大学劳动教育（第二版） 教案 8.1大学劳动教育的挑战与发展

1/58.1大学劳动教育的挑战与发展教学主题大学劳动教育的挑战与发展课时2适用专业所有专业参考教材《大学劳动教育》，主编：蔡瑞林、张根华、张国平；出版社：高等教育出版社，版次：2021年4月第1版。教学平台中国大学慕课：/course/CSLG-1461515182教学内容（1）大学劳动教育的实践探索（2）大学劳动教育面临的挑战（3）大学劳动教育发展的趋势教学重点、难点（1）人工智能时代劳动形态的分化与未来劳动的新形态。（2）人工智能对劳动过程的影响及其隐含的劳动伦理。教学目标了解大学劳动教育的内容和主要形式；探寻提高大学劳动教育支撑保障能力的主要路径；能从中国传统文化、科技进步等视角诠释大学劳动教育缺失的深层次原因；理解为什么重复性的机械劳作不可能大学生培养真正的劳动美德；把握未来劳动教育的发展趋势。教学方法主要采用课前自学；课中的启发式学习、探究式学习、案例教学；课后的拓展学习。教学内容与实施过程：课堂自学将以下内容，提前在中国大学SPOC慕课堂发布： （1）请浏览科普中国：/v?vid=4400759327717134485 思考：人工智能可以替代人类吗？（2）请浏览以下视频：/v?vid=760000582535993806思考：未来人工智能将取代哪些劳动岗位？（3）请浏览以下视频：/x/page/q0777w514bc.html 结合“未来的工作场景”，思考未来劳动的新形态、劳动教育的发展趋势。课堂教学一、大学劳动教育的实践探索（一）劳动教育的主体与客体按照《教育大辞典》的解释，教育主体是指在教育活动中有意识地认识和作用于客体的人。通常而言，教育主体指教育者，主要是教师；教育客体指受教育者，主要是学生。就大学劳动教育而言，教育主体包括狭义和广义之分，其中狭义的主体是从事高校劳动教育的师资；广义的主体是发挥劳动教育基础与主导作用、提供劳动教育支撑保障能力的相关主体。《意见》明确指出学校要发挥在劳动教育中的主导作用，决定了教师是劳动教育的主体；《意见》同时要求家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，因此父母和亲戚同样是学生劳动教育的主体。此外，《意见》指出社会要发挥在劳动教育中的支持作用，决定了提供劳动教育场所、提供劳动教育服务的广大企事业单位和公益组织都是广义的劳动教育主体。（二）大学劳动教育主要形式《意见》第七条提出了劳动教育内容要求，针对不同学段、类型学生的特点有侧重地选择劳动教育日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。针对上述劳动教育内容，或将其归纳三种主要形式：日常生活劳动教育立足个人生活事务处理，结合开展新时代校园爱国卫生运动，注重生活能力和良好卫生习惯培养，树立自立自强意识。生产劳动教育要让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动、原始劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，学会使用工具，掌握相关技术，感受劳动创造价值，增强产品质量意识，体会平凡劳动中的伟大。服务性劳动教育让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，在服务性岗位上见习实习，树立服务意识，实践服务技能；在公益劳动、志愿服务中强化社会责任感。（三）大学劳动教育实施保障1、劳动教育师资：加强大学劳动教育师资队伍师德师风建设，提升大学劳动教育师资专业素质能力，组建高校劳动教育柔性师资队伍。2、劳动教育场所：校内劳动教育场所（一方面需要通过校中厂、产业学院、后勤服务、勤工俭学等方式扩充校内劳动教育场所；另一方面需要投入劳动教育专项建设经费，加强理实一体劳动教育标准化设施建设，补充劳动教育器材和耗材。）；校外劳动教育场所（主要分为家庭和社会两个方面）。二、大学劳动教育面临的挑战（一）劳动教育缺失的挑战案例讨论：劳动教育的缺失造成“巨婴”现象1、大学劳动教育缺失的表征：教育观念边缘化、教育目的功利化、教育偏理论化、教育环境去生活化。2、大学劳动教育缺失的原因探析：劳动教育观念失衡、消费和享乐文化的侵蚀、科学技术解放人的身体、劳动教育定位不明。（二）知识经济竞争的挑战1、知识经济的内涵：从词源上讲，“知识经济”(TheKnowledgeEconomy)通俗地说就是“以知识为基础的经济”。从历史经历上讲，知识经济是人类知识，特别是科学技术方面的知识，积累到一定程度，以及知识在经济发展中的作用，增加到一定阶段的历史产物。从科技进步发展上讲，知识经济又是信息技术革命下高效率产生新知识时代的产物。知识经济的基础是信息技术。2、经济决策知识化：知识经济是以知识决策为导向的经济。3、新的价值取向：智力教育被放在优先位置，只有掌握科学知识、持续学习能力、具备创新意识和创新能力的劳动者，才能更好地适应知识经济时代岗位和职业。