第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册

第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：第三单元课外古诗词诵读《定风波》

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2024年11月15日星期五上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养和审美情趣。通过《定风波》的诵读，引导学生感受苏轼的豪放词风，理解其乐观豁达的人生态度，提升学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。同时，通过诗词学习，激发学生对传统文化的兴趣，增强文化自信，培养他们的文化传承意识。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：九年级学生在学习《定风波》之前，已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够识别常见的文言文词汇，理解基本的诗词意象和表达方式。他们对苏轼的部分生平事迹也有所了解，这有助于他们更好地理解词人的情感和词作背景。

2.学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对古诗词的学习兴趣普遍较高，他们喜欢通过阅读和朗诵来感受古典文化的韵味。在能力方面，他们已具备一定的自主学习能力，能够通过查阅资料和讨论来深化对诗词的理解。学习风格上，学生既有喜欢独立思考的，也有偏好合作学习的，因此教学中应兼顾不同风格。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《定风波》时，学生可能会遇到对部分文言词汇理解困难、对词人情感把握不准确等问题。此外，由于诗词表达往往含蓄、隐晦，学生可能难以直接把握词人的内心世界。针对这些挑战，教师应引导学生通过注释、背景资料等方式辅助理解，并通过小组讨论、角色扮演等方式提高学生的参与度和理解深度。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级下册教材，以及《定风波》的相关学习资料。

2.辅助材料：准备与《定风波》相关的苏轼生平介绍、词作背景资料、图片以及与词意相呼应的山水画等，以多媒体形式呈现。

3.教学工具：准备录音笔或音响设备，用于播放《定风波》的朗诵音频，以及PPT展示诗词内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，准备白板或黑板，以便于板书和展示讨论成果。教学过程一、导入新课

（老师）同学们，大家好！今天我们要学习的是苏轼的《定风波》。这首词以其豪放的风格和深刻的哲理，成为了古典诗词中的佳作。请大家先思考一下，这首词给你留下了怎样的印象？

（学生）老师，我觉得这首词很美，苏轼的词风豪放，情感丰富。

（老师）很好，这首词的确充满了诗意和哲理。接下来，我们将一起走进《定风波》，深入探究这首词的主旨和侧重点。

二、朗读课文，整体感知

（老师）首先，请大家跟读一遍《定风波》，注意朗读的节奏和情感。

（学生）（朗读）

（老师）非常好，大家读得很有感情。接下来，请同学们根据自己对这首词的理解，用简短的语言概括一下这首词的主题。

（学生）我觉得这首词主题是苏轼的豁达和乐观。

（老师）很好，这首词的确体现了苏轼的豁达乐观。接下来，我们将从以下几个方面来深入探究这首词的主旨和侧重点。

三、分析词句，探究主旨

1.词句理解

（老师）首先，我们来分析一下这首词的开头：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这里的“穿林打叶声”和“吟啸且徐行”分别有什么含义？

（学生）穿林打叶声是自然的声音，吟啸且徐行是诗人的行为。

（老师）很好，这里的“穿林打叶声”描绘了一幅山林秋景，而“吟啸且徐行”则表现了诗人面对自然时的从容不迫。

2.词句情感

（老师）接下来，我们来分析一下这首词中的“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这句话表达了诗人怎样的情感？

（学生）这句话表达了诗人对过去经历的坦然和对未来的乐观。

（老师）没错，这句话体现了苏轼的豁达乐观。无论过去有多少风雨，诗人都能以一颗平常心面对。

3.词句哲理

（老师）最后，我们来分析一下这首词中的“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。”这句话蕴含了怎样的哲理？

（学生）这句话告诉我们，人生就像飞鸿踏雪泥，瞬息万变，我们要学会适应变化，保持内心的平和。

（老师）非常好，这句话体现了苏轼对人生的深刻感悟，也为我们提供了面对人生困境的启示。

四、小组讨论，深入探究

（老师）接下来，请同学们分成小组，围绕以下问题进行讨论：

1.苏轼的《定风波》与他的其他作品相比，有哪些相同点和不同点？

2.这首词对我们的人生有哪些启示？

（学生）（分组讨论）

（老师）请各小组派代表发言。

（学生代表）我们认为，《定风波》与苏轼的其他作品相比，在词风上更加豪放，情感上更加丰富。这首词告诉我们，无论人生遇到什么困难，都要保持乐观的心态，积极面对。

（老师）很好，同学们的讨论非常精彩。通过讨论，我们更加深入地理解了《定风波》的主旨和侧重点。

五、总结全文，升华情感

（老师）今天，我们通过学习《定风波》，了解了苏轼的豁达乐观和深刻的人生哲理。这首词不仅是一首美妙的诗篇，更是一面镜子，让我们看到了人生的真谛。希望大家在今后的学习和生活中，能够借鉴苏轼的这种精神，以一颗平常心面对人生的起起伏伏。

