基于语用目标的小学语文阅读教学策略研究

基于语用目标的小学语文阅读教学策略研究摘要：义务教育语文课程标准中指出语文课程是一门综合性、实践性学科，不仅包含了丰富的语言文字知识，还应重视“语用”教学，加强“理解”与“表达”的培养，使学生综合提升书面语言能力与口语表达能力。语文学科具有工具性与人文性统一的特质，在语言文字运用能力的培养中，既可以展现出文字符号的工具作用，又能透过语言表达营造意境、渗透情感韵味，使学生在掌握语用方法的基础上充分体验语文课程的文化功能。以下，本文对基于语用目标的小学语文阅读教学展开探究，旨在于从“语用”的角度全面提升学生的语文素养。在新课程改革与核心素养发展观的深入推进中，小学语文教育要注重培养学生的“语用能力”，满足语文课程目标中的“口语表达”与语文核心素养中“语言建构与应用”的要求，使学生所掌握的语言知识不再局限于理论层面，而是指向“理解”与“表达”的实质性应用能力。从当前小学语文课堂教学现状来看，由于受到应试教育的影响，教学中大都倾向于将阅读理解作为重点，容易忽视口语表达和语言建构的教学，这显然是不符合语文新课标要求的。语文教学中的“语用”主要包含三方面：以听说读写为主的语用基本能力、以语言建构为主的语用思维能力；以语言品味为主的语用审美能力。在教学实践中，教师应形成“语用”意识，构建语言知识输入与语言技能输出的有机循环教学模式。一、找准“语用”目标，为课堂教学掌握航向确定教学目标是开展教学活动的重要前提，在小学语文阅读教学中实施“语用”教学时，也要先找准“语用”目标，为课堂教学指明总体航向，使得整个教学过程建立“语文教学内容”与“基本语用目标”的一致性。小学语文阅读教学中的“语用”目标主要分为以下几点，一是掌握朗读、默读、略读等基本语言实践技能，二是能够联系文本内容理解词句的意思，初步体会文章传达的思想感情，三是能够理解语句中符号的运用，积累语言素材。由此出发，在教学目标的设定中也要围绕这三部分，展现出“语用”目标的全面性。如：在“记金华的双龙洞”这篇课文教学中，首先要检查学生对生字词的认读，根据生活积累理解生字词的含义，概述课文主要内容；其次要在细读中学习游记文章的写作顺序，按照游览顺序理清课文脉络，感受语言叙述的结构性；最后要注重积累文本中的优美词句和精彩段落，将积累的语言素材进行迁移运用。二、提取“语用”内容，让课堂教学高效生成语文阅读教学中具有丰富的“语用”元素，教师需从文章的不同角度出发进行教学，提取各种“语用”内容引领学生构建语言知识输入与语言技能输出的衔接。语文课本中的篇章结构可以培养学生的语言逻辑性，遣词造句有助于增强学生的语言表达准确性，文章中的细节描写更是具有传达思想感情的作用，从而使学生更具体地解读各个字词中蕴含的感情色彩，掌握多样化的语用知识，促进课堂教学高效生成。根据“语用”目标，在阅读教学中主要提取三方面的“语用”内容：第一部分，让学生在生字词的识读后，利用这些词汇进行造句练习，运用已学过的修辞手法进行遣词造句的练习。第二部分，了解游记中的游览顺序，在掌握谋篇布局和过渡句的基础上，进行结构仿写，融入创新元素。第三部分，学会寄情于景的表达方式，在自己的仿写内容中表达情感，体会语言表达的魅力。三、明确语言训练形式，使课堂教学简约扎实“语用”能力的提升不是一蹴而就的，而是一个多形式、持久性的练习过程，“语用”能力的建构内在机理主要由四个步骤组成，“阅读理解激活原有知识→体验发现感悟语言形式→巩固转化丰富语言积累→迁移运用内化语用技能”，整个学习过程为从语言知识积累向语言技能运用的转化，实现从语义性的理解到建构性的迁移运用。为此，在小学语文阅读教学的“语用”训练中，要以多样化的训练形式，使学生积累更丰富的语言经验，并且要保障训练形式的有效性，使课堂教学简约扎实。如：以“朗读”为载体，让学生在初读中接触文字符号，对“语用”形成大致印象，掌握语音文字、遣词造句、格式标点等基础性语用技能。另外，要以“积累”为途径，学生在日常阅读理解中进行优秀词句的抄录积累，进而在具体的语境中实现巩固转化、迁移运用。总而言之，小学语文课程目标中明确提出要培养学生的“语用”能力，教材编排中也专门设置了口语交际和写作模块，旨在于使学生能够从对单元课文的阅读理解中获得语用知识的输入，而后在口语交际和写作练习中发展语言技能输出能力。“语用”是语文教学的本质，然而从当前小学语文教学中可以发现，学生在语言表达中存在乱造词和语言晦涩拖沓的现象，在口语交际和书面写作中都有所体现。鉴于此，教师在