贵州省部分学校2025届高三下学期3月测试语文试卷及参考答案

贵州省部分学校2025届高三下学期3月测试语文试卷及参考答案一、阅读（70分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1～5题。材料一：①在《思维的精进》一书中，大卫·罗伯森探讨了一个困扰我们已久的问题：为什么智商高的人也会犯错？罗伯森指出，智力测试并不能衡量人类在做出决策和解决问题时需要的所有能力。与智商相比，更重要的是思维方式。那些犯错的“聪明人”，正是在这点上出现了短板。②聪明人可能更容易受偏见的影响。加拿大心理学家基思·斯坦诺维奇发现，理性和智力之间的联系其实十分薄弱。而在一组研究认知偏见的试验中，斯坦诺维奇发现，SAT（美国大学用来招生的学业能力倾向测验）成绩更高的人其实“偏见盲点”更大一些，因为“认知能力更好的成年人能意识到自己的智力水平，并期望在大多数认知任务上胜过他人”。北京师范大学教授薛贵所主持的一项研究也发现，“赌徒谬误”在学习成绩好的参与者身上更为普遍，因为他们更容易认为自己比轮盘聪明。智商高的人也不一定能更好地权衡短期效益和长期后果。③为什么会出现这种现象？罗伯森引用了“动机性推理”这一术语来描述这种情绪化的、自我保护性的思维方式。首先，更高的智力并非必然会阻止偏见的形成。罗伯森指出，虽然爱因斯坦曾大大受益于他的直觉，但这直觉也使他在晚年误入歧途，让他对任何可能推翻自己理论的说法都充耳不闻。而且，这种偏见不仅让天才们受阻，也影响着那些智商稍高的普通人。④那么，如何避开这些“智力陷阱”呢？罗伯森用汽车打了个比方；一个强大的引擎意味着车子可以跑得更快。但除了强劲的马力，我们还需要刹车、方向盘、里程表、指南针和一幅准确的地图来确保汽车安全地抵达目的地。如果没有这些装备，更好的引擎也许意味着更多的危险——你很可能会撞上对面的车柄，或者是在原地兜圈子。⑤在避开“智力陷阱”上，那些“看起来没有很聪明”却取得了非凡成就的人或许能给我们一些启发。德尔斐神谕中曾写道，“没有人比苏格拉底更智慧”。但苏格拉底得知此事后，感到非常困惑，因为他自认为自己并不拥有特别的知识。他开始与那些自认为有智慧的人进行对话，比如政治家、诗人和工匠，试图找到比自己更聪明的人。然而他发现，这些人虽然在某些领域有专门知识，但往往高估了自己的智慧，而忽视了自己的无知。最终，苏格拉底得出结论：他之所以被认为是最智慧的人，是因为他意识到了自己的无知。苏格拉底的哲学至今仍影响着对“智力陷阱”的讨论。心理学家伊格尔·格罗斯曼指出，适度水平的智力对实践中所涉及的复杂思考是有必要的。不过越过某个特定门槛之后，其他特质，例如智力的谦逊和开放性思维，对生活中那些真正重要的决策而言就变得更加关键。换句话说，能不能看到自己的偏见盲点，对于躲避“智力陷阱”非常重要。⑥诺贝尔物理学奖的获得者、20世纪最具影响力的物理学家理查德·费曼小时候在智力测试中只获得了125分。虽然起初“智力有限”，但好奇心使费曼能够持续地培养和发展自己的头脑。他记起了儿时的自己是如何享受物理学，似乎那是一件玩具。自那时起，他决心只研究自己真正感兴趣的问题，而不去管其他人怎么想。在康奈尔大学的自助餐厅里，他看到一个男人往空中扔盘子又接住它们。那几个盘子的运动让费曼痴迷，他开始思考它们摆动的样子和它们的旋转速度有怎样的关联，并发现这与电子的轨道惊人的相似。最终，他提出了影响卓著的量子电动力学理论。正如费曼的经历所说明的那样，心理学家们的研究也证明了，好奇心不仅能够锻炼我们的智力，还能防止人陷入片面的思维——对新信息的渴求将允许证据渗入观念的舒适区，增强我们吸收替代性观点的能力。⑦罗伯森总结道，智力陷阱远非某个个体犯错的故事，而是事关我们所有人的一种现象。它提醒整个社会去实践那些可能被忽略了的思维方式。令罗伯森感到欣慰的是，他所倡导的这些品质和能力正在被纳入到我们的教育、就业和社会系统中。