技能技巧专题14

课堂生成的技能技巧专题15发展性评价的技能技巧导入技能知行目标：(1)认识教学导入技能的重要作用以及“教学导入”要达到的效果；(2)熟悉教学导入方式的基本类型及各种与所教学科关系密切的导入方式；(3)掌握教学导入方式的运作要求，在练习的基础上，逐步达到能够熟练运用的程度。课堂教学的基本技能（一）导入的作用1.奠定课堂基础，创设良好的课堂开端。2.沟通情感的桥梁。3.集中学生注意力。4.引发学生学习动机，激发学生求知欲。5.明确思维方向和学习目标。课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

——语文特级教师于漪（二）导入技能的应用原则与程序1.原则：课堂导入要坚持启发性目的性关联性简短性。2.程序导入技能的基本程序大致如下：集中注意→引起兴趣→激发思维→阐明联系→明确目的→进入学习课题。导入的常见方法本书将导入技能划分为五类：直接导入法以故带新法以新激趣法情境导入法操作导入法。如何训练（一）训练目标

了解导入技能的类型，理解导入技能的概念，掌握导入技能的基本程序和基本方法，并通过训练，能根据教学任务和学生的特点把导入技能应用于教学实践之中。如何训练（二）训练程序请收集优秀教师导入新课的一段教学录像（也可以直接参与课堂教学观摩），对其中的教学导入进行评议。也许以下问题能够提示你怎样考虑导入的设计质量：导入的方式属于什么类型？导入与课题内容、目标之间的关系如何？新旧知识的衔接情况如何；是否衔接自然？导入的效果怎么样？是否在很短的时间内激发了学生对新课的兴趣？能用其他方式导入吗？请尝试进行其他设计。（三）评价标准序号评价标准级别优秀良好合格差极差得分1导入能创设良好的课堂情境152导入方式合理，符合课堂实际103由已知引入课题，衔接恰当，过渡自然104导入与新知联系紧密、自然105导入能激发学生学习兴趣和积极性156导入关注每类学生的发展，受益面广，学生参与度高107导入富有启发性，注重学法指导108导入语言清晰简练、准确109导入时间恰当、合情合理10合计评价的总体意见（）讲解技能—基本之技（1）明确讲解技能的含义及功能。（2）准确把握讲解技能的基本要素。（3）能理解并根据课堂讲解技能的应用原则，按照课堂讲解技能的基本要求，进行课堂讲解。（4）掌握课堂讲解技能的主要类型及讲解程序。（5）在掌握理论知识的基础之上，进行讲解技能训练，接受评价，进行反思。课堂教学的基本技能课堂讲解的含义及功能分析有利于系统讲授，强化认知。有利于展示思路，揭示规律。有利于突出重点,突破难点。有利于节省时间,提高效率。有利于传达情感,文道结合。有利于激发兴趣,激励学习。有利于把握节奏,调控课堂。讲解技能的结构要素分析讲解技能由以下六个要素构成：讲解结构语言表达使用例证形成连接进行强调获得反馈。课堂讲解技能的应用原则1.学科性原则。2.点拨思维。3.生动启发。运用讲解技能的原则目的性原则科学性原则针对性原则课堂讲解技能的具体要求1.目标明确,重点突出。2．实例丰富，新旧联系。3.分析概括，指导学法。4.方法多样，联系实际。5.注意交流，事半功倍。6.语言科学,追求艺术。课堂讲解的常用类型事实性知识的讲解抽象性知识的讲解：按照论证的思维方式可分为归纳式讲解和演绎式讲解。不同的分类描述式讲解解释式讲解原理中心式讲解：概念引规律入原理导论分析综合、比较分类论归纳演绎、抽象概括述例证例据、数据统计推论总论结论行为动作中心式讲解探究式讲解课堂讲解的程序事实性知识讲解的一般程序：提出问题；叙述事实；提出要点；核查理解。抽象性知识讲解的一般程序：按照思维方式的不同，抽象性知识讲解通常分为归纳式和演绎式，而其活动程序恰恰相反。归纳式讲解提供感性材料指导分析综合概括巩固深化演绎式讲解提出概念阐明术语举出实例（正反例）巩固深化如何训练讲解技能参见教材36-37页。讲解技能的实施要点恰当地运用教学语言技能突出讲解的重点注意讲解的阶段性注意与其他教学技能的配合使用随时注意教学信息的反馈提问技能—交流之技

