统编版语文五年级下册全册教案（2025年2月修订）

统编版语文五年级下册全册教案（2025年春季新教材）

1古诗三首［教学目标］1.会认4个生字，读准多音字“供”，会写4个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。【语文要素】4.积极参与教学活动，培养对古诗的热爱之情。［教学重难点］能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认4个生字，读准多音字“供”，会写4个字。2.有感情地朗读课文，背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《村晚》。3.能想象《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》中描绘的情景，体会其中的乐趣。（重难点）一、从题目入手，初步感知1.谈话导入：童年是纯真、难忘的岁月。身处童年的我们，每天都在编织着美丽的故事。这些故事包含着我们的快乐、梦想和追求。今天我们来学习三首与儿童生活有关的古诗。2.学习第一首《四时田园杂兴》。（1）引导学生理解《四时田园杂兴》这一题目的意思。①引导学生理解“四时”“杂兴”的意思。（“四时”就是一年四季，“杂兴”指有感而发、随事吟咏的诗篇）②简介作者范成大及《四时田园杂兴》组诗的内容。③启发学生思考：我们要学的这首古诗写的是哪个季节的事？请在读古诗的时候找一找答案。（2）引导学生理解《稚子弄冰》这一题目的意思。①让学生说说“弄冰”的意思。②相机指导学生学习“稚”字。提示学生读准字音，结合注释理解意思，还可以组词“幼稚”“稚嫩”帮助学生识记。③组织学生交流：诗题告诉我们一件什么事？（小孩子玩冰的事）（3）引导学生交流《村晚》这一题目的意思：你从诗题知道了什么？（诗的背景是夜晚的村庄）二、初读古诗，大致了解主要内容1.引导学生回忆七言诗的朗读节奏。2.学生自由读三首古诗，教师提示学生读准字音，读出节奏。边读边思考：三首诗分别写了儿童的什么活动？3.指导学生学习生字。（1）学生反复练习，读准字音。教师相机：“昼”“稚”都是翘舌音;“耘”可以结合形声字规律识记。(2)学生自主交流要写好本课的字需要注意些什么。教师相机范写，指导书写要点。（3）指导学生学习多音字“供”。①教师出示两组词，让学生读一读，借助组词区分读音：供奉、供认、供职；供给、提供、供应。②引导学生结合注释，指导“供”在这首诗中是“从事”的意思，读第四声。4.检查古诗朗读情况，相机纠正朗读节奏。5.引导学生交流对古诗的初步理解。（1）提问：三首诗分别写了哪种儿童的生活？（童孙、稚子、牧童）（2）追问：他们都有一些怎样的活动？（童孙学种瓜，稚子弄冰，牧童横牛背、信口吹笛）三、通过比较阅读，深入研读两首古诗1.引导学生自读古诗，感受《四时田园杂兴》（其三十一）描绘的繁忙景象。（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。预设：结合注释理解“昼”“耘田”“绩麻”“儿女”的意思。并用自己的话说一说这两句诗的意思。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。预设：结合注释理解“解”“耕织”“傍”“供”“阴”的意思。并用自己的话说一说这两句诗的意思。（3）学生再读古诗，说一说感受到了怎样的气氛，是从什么地方感受到的。预设：从“昼出耘田夜绩麻”中，能感受到夏季的乡村一片繁忙的景象。2.引导学生理解诗意，想象《村晚》描绘的情景。（1）让学生结合注释说一说：诗中描绘了哪些景物？将这些景物组合起来，你仿佛看到了一幅怎样的画面？预设：诗中描绘了池塘、草地、远山、落日等景物，让人想到的画面是夕阳西下，青山和夕阳相互映衬，池塘水草丰美，水面泛起金色的光芒，牧童正坐在牛背上随意吹着手中的笛子。教师相机，引导学生正确理解诗意。（2）追问：“满”“衔”“浸”等字词让你有种怎样的感觉？这幅画面令你有什么样的感受？预设：两个“满”字让人感到池塘里的水十分充沛，岸边的草也十分茂盛；“衔”字写出了远山和落日挨得很近、相互映衬的样子；“浸”让人觉得好像夕照和水波融为一体了，具有动态的美感。这幅画面让人觉得宁静、悠闲。3.引导学生比较《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》，说说两首诗在内容和气氛上有什么不同。预设：《四时田园杂兴》（其三十一）写的是一片繁忙的景象，而《村晚》则是一派悠闲的状态。4.引导学生走进儿童内心，体会其中的乐趣。（1）学生再次朗读两首诗。（2）组织学生交流：诗中写了儿童的哪些活动？诗人笔下的儿童给你一种怎样的感觉？预设：《四时田园杂兴》（其三十一）写了童孙“学种瓜”，觉得他们十分天真可爱；《村晚》写牧童横坐在牛背上随意地吹着笛子，感觉他十分悠闲自在。5.组织学生以多种形式有感情地朗读两首古诗，并尝试背诵。第2课时◆课时目标1.背诵《稚子弄冰》，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。2.能想象《稚子弄冰》中描绘的情景，体会其中的童真童趣。（重难点）一、复习上节课学习的两首古诗1.指名背诵《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》。