比如，与费曼所展示出的好奇心相关，斯坦福大学的心理学家卡罗尔·德韦克强调一种“成长型思维”。拥有这种思维的人在面对挑战和失败时更有可能坚持不懈，更愿意学习新东西，并从失败中吸取教训。罗伯森所倡导的思维方式似乎也正在贡献于一套新的“认知的历史”：学校和大公司开始将“开放型思维”“成长型思维”“情绪感知能力”进行量化，构建起一套新的、关于“优绩”和“成功”的评价体系。（节选自段弄玉《为什么智商高的人也会犯错？》）材料二：①我们回顾人类历史，会发现所谓天才人物的出现不可预测。有的时代会显得干涸单调，有的时代则称得上星光璀璨，天才人物经常成群出现，在经过一段时期之后又销声匿迹。这关系到人与时代之间的相互作用。②不可否认的是，每个时代都有各自最鲜明的特征，即所谓的“时代精神”。当一个时代的社会、文化、政治环境能为人提供一个开放的、富有活力与鼓励竞争的环境，自然会有众多的天才人物“应运而生”。另外，在富有活力的时代，人与人之间往往也存在着非常频繁且激烈的交流和竞争，这便更促进了更多天才人物的涌现。谈到这样的时代，我们往往首先想到那些相对和平、温和且开放的时代和社会，例如苏格拉底、柏拉图与亚里士多德等希腊先贤所生活的古希腊城邦时代，诞生出佛罗伦萨画派和威尼斯画派的文艺复兴时期的意大利……③时代与属于它的天才人物相互成就、相互辉映，固然是美丽的故事，但是我们回顾人类历史，有些事件的发生和一些天才人物的出现可能是由更伟大的力量所驱使，其所发生的时代也远非完美。在一些危难且混乱的战争年代，往往也会有一些“挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾”的天才出现。最鲜明的两个例子非两次“物理学革命”莫属。第一次物理学革命发生在17世纪的英国。当时的英国尚属西北欧一个偏远贫穷的国家，社会动荡。偏偏在这样的国家和时代中诞生出以牛顿和胡克等科学家为首的一批科学天才，开启了现代物理学之路；第二次物理学革命首先发生在德国，其间经历了两次世界大战，但依然诞生出如爱因斯坦和玻尔等众多璀璨的青年才俊。可以说正是这些不朽的天才人物，定义了属于他们的时代。（节选自苗千《关于天才与天才研究的问与答》）下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）罗伯森认为智力测试完全不能衡量人类在做出决策和解决问题时需要的能力。理性和智力之间的联系其实十分薄弱，因为聪明人更容易受偏见的影响。因为苏格拉底意识到了自己的无知，所以他拥有了常人无法企及的智慧。好奇心对于锻炼我们的智力和防止陷入片面思维能起到积极作用。根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）直觉是把双刃剑，既成就了天才，也产生出偏见阻碍他们。如果没有正确的方向指引和适当的约束，智商越高也许危害越大。能看到自己的偏见盲点，对于躲开“智力陷阱”非常重要。“智力陷阱”现象提醒我们所有人，思维方式比智商更重要。下列选项中不符合材料二观点的一项是（3分）中国盛唐时期，政治开明，经济繁荣，涌现出了不少天才的诗人和艺术家。先秦时期，社会动荡，各种思想观念发生激烈碰撞，出现了百家争鸣的局面。中国“两弹一星”元勋们用他们的智慧和奋斗定义了属于他们的时代。危难且混乱的战争年代比开放的、富有活力的完美时代更能造就天才。两则材料都是对高智商人群的研究，其侧重点各有不同，请结合材料进行概括。（4分）2024年7月，华为“天才少年”招募计划启动，在社会各界引起广泛关注。假如你是“天才少年”招募计划负责人，请结合材料补充几条招募要点，并说明补充的原因。（6分）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6～9题。将军的部队李浩我老了，现在已经足够老了，我坐在屋檐下。我坐着的姿势有点像眺望。是的，我是在眺望，我做这样的姿势从来都显得非常认真。