（三）人工智能发展的挑战1、智能机器人时代：古今中外，人类对于机器人一直有着各种理想和尝试。1956年，世界第一家机器人公司在美国成立，开启了机器人大规模服务劳动领域的实用进程。随着人工智能的发展，人类已经从传统机器人替代普通劳动，进入人工智能机器人时代，出现了工业机器人、物流机器人、智能农业机器人和触感机器人。2、智能机器人闯入劳动界的顾虑与思考：首先，新“劳动者”大范围地持续、深人替代传统劳动，造成机器换人背景下的失业危机。其次，人们忧虑新“劳动者”的无限发展是否会令人类劳动者处于被动附属地位，发生“主奴悖论”。再次，新“劳动者”“公民”身份与伦理边界问题。3、人工智能时代人类劳动的地位与作用：劳动是人类的需要。人在未来劳动中的作用不可替代。4、人工智能时代劳动形式的分化。表现在岗位极化，人机合作，劳动更具有创造性、复合性和交叉性，劳动者的智力支出越来越多，人类劳动呈现更多的乐生性。三、大学劳动教育发展的趋势（一）未来劳动形态的类型一是远程劳动。依靠互联网的普及，远程劳动者不必集中于雇主的传统工作场所从事工作。为了提高劳动场所的灵活性，企业的高级管理人员、销售、技术支持等工作人员都可以离开传统的办公场所，而通过网络、电讯的方式提交劳动成果。 二是共享劳动。依托互联网的便捷通信手段，通过撮合交易的方式匹配服务需求者和供给者，提供此类服务方式的互联网系统称作互联网交易平台。 三是委托劳动。不采取标准劳动关系进行雇佣，而是基于双方的信任，利用业务委托的方式把某项雇主事务交由个体劳动者处理，且由雇主承担其处理受托事务的后果。 四是人机协同劳动。人机协同劳动是人工智能时代一种基本的劳动形态，具有典型的时代特征。 五是多重身份劳动。一个人在一生中可以积累多个门类的专业知识，在个人兴趣的引导下，知识和技能的积累可以使人从事多种不同的工作，使传统上固定行业的工作不再是必需品。（二）加强“德智体美劳”的融通一是以劳树德。劳动教育必须把养成良好的劳动观念、劳动态度、劳动情感、劳动品质作为第一任务，这也是德育的重要内容。二是以劳强智。劳动教育需要使学生掌握劳动与技术的基本知识和技能，在社会劳动实践中增长见识、丰富学识、掌握本领。除此之外，劳动教育的实践，还可以使学生做到手脑并用，促进人的智力发展，提升创新意识和创造力；劳动教育引导青少年在做中学，学中做，把感性与理性、直接经验与间接经验结合起来，培育学生的动手操作能力、创造能力和实践智慧。三是以劳强体。劳动教育可以促进学生强身健体，促进身体机能的发育，增强体质，发展体能。劳动教育要引导学生在劳动中享受乐趣、磨练意志，锻炼吃苦耐劳的品格和耐挫能力，促进心理和人格的健全发展。四是以劳逸美。劳动是一种创造，是按照美的规律建构新的世界。劳动中蕴含着美，展示着美的力量。劳动是美的，劳动者是美丽的，因为它创造了世界，创造了美好的幸福的生活。劳动教育促进学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动审美观，在劳动创造中形成发现美、体验美、鉴赏美、创造美的能力。（三）促进融合心智的劳动教育高校劳动教育要摆脱单一性、纯粹的体力劳动的枯燥与乏味，需要将大脑与身体结合起来，根据新时代科学技术发展趋势、学生专业技能提升及其个人兴趣爱好，开展融合心智的劳动教育。对于劳动教育的道德发展方面来说，劳动美德与原则的纯粹灌输是徒劳的，这种情况下身体只是道德训练的载体或容器；重复性的机械劳作只会适得其反，使学生更加厌烦劳动，产生负向的道德情感。道德品质和精神是在融合主体身体感知与心智体验的现实活动中发展而来的。而对于劳动锻炼身体的功用方面，只有其本身变得越来越有趣味性和创造性才会越来越符合人的需求。因此，劳动教育及其课程教学，只有融合心智的方面，体现劳心与劳身的融合，变得更具有创造性和益智性，才能真正被学生接受，也只有如此，才能真正有助于学生对劳动的态度，以及其自身的劳动行为，发展学生的身心与德行。（四）开展动手与动脑相结合的劳动教育高校劳动教育应该侧重于认知发展，即主要提高智力水平。但正如前文“身心一元论”主张的劳心与劳力、智力与身体不能割裂，高校劳动教育仍然需要通过日常生活劳动促使学生开展体力劳动，通过生产性劳作促进大脑与认知发展。著名教育家陶行知强调，劳力而不劳心，则一切动作都是囿于故常，不能开创新的途径；劳心而不劳力，则一切思想难免玄之又玄，不能印证于经验；劳力与劳心分家，则一切进步发明都是不可能了；所以单单劳力，单单劳心，都不能算是真正之做。大学劳动教育不能仅仅局限于劳动意识与习惯的精神培育，而是需要借助体力劳动教育，发展融合心智的、具有创造性的劳动课程，实现以体力劳动为基础，侧重开展促进大脑与认知发展的劳动教育。（五）崇尚追求美好生活的劳动教育未来的劳动作为一种创造性的活动，劳动本身就是生活的一部分，成为人们的日常活动。人们工作不再为了生活，此时的工作不再成为负担，而是人的精神食粮，是人人成为创造者和分享者的乐趣所在，这种自由创造式的工作本