2.引导学生回顾上节课学习的内容：这两首诗分别描写了怎样的儿童生活？预设：《四时田园杂兴》（其三十一）描写了天真、懂事的农村孩子学着大人种瓜的情形。《村晚》描写了牧童骑着牛儿，吹着短笛，悠闲自在的样子。二、研读《稚子弄冰》1.学生自由朗读古诗，结合注释理解诗意。（1）引导学生边读边思考：稚子是怎么玩冰块的？（2）组织全班交流。教师相机。预设：清晨将冻了一夜的冰块从盆中取出来，用彩色的丝线穿过冰块，提在手中，当作银钲敲打。（3）追问：在玩的过程中，孩子的心情都有哪些变化？预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。2.指导学生有感情地朗读《稚子弄冰》。三、体会情感，改写古诗1.引导学生找出三首诗中描写儿童表现的词语，说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点？预设：三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”，这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充满了乐趣。2.组织学生交流：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？3.课后练习。［教学板书］［教学反思］教学本课时，我从“童年”导入，先让学生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基础上，运用多种方法理解诗句；再帮助学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会其中的童真童趣。《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》在形式上有相似之处，都是先交代了环境背景，再写儿童的活动。我引导学生将两首诗联系起来阅读，有效地提高了阅读效率。最后，引导学生找出三首古诗中描写儿童表现的词语，发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点，从而让学生更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。总而言之，这样做，学生既可以开阔视野，活跃思维，又可以看到差别，把握它们各自的特点，提高鉴赏力。

2祖父的园子［教学目标］1.会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。4.能体会课文表达的思想感情。【语文要素】［教学重难点］1.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。2.能体会课文表达的思想感情。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。一、导入新课，自学生字词1.有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古灵精怪，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深的刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们就一起来学习课文《祖父的园子》。2.走进作者。3.了解《呼兰河传》。二、自学生字，初步感知1.学生默读课文，边读边圈画出不认识的生字。2.出示会写字教师重点指导“瓢”“割”的写法。3.学习多音字“晃”。4.生字识记小技巧：“蝴、蚂蚱”都是和昆虫有关，所以是“虫”字旁。“嗡、瞎”都和人的感官有关，一个是能发声的“口”，一个是和眼有关的“目”。“锄、铲”都是金属工具，所以是“钅”字旁……5.随堂练习。6.初步感知：读课文，用自己的话说说课文讲了什么内容。预设：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活。7.段落层次划分：预设：第一部分：第1-3自然段，写的是园中的景物。第二部分：第4-14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。第三部分：第15-19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。这是一个怎样的园子呢，同学们自己读一读课文，互相交流，下节课我们一起走进这个园子去瞧一瞧看一看。第2课时◆课时目标能体会课文表达的思想感情。（重点）一、复习回顾，明确学习任务上节课我们一起短暂的在园子里逛了逛，今天这节课，我们就好好的走进这个园子，一起去看看园子里都有些什么吧。二、课文解读-走进园子，感受美景1.作者记忆中的园子是怎样的呢？快速浏览课文，找一找：文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物？（第1～3自然段）2.读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？（动物多、颜色美、形态美）3.祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？