我的这个动作是模仿一个人的，一个去世多年的将军。这种模仿根本是无意的，直到三个月前我才突然地发觉，我的这个动作和将军是那么的相像。①我越来越多地想到他了。想到他，我感觉脚下的土地，悄悄晃动一下，然后空气穿过了我，我回到了将军的身边，我重新成为了干休所里那个二十一岁的勤务员。我再次看到了将军，看到了将军的部队。将军的部队装在两只巨大的木箱里，那两个木箱上面已经绿漆斑驳，充满生锈的气味和木质的淡淡霉味。对住在干休所里已经离休的将军来说，每日把箱子从房间里搬出来，打开，然后把刻着名字的一块块木牌从箱子里拿出来，傍晚时再把这些木牌一块块放进去，就是生活的核心，全部的核心。直到他去世，这项工作从未有过间断。我猜测这些木牌上的名字也许是当年跟随将军南征北战的那些阵亡将士们的名字吧。可后来，我在整理这些木牌的时候，却发现，上面有的写着“白马”“黑花马”“手枪”，而有一些木牌是无字的。我用这种眺望的姿势，望见站在槐树底下的将军打开了箱子上的锁。他非常缓慢地把其中的一块木牌拿出来，看上一会儿，摸了摸，然后放在自己的脚下。一块块木牌排了出去。它们排出了槐树的树阴，排到了阳光的下面，几乎排满了整个院子。那些木牌大约有上千个吧。将军把两个木箱的木牌全部摆完之后，就站起身来，晃晃自己的脖子、胳膊、腰和腿，然后走到这支部队的前面。将军只有站在这支部队前面的时候才像一个将军；其他的时候，他只能算是一个老人。我老了。尽管我不明白将军在向远处眺望时想的是什么，但我明白了将军的那些自言自语。他根本不是自言自语，绝对不是！他是在跟身边的伴儿说话，跟自己想到的那个人，或者那些人说话，跟过去说话。就像我有时和将军说会儿话，和我死去的老伴，和死神说话。当年和将军我可不是这样说的，尽管他对我非常和蔼，可我总是有些拘束，和他说话的时候用了很多的心思。现在，我觉得他就像一个多年的朋友似的，我和他都是一样老的老人了。将军摆弄他的那些木牌的时候，我就用根竹棍遮逗路过的虫子和蚂蚁，或者看一只蝉怎样通过它的声音使自己从稠密的树叶中显现出来。将军的那种自言自语一片一片地传入我耳朵。将军说，你去吧。将军说，我记得你，当然。我记得你的手被冻成了紫色。是左手吧将军说，你这小鬼，可得听话呀。将军说，马也该喂了。有两次将军指着木牌上的名字问我，赵××你知道么王××呢我只得老实地回答，我不知道，将军。②将军有些恍然和茫然的样子。看我这记性，将军一边望着他所说过的名字，一边摇头，人真是老了。有时将军也和我聊一些和他这支部队相关的陈年旧事，他选取的不是战争而是一些非常微小的细节。譬如某某爱吹笛子，吹得很好，有点行云流水的意思。譬如一个战士特别能睡，即使他站着也会马上鼾声如雷。他脚还特别臭。将军说我原本想让他当我的警卫员来着，可我受不了他的臭脚。说到这里时将军的声音很细，并且有种笑意。他笑得有些诡秘，他笑起来的样子让他年轻了很多。当时我是想对将军这么说的，我有点冲动——可最终我却没有把它说出来。③现在想起来我是应该说的。我在向旧日的时光眺望中看到这一细节的时候，我就跟他说了。将军愣了愣，然后粗犷地笑起来：你这小鬼。我不是小鬼了，我已经老了。将军还跟我说过逗蛐蛐、抓毒蛇、吃草根一类的小事，说过某某和某某的一点琐事，他很少跟我谈什么战争。我不知道他为什么不谈。要知道将军一生戎马经历了无数次大大小小的战争，要知道将军在这无数次的战争中很少失败，要知道他现在指挥的这支木牌上的部队，很可能是在战争中牺牲的将士啊。在将军去世之后我搜集了不少和将军有关的资料，只要是哪本书上提到将军的名字，我就毫不犹豫地把它买下来。原本我还想把将军的两个木箱也留下来的，后来我想将军比我更需要这支部队。那些木牌，燃烧的木牌，在将军的墓前变成了一缕缕的烟。它们升腾的样子就像一支远征的部队，将军重新见到自己的这支部队时，露出的会是怎样的一副表情？我悄悄地留下了两块木牌，那是两块没有写字的木牌，上面画的是圈。