（学生）谢谢老师，我们一定会记住今天的学习内容，将苏轼的精神融入到我们的生活中。

（老师）非常好，希望大家在今后的学习中，继续努力，不断进步。现在，让我们再次朗读《定风波》，结束今天的课程。

（学生）（朗读）

（老师）今天的课程到此结束，希望大家能够把《定风波》这首词的精神带入到日常生活中，做一个乐观、豁达的人。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

-《苏轼全集》：通过阅读苏轼的全集，学生可以更全面地了解苏轼的生平、思想和创作风格，这对于深入理解《定风波》的创作背景和词人的情感世界大有裨益。

-《苏东坡传》：这本书是苏轼的传记，详细记载了苏轼的一生，包括他的诗词创作、政治生涯和人际关系等，有助于学生从多个角度理解苏轼及其作品。

-《宋词三百首》：这本书收录了宋代著名词人的经典作品，其中包含了苏轼的其他词作，学生可以通过对比阅读，进一步了解苏轼的词风特点。

2.拓展建议：

-阅读苏轼的其他词作：鼓励学生阅读苏轼的其他词作，如《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·密州出猎》等，通过对比阅读，学生可以更深入地理解苏轼的豪放词风和情感表达。

-观看苏轼相关的纪录片：推荐学生观看与苏轼相关的纪录片，如《苏东坡》，通过影像资料，学生可以直观地了解苏轼的生活环境和创作情境。

-参与诗词创作活动：组织学生进行诗词创作活动，以《定风波》为灵感，鼓励他们创作自己的诗词作品，通过实践加深对诗词创作技巧的理解。

-开展小组研究项目：引导学生以小组为单位，选择苏轼的生平或词作中的一个主题进行深入研究，如苏轼的诗词与政治的关系，或者苏轼的词作对后世的影响等，通过研究项目，提高学生的综合分析能力和团队协作能力。

-参观博物馆或文化遗址：组织学生参观与苏轼相关的博物馆或文化遗址，如苏轼纪念馆、赤壁等，实地感受历史文化氛围，增强学习体验。

-举办诗词朗诵会：鼓励学生参与或组织诗词朗诵会，通过朗诵苏轼的诗词，提高学生的语言表达能力和对诗词的审美鉴赏能力。

-创作诗词解读作品：指导学生创作诗词解读作品，可以是诗歌解读、词作赏析或者苏轼生平研究，通过写作实践，加深对苏轼及其作品的理解和表达能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在教学中，我尝试将多媒体技术与诗词教学相结合，比如通过图片、音乐和视频等多媒体资源，让学生更直观地感受诗词的意境和情感，这种创新方式得到了学生的积极反馈。

2.开展角色扮演活动：为了让学生更好地理解诗词中的情感和人物形象，我组织了角色扮演活动，让学生们亲身体验诗人的生活情境，这样的互动式教学使得课堂氛围更加活跃，学生的参与度也有所提高。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生文言文基础薄弱：在教授《定风波》时，我发现部分学生对文言文的理解存在困难，这影响了他们对诗词内容的把握。需要进一步加强文言文的基础教学，提高学生的文言文阅读能力。

2.学生对诗词情感理解不足：有些学生对诗词的情感表达理解不够深入，这可能导致他们对诗词的欣赏停留在表面。需要引导学生深入挖掘诗词的内涵，提升他们的文学鉴赏能力。

3.课堂互动性有待加强：虽然我在教学中尝试了多种互动方式，但发现课堂互动性仍有待加强，部分学生参与度不高，需要进一步激发学生的积极性。

反思改进措施（三）

1.加强文言文基础教学：针对学生文言文基础薄弱的问题，我将增加文言文阅读课的比重，通过讲解文言文的基础知识和常用词汇，帮助学生建立起扎实的文言文阅读基础。

2.深化诗词情感教学：为了提高学生对诗词情感的理解，我计划在教学中加入更多的情感分析环节，通过讨论、角色扮演等方式，让学生更深入地感受诗词的情感表达。

3.提高课堂互动性：为了增强课堂互动性，我将设计更多富有挑战性和趣味性的教学活动，鼓励学生积极参与讨论，通过提问、回答和小组合作等方式，提高学生的课堂参与度和学习兴趣。同时，我会关注每个学生的表现，确保每个学生都能在课堂上有所收获。板书设计①文章标题：《定风波》