（还有天上飞的，地上长的，果然是样样都有）4.讨论交流：文中还有像“明晃晃”一样的ABB式的词语吗？试着找一找，试着结合课文内容说一说这些词语的特点。（学生自己查找并互相交流）5.读第3自然段，思考：作者抓住了什么情景进行描写的？园子里还有什么令“我”欢喜的呢？三、课文解读-走进园子，感知趣事1.默读课文第4～14自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？文中哪些地方可以感受到“我”的自由？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）2.分角色朗读，读出祖父与“我”语气的不同，体会对话中蕴含的情感。3.讨论交流：（1）“我”在园子里“瞎闹”，祖父批评“我”了吗？从中可以看出什么？（祖父并没有批评“我”，从中可见祖父对“我”的宽容和疼爱，也体现了“我”的天真可爱）（2）对“我”可笑的无知，祖父是怎样做的呢？你从中又体会到了什么？（祖父对“我”的胡闹没有责备，还给“我”慢慢讲谷子和狗尾草的区别，对“我”真是倾尽了爱心和耐心）（3）面对祖父的“爱心和耐心”，“我”这个调皮鬼是怎样表现的?通过这些红色标注的词，你能感受到什么？（“我”对祖父的话心不在焉，园子里有更多有趣的东西在吸引着“我”）（4）在园子里，“我”的生活是怎样的？“我”的生活为什么会是这样的呢？（快乐）4.试着从下面的句子中找到关键的词语，用它们的自由来表现“我”的自由。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（“逛”似乎有着“逛街”的悠闲，“说话”让我们感受到和朋友闲聊的惬意）5.园子里的自由还有哪些呢？再来找一找。四、细研课文，笑中悟爱1.思考：（1）为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（2）你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？教师小结：在一件件小事中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。2.主题概括：本文通过对祖父的园子的景物的描写，以及“我”和祖父在园中的活动的描述，展现了作者快乐、自由、幸福的童年生活。3.布置作业：（1）为什么“我”对园子念念不忘，谈谈你的感受。（必做）（2）学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。试着写一写你的童年生活。（选做）［教学板书］［教学反思］面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我采取半扶半放的形式，以学生为主，教师为辅，引导学生抓住重点句段品读。首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情；最后，从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。

3*月是故乡明［教学目标］1.认识15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。【语文要素】［教学重难点］能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。［教学课时］1课时一、揭题导入1.诗词导入：自古以来，人们总喜欢用月亮来表达思念之情。你都知道哪些和“月”相关的思乡名句？（学生自由交流）2.过渡：关于月亮的诗词真多啊，今天我们来学习一篇以“月亮”为线索的散文。（教师板书课题，释题）3.简介季羡林的生平。二、初读课文，扫清字词障碍1.出示生字课件，学生练读，教师正音。2.多音字“燕”。三、再读课文，整体感知1.朗读课文，思考：课文有几个自然段，可分为几部分？2.思考：作者由月亮想到了哪些往事和经历？产生了哪些内心感受？(1)课文第1自然段的描写有什么作用?(开篇点题,引出下文)从第1自然段中，我们可以看出,作者非常喜爱故乡的月亮。(2)作者为什么说”如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单”?(因为太单调了。)所以古诗文中,月亮常用什么东西当陪衬?(山、水)想到这里作者便回忆起了小时候的一些趣事。(3)作者的故乡在哪?(山东西北部大平原上)因为平原地区没有山，所以他从小没有见过山,他想象中的是什么样子的?(圆而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小时候望月,从不与山联系起来，就连诗中说的情景,他也无法想象。(4)作者没有见过山，那有没有见过水?(有,他故乡的小村子里到处都是水。)那么他和水之间有什么趣事呢?(夏天黄昏后,他就去坑边场院里数星星，在古柳下摇知了。)还有没有别的趣事?(更晚的时候去坑边看水里的月亮,晚上做梦还梦见两个月亮叠在一起。)从这里我们可以看出,作者真的十分喜爱月亮,而且，他总能围绕着月亮找到许多乐趣。精读课文，情感升华。1.朗读课文思考:作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?(1)往事:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。