曾有一个宣传干事向我了解过将军的晚年，我向他叙述了将军每日如何摆放他的部队。他是不是怀念自己的戎马生涯是不是想继续战斗，消灭敌人？不，好像都不是，将军在晚年基本上没想到战争，他好像只是，只是……怎么说呢他好像就是把木牌摆出来，想一想过去的事，就这样。就是这样。那个干事对我的回答很失望。我坐在屋檐下，低着头，低上一会儿就抬起头来，向一个很远的远处进行眺望。我越来越多地想到将军，我觉得他的某些部分正在我身体内的某些部分里得到复活，有时候，一个生命是会成为另一个生命的。我的手指，抚摸着我一直收藏着的两块木牌。在我混乱的生活里它们的位置却是一直都没变过。而现在，我抚摸着它们，④感觉上它们变小了，但比以前更重了。（有删改）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）有些木牌是无字的，只很不规则地画了一些圆圈，说明将军年老健忘，已记不清某些战士的名字。宣传干事对“我”的回答很失望，因为“我”没有提供他想要的答案，这样写意在揭示他与“我”之间的隔膜。小说没有叙述将军叱咤风云的往事，不曾涉及战争的残酷，而是通过生活琐事展现将士们的形象。小说与狄更斯的《大卫·科波菲尔》一样，以两个不同年龄段的“我”的感知，丰富、深化了文章意蕴。对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分）句子①中“我越来越多地想到他”既说明将军在“我”的记忆中印象深刻，又自然引出下文对将军故事的叙述。句子②中“恍然”与“茫然”，看似矛盾，其实写出将军从回忆回到现实的清醒与面对现实又不知所措的复杂内心。句子③中“应该说的”体现了“我”对将军的理解与善意，也写出“我”因没有说而陷入懊悔与自责的痛苦。句子④中“变小”是因为“我”经历了岁月的沉淀，“更重”是因为“我”认知的深化。“小”与“重”构成小说的张力。对于文学作品来说，段落的安排有时别具匠心。文章画横线部分有四处“将军说”内容，它们各自成段，请简要说说这样的段落安排有何用意。（4分）《将军的部队》荣获“第四届鲁迅文学奖”，作者李浩在一次采访中表示：“我不希望这篇小说被定位为单纯的军旅小说，它是一部关注内心世界和情感的作品。”请结合小说内容谈谈你对这句话的理解。（6分）（三）阅读III（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成10～14题。宇文护，太祖之兄之少子也。初，太祖创业，即与突厥和亲，谋为掎角，共图北齐。南北相应，齐主大惧。先是，宇文护母阎姬与皇姑及诸戚属，并没在齐，皆被幽絷。居宰相之后，每遣间．使寻求，莫知音息。至是，并许还朝，且请和好。四年，皇姑先至。齐主以护既当权重，乃留其母，以为后图。令人为阎作书报曰：天地隔塞，子母异所，三十余年，存亡断绝。肝肠之痛，不能自胜。想汝悲思之怀，复何可处。吾自念十九入汝家，今已八十矣。既逢丧乱，备尝艰阻，恒冀汝等长成，得见一日安乐，何期罪衅深重，存殁分离。赖皇齐恩恤，差安衰暮，但微有耳疾，大语方闻。今大齐圣德远被，特降鸿慈，既许归吾与汝又听先致音耗积稔长悲豁然获展。汝与吾别之时，年尚幼小，以前家事，或不委．曲．。汝祖及二叔，时俱战亡。汝叔母贺拔及儿元宝，汝叔母纥干及儿菩提，并吾与汝六人，同被擒捉。明旦日出，汝叔将兵邀截，吾及汝等，还得向营。汝时年十二，共吾并乘马随军，可不记此事缘由也于后吾共汝在受阳住。时元宝、菩提及汝姑儿贺兰盛洛，并汝身四人同学。博士姓成，为人严恶，汝等四人谋欲加害。吾共汝叔母等闻之，各捉其儿打之。累时，汝叔亦遣奴来迎汝及盛洛等。汝时着绯绫袍、银装带，盛洛着紫织成缬通身袍，黄绫里，并乘骡同去。如此之事，当分明记之耳。今又寄汝小时所著锦袍表一领，至宜检看，知吾含悲戚多历年祀。护性至孝，得书，悲不自胜。报书曰“子为公侯，母为俘隶，热不见母热，寒不见母寒，衣不知有无，食不知饥饱，泯如天地之外，无由暂闻”等语。