目标：（1）关注提问技能的艺术性，认识什么是“有效的”课堂提问；（2）掌握从多个角度评价、测量一节课提问行为的方法。课堂教学的基本技能课堂提问是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。有效的课堂提问，主要是指，通过师生在课堂中的提问与回答及其其间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效提问，其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。 3．提问技能—交流之技

⑴运用提高技能的目的：激发学习动机；揭示、解决矛盾；反馈调控；论断评价；激励参与；巩固强化。⑵提问技能的构成类型：低级提问—回忆型提问；中级提问—理解提问；高级提问—应用提问 3．提问技能—交流之技⑶运用提问技能的原则：有效性原则；科学性原则；层次性原则；整体性原则⑷提问技能的实施过程：引入—陈述—介入—评价⑸提问技能的实施要点：提问要有序；提问的内容要有“序”；提问的语言要有启发性；给学生留有思考的时间；反应要及时提问技能的运用原则与程序有效的提问方式，就是在恰当的场合对学生提出恰当的问题。为此，必须遵循一些基本原则。（1）科学性原则。（2）公平原则（机会均等原则）（3）恰当时机原则（4）等待原则（5）适度原则（6）层次性原则提问技能的分类应用设计问题：为什么提问、提问什么实施提问：怎么提问——在日常的中小学课堂教学中，实施提问一般包含引入、介入、评核三个阶段。有效提高提问技能的运用策略１．提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度２．提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的频度３．提高课堂提问有效性的重要策略之四：恰当配搭封闭性问题与开放性问题４．提高课堂提问有效性的重要策略之五：适当降低沉默率５．提高课堂提问有效性的重要策略之三：调控提问的等候时间６．提高课堂提问有效性的重要策略之六：学会倾听如何训练提问技能参见教材：64-65页强化技能—巩固之技（1）运用强化技能的目的（2）强化技能的过程类型（3）运用强化技能的原则（4）强化技能的实施要点课堂教学的基本技能①鼓励学生集中注意力，提高学生注意的持续性。②使学生明确学生目的，激发学生学习动机，提高学习兴趣。③促进学生积极参与，活跃教师的教和学生的学双方活动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，发挥学生思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。④理解教师对他的重视、信任，增强学生对学习的信心，提高学生的赏识学生的努力成果，确认学生的准确行为，让学生学习积极性。⑤增进师生感情交流，培养学生自我管理能力，让学生学会自我强化。运用强化技能的目的强化技能的过程类型语言强化体态语强化标志强化沉默强化活动强化运用强化技能的原则目的性原则针对性原则实事求是原则多样化原则强化技能的实施要点刺激学生做出反应多采用积极强化的方法注意培养学生的强化意识要努力做到恰当、准确情感要真诚强化技能的基本方式方法语言强化书面强化体态语言强化活动强化符号强化评价标准序号评价标准得分优秀良好合格差极差得分1强化的目的明确202强化恰当自然效果好203强化能集中学生的注意力104强化促进了学生参与活动105能在教学重点关键之处运用强化技能106能灵活采用多种强化手段107整个教学过程自然流畅108运用强化时热情情感真诚10合计总得分与总体评价意见结束技能—关门之技1）概念2）运用结束技能的目的3）结束技能的构成类型4）结束技能的实施要点课堂教学的基本技能概念

结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教学对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统转化升华（结束教学任务的行为方式）运用结束技能的目的