②作者：苏轼

③词句重点：

①莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

②山头斜照却相迎，眼前突兀见此山。

③回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

④人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

④诗词意境分析：

①描写自然景色，表现诗人从容不迫的态度。

②表达诗人对人生的豁达和乐观。

③体现诗人对命运的坦然接受。

⑤诗词情感分析：

①意兴阑珊，表现出诗人内心的宁静与超脱。

②豪放不羁，彰显诗人的人格魅力。

③悠然自得，流露出诗人对生活的热爱。

⑥诗词主题：

①豁达乐观的人生态度。

②对命运的坦然接受。

③对自然景色的热爱与赞美。典型例题讲解典型例题1：

《定风波》中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”这两句词，表达了诗人怎样的情感？

答案：这两句词表达了诗人面对自然景象时的从容不迫和超然物外的情感。诗人通过“莫听”和“何妨”两个词语，表现了不受外界干扰、保持内心宁静的心态。

典型例题2：

请分析《定风波》中“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这两句词的意义。

答案：这两句词意味着诗人回顾过去，无论是顺境还是逆境，都已坦然接受。诗人用“萧瑟处”象征人生的曲折和坎坷，而“无风雨也无晴”则表达了他对命运的超然态度。

典型例题3：

《定风波》中“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”这两句词，对人生有何启示？

答案：这两句词启示我们，人生就像飞鸿踏雪泥一样，瞬息万变，我们应该学会随遇而安，以平和的心态面对人生的起伏。

典型例题4：

在《定风波》中，苏轼通过哪些自然景物来抒发自己的情感？

答案：苏轼在《定风波》中通过描绘“穿林打叶声”、“山头斜照”等自然景物，来表达自己对生活的感悟和对命运的接受。

典型例题5：

请简述《定风波》的主题思想。

答案：《定风波》的主题思想是表达诗人对人生的豁达和乐观态度，以及对命运的坦然接受。诗人在面对生活中的种种困境时，依然保持着积极向上的心态，这种精神值得我们学习和借鉴。

补充说明：

1.对于第一题，可以通过分析诗句中的关键词汇，如“莫听”、“何妨”等，来引导学生理解诗人的情感。

2.第二题中，可以通过解释“萧瑟处”和“无风雨也无晴”这两个意象，来帮助学生理解诗人对命运的看法。

3.第三题要求学生从诗句中提炼出对人生的启示，这需要学生具备一定的分析能力和抽象思维能力。

4.第四题考查学生对诗词中自然景物与情感关系的理解，可以通过具体景物的描绘来引导学生体会诗人的情感。

5.第五题是对整首诗词主题思想的提炼，需要学生综合分析全诗的内容和情感，得出深刻的结论。课堂1.课堂评价：在《定风波》的教学过程中，我将采用多种评价方式来监测学生的学习情况。

-提问：通过课堂提问，我可以了解学生对诗词内容的理解程度。例如，在讲解“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”时，我会问学生：“诗人在这两句中表达了怎样的情感？这种情感是如何通过自然景物来体现的？”通过学生的回答，我可以评估他们对诗句的理解和情感把握。

-观察：在课堂上，我会注意观察学生的参与度和互动情况。例如，在角色扮演活动中，我会观察学生是否能够准确把握人物性格和情感，以及他们之间的配合是否默契。

-测试：为了更全面地了解学生的学习效果，我会定期进行小测验，如默写《定风波》的关键词句，或者根据诗词内容进行简答题。这些测试可以帮助我发现学生在哪些方面存在不足，并及时进行针对性教学。

-小组讨论：通过小组讨论的评价，我可以了解学生在团队合作中的表现，以及他们是否能够将所学知识应用于实际情境中。例如，在讨论苏轼的词风特点时，我会观察学生是否能够提出自己的见解，并能够支持自己的观点。

-反馈：对于学生的回答和表现，我会给予及时的反馈。无论是正面的鼓励还是建设性的批评，都是帮助学生进步的重要环节。

2.作业评价：

-作业批改：我会对学生的作业进行认真批改，包括诗词默写、分析文章结构、撰写读书笔记等