齐朝不即发遣，更令与护书，要护重报，往返再三，而母竟不至。朝议以其失信，令有司移．齐。移书未送而母至。举朝庆悦，大赦天下。是年也，突厥复率众赴期。护以齐氏初送国亲，未欲即事征讨，复虑失信蕃．夷．，更生边患。不得已，遂请东征。护性无戎略，且此行也，又非其本心。故师出虽久，无所克获。（节选自《周书》卷十一，有删改）材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）既许归A吾B与汝C又听先致D音耗E积稔F长悲G豁然H获展。下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）间，秘密的，与《陈涉世家》“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“间”词义接近，用法不同。委曲，指事情的经过，底细，与成语“委曲求全”中的“委曲”意义和用法都不相同。移，原义是移动，转移，文中指北周宇文氏认为北齐失信，便派遣使者前去说服北齐。蕃夷，原是汉族对周边异族的统称，文中指突厥。宇文氏与突厥和亲，约定共伐北齐。下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）北齐国君在宇文护担任宰相后，答应向北齐送还人质，请求与北周和好。宇文护的母亲书信中说，她年已八十，被扣押在北齐三十多年，音讯隔绝，存亡不知。多次书信往来后，宇文护的母亲却没有被遣返，朝廷认为这是齐朝失信。宇文护是担心失信于突厥，重新产生边患，东征并不是出自于他的本意。把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）赖皇齐恩恤，差安衰暮，但微有耳疾，大语方闻。今又寄汝小时所著锦袍表一领，至宜检看，知吾含悲戚多历年祀。宇文护收到母亲的来信后“悲不自胜”，请概括这封信的主要内容。（5分）（四）阅读IV（本题共2小题，9分）阅读下面一组古诗，完成15～16小题。初入淮河①四绝句（选三）杨万里[宋]（二）刘岳张韩②宣国威，赵张③二相筑皇基。长淮咫尺分南北，泪湿秋风欲怨谁（三）两岸舟船各背驰，波痕交涉亦难为。只余鸥鹭无拘管，北去南来自在飞。（四）中原父老莫空谈，逢着王人诉不堪。却是归鸿不能语，一年一度到江南。【注】①淮河：南宋时期“绍兴和议”所规定的宋金分界线，淮河以北的中原地区割让给金国。杨万里奉命去迎接金廷派来的“贺正使”（互贺新年的使者），来到淮北后触景伤怀所写的绝句。②刘岳张韩：南宋初年抗金名将刘锜、岳飞、张俊、韩世忠。③赵张：赵鼎和张浚都在南宋前期两度任相，重用岳、韩。下列对这几首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A.“欲怨谁”，采用疑问语气，表达了对国土沦陷不知该谴责谁的茫然、无奈之情。B.“波痕交涉亦难为”，意为宋金以淮河为国境线，断绝交通，似乎连波痕也截然分为两半，没有关涉。“逢着王人诉不堪”，指中原父老见到南宋皇帝的使者，诉说不能忍受异族压迫之苦。这三首诗内容各有侧重，但均将悲愤之情寄托于景物描写之中，风格沉郁。三首诗都出现了地理概念“南”或“北”。结合全诗，简要阐述它们在诗中寄寓的情感。（6分）（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）补写出下列句子中的空缺部分。（6分）娄同学准备写一篇散文，他想用苏洵《六国论》中的“，”两句，来表明革命前辈创业的艰辛。推行一件事的过程中，可能许多人会不理解，从而出现像司马迁《报任安书》中所说的“，”的状况，这时我们应当和智者一起耐心地做好转化工作。鸟的鸣声是天籁，音乐是人类创造的艺术声音；唐宋诗词中常常用鸟的鸣叫声喻指音乐，如“，”。三、语言文字运用（18分）阅读下面的文字，完成18～22小题。词有一种特殊的美感特质，跟诗不一样。