①重申所学知识的重要性或注意点，“画龙点睛”。

②概括所学知识，理顺知识结构的及内在联系，强调重要事实、概念和规律的关键，突出重点，加深学生的记忆。

③引导学生总结思维过程和方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。

④运用练习、实验、操作、评价等手段，及时获得教和学的反馈信息，检查教学效果，及时处理教师的教、学生的学以及教学内容三者之间存在的问题。

⑤拓展知识面，与导入相互呼应，强化学生的学习兴趣和动机，使所学知识转化升华，为后继知识的学习留下伏笔和铺设台阶。

⑥适量合理布置作业，巩固所学知识。结束技能的构成类型

封闭型结束——结论明确

开放型结束——拓宽视野结束技能的实施要点①及时总结，复习巩固

②语言精练，目的明确、重点突出

③精辟概括，建立联系

④适当安排实践活动，促使学生积极参与

⑤进一步激发学生的学习兴趣

⑥设置悬念，拓展延伸学生的视野

⑦布置作业结课艺术总结法遐想法回味法发散法局部回忆提示要点巩固应用拓展延伸三、课堂教学技能专题1问题情景创设的技能技巧专题2课堂互动的技能技巧专题3促进师生课堂参与的技能技巧专题4有效提问的技能技巧专题5促进学生探究学习的技能技巧专题6促进学生自主学习的技能技巧专题7促进学生有效合作的技能技巧专题8课堂随机生成的策略方法专题9课堂调控的基本策略专题10课堂导入的技能技巧专题11课堂强化的技能技巧专题12课堂结束的技能技巧专题13课堂观察的基本方法和常见技巧专题14课堂反思的技能技巧专题15课堂发展性评价的基本策略和技巧新技能调控技能(1)理解课堂调控的含义以及课堂调控的原则，明确课堂调控的作用；(2)掌握课堂调控的基本表现手法；(3)理解并能够灵活运用课堂调控的策略；(4)进行调控技能训练，接受评价，进行反思。课堂教学新技能课堂调控的含义与作用分析所谓课堂调控，是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、正确的做出判断，恰到好处地处理，从有利于学生全面均衡发展的视角点拨引导学生的课堂学习，形成积极的课堂氛围，从而收到理想的教学效果，达到最佳教学境界的一种课堂教学技能。优良的课堂调控，也称之为课堂调控艺术。教师的课堂调控艺术，实际上属于教师的教学管理艺术。在课堂教学中，预设与现实的统一需要通过课堂调控来实现。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

——前苏联著名教育家苏霍姆林斯基课堂调控的基本原则学生利益为本原则情景化原则科学化原则整合化原则课堂调控的基本表现手法教法交互使用的调控手法教师行为变化的调控手法：变化调控实际上是利用表情、动作等身态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感，通过动作变化、表情变化、眼神变化、声调变化等方式，达到调控课堂教学的目的。课堂教学环节调控的手法：空白调控，参与时间的调控，在交流讨论中调控。课堂调控的策略巧妙地实施教师的自控，调控课堂氛围选用恰当的课堂调控策略评价标准序号评价标准权重优秀良好合格差极差得分1要求明确、具体，调控的整体效果好，教学效果好202用目光暗示、语言、情境等多种手段，组织学生迅速进入教学状态103及时运用反馈手段，学生受益面广泛104善于利用课堂教学环节，恰当地调控课堂105教学过程生动、活泼，师生时间活动比例合理106恰当组合施教方式、方法，使学生始终处于思维的积极状态107采用恰当方法，使不同层次的学生积极投入课堂教学108多表扬多鼓励，激发后进生学习兴趣109师生关系融洽，相互作用好10合计创设问题情境的技能简捷地讲，问题情境是一种以激发学生的问题意识为价值取向的数据材料和背景信息，是从事教学活动的环境，是产生学科学习行为的重要条件和必要保障。课堂教学新技能情境与情景一般地，“情境”与“情景”是有区别的，“情景”中的“景”是具体直观的、吸引人的，而“情境”的“境”则是指构成和蕴涵在情景之中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系；从内涵看，情境要比情景更丰富、更复杂。无论我们谈及“情景”还是“情境”，都不是观赏性地停留在表面，而是为了深入进去，研究其背后的故事，找出与学科内容有关的线索。在今天，之所以倡导创设恰当的问题情境，旨在让问题情境的运用体现“学生自主参与学科活动，亲身经历学科化的过程、由被动到主动地学习”的教育理念。问题情境应当满足三个基本条件首先是，与学生的生活经验有关，适宜充当学科课程内容与学生已有经验之间的接口和桥梁；其次，能成为学生应用所学内容做出创新与发现的载体；第三，帮助学生完成从现实内容到学科内容的抽象。依照这个原则，我们可以把问题情境分成现实的问题情境超现实的（虚拟的）问题情境学生已有的知识储备和经验中存在的问题情境三种类型。在中小学课堂教学中，根据其作用的不同，还可以将问题情境区分为障碍性的问题情境、发现性的问题情境与问题解决式的问题情境三类。其中，第一类就是在学生原有知识储备和知识经验的基础之上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。第二类则是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。第三类就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这个问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题的办法的一种问题情境。情境化与学科化的关系情境化是为了更好地学科化。恰当的问题情境是进行学科化的基本前提和重要条件。情境与学生的自我建构恰当的情境是学生实现学科建构的原始起点。恰当的情境是提高学生思维水平的主要渠道之一，学生从中可以学会抽象，学会归纳、概括。采用下面的呈现方式常常是恰当而有效的：