诗歌是一种直接的感发，是言志的。最早刊行的词集——《花间集》编选的目的是给诗人文士在歌筵酒席之间娱宾遣兴的。这些歌词与诗形成一种背离，是背叛。因为（甲），可是早期的词是给歌女写的歌词，叫她去歌唱，不是言我的志。这样既没有言志价值也没有载道理想的歌词有什么意义和价值？大家理智上虽未想出一个道理来，却有一种感觉，就是李之仪在《跋吴师道小词》里写的：“（小词）语尽而意不尽。”，意思都说完了，它的情味还有，不尽之处就让人A。这很多的联想一个是它语言的微妙，还有一个是写作者身份的微妙，我说是“双重性别”。《花间集》五百首歌词，作者统统是男子，而里边的歌词却大都是用女子口吻写的，女子的形象、女子的感情、女子的语言，这就．是．“双重性别”。就性别文化而言，对于男性自带一种科第仕宦的预期，作者有此预期，读者也有此预期，所以对男性所写的女性就（乙），这是“双重性别”作用所以形成的性别文化背景。屈原就以美女自比写出了“众女嫉余之蛾眉兮”，，这里都有借“蛾眉”而来的托喻，是诗人写自己的才华不被人欣赏，这就是“双重性别”的作用。还有“双重语境”的作用。“语境”就是语言的情境，你在什么样的情境说的这句话。在晚唐五代，干戈扰攘，但有两个地方能保持B：一个是南唐，一个是西蜀。而且他们的君主都是浪漫的，都喜欢文学和歌舞。“日日花前常病酒，不辞镜里朱颜瘦”，冯延巳写的是伤春小词，可张惠言说他是“忠爱缠绵”，饶宗颐教授说这是“具见开济老臣怀抱”，为什么？那就是因为冯延巳身处的环境。冯延巳是在宴乐之间演唱这些歌词，可他身为南唐宰相，身负国家安危，朝廷里有党争，进不可以攻，退不可以守，所以他忧思烦乱。他显意识说不出来的话，就写在这小词之中，无意识中双重的语言环境，而读者也因为他有这种双重的语言环境，说他是“忠爱缠绵”，说他是“C”。可见，小词给读者很丰富的联想，一个是因为它有“双重性别”，一个是因为它有“双重语境”。在文中横线处填入恰当的成语。（3分）下列句子中的“就是”与文中加点的“就是”，意义相同的一项是（3分）今天天气这么好，我就．是．要去公园晒晒太阳。小明真是倔强，你越是不让他做的事，他就．是．越要去做。我的意思就．是．他的意思，你不用再去找他问了。她是个好姑娘，就．是．有一样，她总是丢三落四的。请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。（4分）请在文中划波浪线的空格处，仿照上句补写恰当的句子，要求内容正确、贴切，语意完整连贯，不超过25个字。（3分）班上开展了一次诗词鉴赏活动，需要你向同学们解说一下什么是“双重语境”。请结合材料，简要概括“双重语境”的含义。不超过60字。（5分）四、写作（60分）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。有人说，学会绕行是人生必备的技能，有人则不以为然。请写一篇文章，谈谈你对这个问题的认识和思考。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟题目；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。2025届高三3月调研测试语文参考答案1.D2.A3.D4.①材料一侧重于对高智商人群也会犯错的现象进行研究，并且就如何避开“智力陷阱”问题进行探讨。②材料二侧重于对天才与时代的关系的探究，并分别分析了所谓的“完美时代”和危难混乱时代出现天才的原因。（4分，每点2分）5.①对自己有准确的认知。因为聪明的人往往高估自己的智慧，忽视自己的无知，这样就很难进步。②谦逊的态度和开放性思维。因为谦逊的态度和开放性思维有利于看到自己的偏见盲点，对于躲避“智力陷阱”非常重要。③保持好奇心，渴求新知（或“成长型思维”）。因为好奇心不仅能够锻炼我们的智力，还能防止人陷入片面的思维，增强我们吸收替代性观点的能力。