现实问题

学科问题

问题解决

新的问题、形成进一步抽象的理论问题情境的课程教学价值1．恰当的问题情境是体现课程的文化价值、实现课程综合性的基本途径之一.2．问题情境创设是基础教育新课程教材的基本呈现方式之一.无论是问题驱动式，还是有意义接受式，其起点都是问题情境。3．恰当的问题情境是实现课程教学目标的起点4．在课堂教学中，创设恰当的问题情境可以更好地实施课堂教学，提高课堂实效性.高质量的问题情境的标准1．高质量的问题情境对于理解新的概念、形成新的原理、产生新的公式或蕴含新的学科思想，有显著的积极促进作用2．高质量的问题情境，能够充分调动起学生原有的生活经验或学科学习背景，更能激发源自情境的、具有学科意义（学科特征）的思考，进而，让学生有更多的机会经历“问题情境→建立模型→解释应用→拓展反思”这一重要的活动过程。3．高质量的问题情境一般都具有衍生性，亦即，通过这个情境能够产生一连串的问题，环环相扣、由浅入深.4．一个好的问题情境应当言简意赅，表述清爽.问题情境创设的要素分析从心理学视角分析，问题情境是由新的、未知知识，学生主体认知需要，与学生主体认知可能性三个要素构成的。在课程教学状态下，问题情境创设主要围绕素材、问题串、立意、呈现方式而展开的。问题情境创设的基本方法与实用技巧（一）基本方法1．基于现实的学科思考，即在社会现实、学生现实的情境、事件基础上，进行学科的思考，将学生已有的经验、活动提升到学科的视角来分析处理，进而形成一个新的问题情境。2．基于有趣的、富有挑战性的现实活动的再加工，如对游戏的学科化处理在小学低年级教学中，学生对于故事、童话、动物特别感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色，因而，在低年级的课程实施中，把教学中的问题情境融入故事、童话世界，可以增加教学的趣味性，提高问题情境创设的有效性。3.源于学科内部矛盾的精选，即从学科内部的矛盾出发，适当借助学科发展史料，提出恰当的问题情境。（二）问题情境创设的实用技巧在日常教学中，将问题情境故事化、活动化、生活化，以及问题开放化，常常是有效的。促进学生自主学习、合作学习、探究学习的技能自主学习的核心特征自我导向自我激励自我监控促进学生自主学习的基本要领

科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主的信念和过程1.为什么动机选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观、归因等2.怎么样方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等3.何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理4.学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等5.在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感和随机应变环境的选择和营造6.与谁一起社会性控制社会环境对社会环境的敏感和随机应变选择榜样、寻求帮助等为了进一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架：表

自主学习的理解维度探究学习探究学习是这样的一种学习方式和学习过程，它从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种恰当的问题情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力得到发展。探究学习与发现学习对比

探究学习

发现学习科学问题的解决

知识结构的发现过程

结果问题-假设-方案-检验-结论问题-假设-结论知识、方法、态度

概念与原理开放性强

具有封闭性分析/直觉思维

直觉思维探究学习与接受学习对比

接受学习探究学习线索:以“知识”为线索

以“问题”为线索关注：系统知识、操作技能

生活实践、智慧技能场地：预设场景、练习场所

问题情景、研究场所过程：导入场景、传授知识、

情景体验、明晰问题、

练习验证、复习巩固

探索研究、总结发表学生：明确任务、接受讲解、

选择目标、收集证据、初步建构、实验验证、

分析整合、验证反思、总结巩固

自主建构探究学习的特点以培养科学态度和科学素养为目的既重科学的结果，更重获得的过程既重知识的获得，更重知识的运用强调全员、全人的参与和投入强调问题意识的培养强调“学”与“做”的结合探究学习的过程探究学习流程图探究学习提出问题假设与预测制定计划搜集整理信息思考与结论表达与交流探究一般可分为五个步骤：(1)提出问题(2)建立假设(3)设计实验方案(4)实验检验(5)作出解释、交流和评价促进学生探究学习的若干技巧帮助学生及时梳理探究的收获，“鱼”与“渔”兼得真正的科学探究不是也不可能是重过程而不重结果，二者是密不可分地联系在一起。也就是说，任何科学探究总是在一定的理论假设（有待验证的结果）指导下的探究，科学理论（验证后的结果）则在探究过程中步步向真理逼近，因此，从静态的观点来看，没有结果便没有科学的进步。把握促进学生探究学习的一些技巧探究学习强调学生通过综合运用所学知识，在解决问题中——可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的——培养创新意识和实践能力；强调学生的主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。为此，有效促进学生的探究学习，就需要主题明确规模适当时机灵活发挥好课堂探究中的引导作用⑴善于挖掘探究“触发点”⑵巧妙搭设探究“脚手架”⑶适时引导探究技能和方法

⑷有效调控探究教学进程合作学习学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的五个特质合作学习积极互赖个人责任异质分组团体历程人际技能课堂中的合作学习的基本要领1．使学生明确合作的目的和要求。2．在合作中有明确的分工。为此，需要按组内异质、组间同质的原则将学生合理搭配，分成几个学习小组，各小组成员4-6人为宜，每个成员都分到一个有效活动的角色，如主持人、计时员、记录员、观察员、报告员。3．使每一个学生明确合作的步骤。4．合作前准备好充分的材料。5．给学生充分的合作时间和空间。促进学生有效合作的若干技巧在初步具备了合作的意识的前提下，如何有效地促进学生有效地合作，是当前中小学教师普遍关注的话题。对此，我们认为，集中抓好两方面的问题最为关键，一是培养学生合作的本领；二是提高合作的实效性和有效性。合作学习与学会合作

教学反思的技能课堂教学新技能共206张101波斯纳(G·J·Posner)指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：教师成长＝经验＋反思优秀教师成长＝教学过程＋反思+提炼

专家引领+同伴互助+教学反思=教师专业成长的基本路径反思：教师成长的强劲动力怎样做反思

——教学反思的方式方法反思的基本形式反思的重要形式反思的方式方法教后记的写作技巧教学反思的基本方法

读书反思法教学后记反思法案例研究法录像反思法成长档案袋科学（课题）研究法229111教后记的内容（1）记成功做法

即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如讲“遗传”第一节时，以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛?每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌的开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被任课教师记录下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。

（2）记失败之处即，将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。229113（3）记教学机智即，把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。（4）记学生问题即，记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。（5）记学生见解即，把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。（6）记学习心得即，把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。“教后记”虽然蕴含了丰富的内容，但仅是反思教学的一小部分，真正要想通过反思教学使自己成为学者型的教师，还需在今后的教学中不断的探索、实践。

反思备课——教案反思与研究

目录第一章为什么需要做教案反思与研究——教案反思的价值教案的含义教案反思的基本意义与基本作用教案反思、教学反思与教师专业成长第二章教案反思做些什么——教案反思的内容教案反思内容的类别教案反思的内容优秀教师教案反思的典型个案分析第三章怎样做教案反思——教案反思的方式方法教案反思的基本形式教案反思的重要形式教案反思的方式方法教后记的写作技巧第四章教案反思的新作用——关注课堂教学的有效性、实效性从有效的提问反思教案的设计从有效活动时间反思教案的设计从有效的课堂参与反思教案的设计从课堂教学结构反思教案的设计从课堂的随机生成反思教案的预设第五章教案反思的新作用——凝练自己的教学特色和风格我的教学风格是什么为什么课堂实际发生的时常与教案的设计不一样我的教学特色和风格在这里第六章教案反思的新作用——加速自己的教师专业化进程对比预设教案与生成实况看新的学生观对比预设与生成看新的课程教学观对比预设与生成看好课的分析目的从典型教案到案例知识与教学智慧——教师教学知识分析第七章一个课题三次备课两次反思——教师进行教案反思的典型个案分析一位名师成长的成功经验——上海著名语文教师于漪的“三次备课”一位小学教师的亲身经历结语让教案反思成为提高教学效率、加速教师专业发展的助推器

课堂发展性评价的基本策略和技巧课堂教学新技能种类诊断性评价形成性评价总结性评价职能确认必备的技能具备与否确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题，确认影响不同类型学生继续学习的因素对师生作出关于学生的学习进展的信息明确单元结构的错误，以便明确地制订矫正教学的方针时机在单元、学期．学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施在教学展开的过程中在单元、学期、学年结束时

重点认知能力、情意及技能、生理因素、心理因素环境因素认知能力一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情意能力

手段摸底用的形成性测验和总结性测验，标准学力测验、观察和检验表特别编制的正式测验期末测验或总结性测验

常见的评价方法评价人学生教师校外人士限时的笔试选择题测验补充题实践性活动（建构，实验，┅）统计或方法论活动处理技巧活动的有关资料全班测试口头表达开放题学生数学发展性评价体系形成性评价诊断的功能，以学习内容及其具