④在逆境中“力挽狂澜”的能力。因为各种的不确定因素，可能导致研究遇到瓶颈，或是社会的动荡，这个时候有在逆境中“力挽狂澜”的能力的人尤其可贵，他有可能扭转乾坤，有可能创造时代。（6分，每点2分）6.D7.C8.(4分)①各自成段意在增强每一处“将军说”的独立性，强调其内容；②各自成段意在拉长“将军说”之间的停顿，有利于塑造内心孤独、思念绵绵的将军形象；③各自成段意在舒缓节奏，可以给读者留下足够的回味时间和想象空间。(每点2分，答出两点即可。)9.①小说关注了将军的内心世界与情感。将军曾是一位英雄。但小说并不看重塑造这一形象，而是着重表现将军晚年的孤独与失落，以及他对逝去岁月与战友的深切怀念。②这部小说也关注了“我”的内心世界和情感。“我”年轻时难以理解将军的日常行为，是因为“我”和将军有着年龄差带来的天然隔膜：“我”年老时理解了将军日常行为的意义，是因为“我”慢慢变得像将军那样孤独、失落、热爱回忆。③这是一部探索人的内心世界和情感如何从隔膜走向沟通、共鸣的小说，已经不再是单纯的军旅小说。(6分，每点2分)10.CEG【解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：既答应让我回到你身边，又允许先送来音信，多年长久的悲伤，一下子得以舒展。“既……，又……”是固定句式，应在C处断开；“听”的宾语是“先致音耗”，应在E处断开；“积稔长悲”与“豁然获展”分别描述之前长久的悲伤和如今突然的舒展，主谓之间断开，表示强调，在G处断开。故选CEG。11.C【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象及文学文化常识的理解能力。正确。作定语/做状语。句意：常常派遣秘密使者去寻找她们。/又暗中让吴广到驻地旁丛林里的神庙中。正确。事情的经过，底细/曲意迁就。句意：或许不清楚事情的经过/曲意迁就，为了顾全大局而暂时忍让。“便派遣使者前去说服北齐”错误。文中的“移”是指北周宇文氏对北齐失信行为的控诉，将此事报告给对方，不是单纯派遣使者去说服，而是通过正式途径宣告失信行为。正确。文中有“太祖创业，即与突厥和亲，谋为掎角，共图北齐”可印证。故选C。12.A【解析】本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。A.“答应向北齐送还人质”错误，材料中并未提到北齐国君因宇文护担任宰相后答应送还人质，而是提到北齐国君在宇文护母亲与皇姑等被扣押多年后，“并许还朝，且请和好”。故选A。13.（1）依靠大齐的恩遇抚恤，（我）在晚年大致还算安稳，只是稍微有点耳病，大声说话才能听见。（2）现在又寄给你小时候所穿的锦袍面子一件，收到后应该查看，就知道我含着悲伤已经很多年了。【解析】（1）“赖”，依靠；“差”，大致；“但”，只，只是；“方”，才。（2）“著”，穿；“表”，衣服的面子；“宜”，应该；“年祀”指年岁。14.（1）感慨分离之痛；（2）回顾艰难经历；（3）寄物表悲戚情。（一点2分，两点3分，三点5分）【解析】本题考查学生理解文章内容并整合概括文章信息的能力。感慨分离之痛：信开篇就强调“天地隔塞，子母异所，三十余年，存亡断绝”，突出了分离时间之久和痛苦，同时提到自己已八十岁，历经丧乱，进一步渲染了这种悲伤。回顾艰难经历：回忆了一家人被擒捉后，宇文护叔叔带兵拦截，他们得以回营的事情；还讲述在受阳时，宇文护等四人与博士的冲突，以及各自孩子被母亲责打，最后被接走的细节，这些回忆饱含着母亲对过去生活的怀念和对宇文护的思念。寄物表悲戚情：通过寄宇文护小时候所穿的锦袍，让他查看，以此传达自己多年来一直含着悲伤，强调了这份思念和悲伤的长久。15.A“采用疑问语气，表达了对国土沦陷不知该谴责谁的茫然、无奈之情”错误。“欲怨谁”这是反问，发人深思，意指国土沦丧怨不了别人，只能怨自身。表达了诗人对南宋主和派的强烈谴责之情。16.①“长淮咫尺分南北”，指以淮河作为分界线。南宋纵有那么多忠勇的将领，仍不免国土沦丧。此间寄寓了诗人对南宋朝廷苟且偏安的愤懑和谴责。②“北去南来自在飞”，指有鸥鹭南来北往，任意飞翔，以此表达诗人对国家南北分离的痛苦和无奈，以及诗人对国家统一、人民自由往来的强烈渴望。③“一年一度到江南”，是指相比北方的遗民，诗人羡慕鸿雁一年一度的南归。“遗憾的是，鸿雁不解人意，不能代为传达中原父老企盼收复失地的故国之情。”（6分，每点2分）17.暴霜露，斩荆棘然此可为智者道难为俗人言也昆山玉碎凤凰叫芙蓉泣露香兰笑（间关莺语花底滑幽咽泉流冰下难）18.A.浮想联翩B.国泰民安C.鞠躬尽瘁【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。A处：前文提到小词“语尽而意不尽”，其情味能引发很多联想，此处强调联想，故填“浮想联翩”。浮想联翩：许许多多想象不断涌现出来，形容小词能让人产生丰富的联想。B处：根据后文“君主都是浪漫的，都喜欢文学和歌舞”，此处强调这两个地方社会环境相对稳定，百姓生活安定，故填“国泰民安”。国泰民安：国家太平，人民安乐。C处：冯延巳身为南唐宰相，身负国家安危，忧思烦乱，将自己的情感写在小词中，此处强调冯延巳作为宰相为国家尽心尽力的形象，故填“鞠躬尽瘁”。鞠躬尽瘁：恭敬谨慎，竭尽心力。C【解析】本题考查学生理解词语不同语境义的能力。文中的“就是”表肯定，正是，强调“小词”具有“语尽而意不尽”的特点。不同。表一定、必定，强调一定要去做某事。不同。体现一种坚决、固执的语气，“偏偏”，强调不管条件如何都要去做。C.相同。表肯定，正是，表明“我的意思”和“他的意思”相同。D.不同。表转折，可是，引出一个小缺点。甲：诗是自己言自己的志乙：自然引发了托喻之想【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。甲处：前文提到诗歌是言志的，且早期词与诗形成背离，不是言“我”的志，所以此处应强调与后文早期词的特点形成对比，突出词与诗的不同，故填“诗是自己言自己的志”。乙处：根据前文“双重性别”以及屈原借美女自比有托喻的例子，可知男性所写的女性容易引发托喻之想，所以此处应解释“双重性别”在性别文化背景下的作用，故填“自然引发了托喻之想”。温庭筠亦借美女自陈写出了“懒起画蛾眉”。双重语境指诗人无意识地（1分）把个人生活的“小语境”（1分）与社会“大语境”（1分）双重语言情境（1分）都融合到词作中，两种语境交织融合，引发读者的丰富联想（1分）。四、作文【试题解析】本材料以考生较为熟悉的“有人说”和“不以为然”构建对立型观点，旨在激发学生进行多元思考，以一种审辨性的目光看待“学会绕行”在人生路途中的多重意义与内涵。在此基础之上，材料试图引导学生进一步思考自我人生价值应以何种方式被实践、完成的深刻命题。为何学会绕行是人生必备之技能？从词语的基本内涵而言，“绕行”指不走原先的道路，而以一种迂回的方式走曲折之路。之所以需要绕行，往往是因为原先的道路上存在某种难以逾越的障碍。投射至人生维度，人人皆知“两点之间直线最短”。然而，理想的达成，自我追求的实现往往并非一帆风顺。出于客观条件的限制或人主观能力的局限，人生往往会遭逢此刻行不通的境遇。这时，更改既定路线，换一条路到达自我追求之彼岸，看似是迂回了，实际上则可规避原先直行时所产生的种种风险，是一条更有效率的路径。“围魏救赵”、“曲线救国”的故事，想必每一位同学都不会太陌生。然而，值得注意的是，很多同学在写作时将材料的中心话题简单理解为“绕行”，这种理解有所偏差。实质上，材料的中心话题并非“绕行”，而是“学会绕行”。“学会”，本身是人的一种主动性行为，是一种包含实践、训练、反复体验的动态过程。“学会绕行”，意味着作为主体的人在一次次目标达成的过程中，能够逐渐意识到“绕行”的重要性，并凭借自身的理性认识做出最为合理的