感受:在作者的故乡,几个大苇坑占了村子面积的一多半坑边的月景给作者留下了深刻的印象给他的童年带来了无限的乐趣。通过对故乡往事的回忆,体现了作者对故乡的誊恋与怀念。(2)经历:①作者离乡背井,在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮但念念不忘的还是故乡的小亮。②作者居住的朗润园景色优美环境优雅，是赏月的胜地,但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的平凡的小月亮。感受:无论是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,还是在高山上，都看到过美妙绝伦的月亮甚至作者居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景都无法撼动故乡的小月亮在作者心中的地位,足见作者对故乡月亮的怀念对故乡的怀念。2.在回忆这些往事的时候,作者多大年纪?（年近耋耋，指老年,高龄。）七八十岁的年纪。这时,他已不在故乡,而是住在朗润园,这里的环境怎么样?(此地有茂林修....赏月胜地。)多美的景色啊,可是他仍然怀念的是故乡苇坑里那个平凡的小月亮。3.齐读最后一个自然段。这段话只有短短二十多个字却表达了作者强烈的情感你知道是什么情感吗?(作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月寄托的思念之情。)布置作业。［教学板书］3*月是故乡明［教学反思］本文以经典诗句为题，直接抒发了作者对故乡的思念之情。教学时，我从学生熟悉的诗句入手，通过交流，感知“月”这一意象，为体会课文中作者的思乡之情奠定基础。“童年往事”部分写的是对童年的回忆，作者选择了典型的、印象深刻的事例，将叙述与抒情相结合，写出了自己当时作为一个孩子的真实感受。因此，我让学生把自己想象成主人公去体会情感，一方面学生能更好地入情入境，另一方面能契合文本的表达特点。作者写成年后的望月经历是为了衬托对故乡深深的眷恋。这部分的学习，主要让学生通过分析表达方式，思考如此表达的好处来体会作者的情感。

4*梅花魂［教学目标］1.认识11个生字。2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。【语文要素】3.感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。4.学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。［教学重难点］1.对课题“梅花魂”的深层理解。2.引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。［教学课时］1课时一、情境铺垫，牵“魂”质疑1.新课导入：同学们，你对梅花了解多少？梅花具有什么样的品格？（学生自主交流，出示相关课件）梅花自古以来就被文人墨客所传颂，今天我们要学习的课文，也是与梅花有关，一起开启今天的学习。（板书课题）2.初读课文，利用工具书，扫除字词障碍。3.整体感知，给课文划分层次，说说课文围绕“梅花魂”写了外祖父的哪几件事情？二、初步感知1.学习第一件事：教我诗词。（1）思考：外祖父为什么常常教“我”读唐诗、宋词？外祖父常常教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶；同时借教读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。（2）外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是我独自一个人在外地，每到重阳节的时候格外思念故乡的亲人。这首诗表达了诗人思念家乡，思念亲人的思想感情。“春草明年绿，王孙归不归。”这是唐代诗人王维《山中送别》中的诗句，意思是明年春天绿草如茵的时候，你回不回来呢？这首诗表达了诗人与朋友的依依惜别和渴望再次相聚的思想感情。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这是宋代词人秦观《浣溪沙》中的词句，意思是在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；漫天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。这首诗表达了诗人凄凉哀婉、含蓄慰藉的闲愁。这类的诗句大多写乡思和乡愁，这怎能不拨动他思乡的琴弦呢？外祖父由诗句想到了漂泊他乡的自己，思乡之情无法控制，因而潸然泪下。2.自学后面的内容。思考：梅花的秉性指的是什么呢？愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的精神。3.讨论交流：外祖父为什么要送墨梅图和梅花手绢给我？①让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。②外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。三、再探花魂1.结合课文内容说一说，你对“梅花魂”的理解。这里的“魂”指的是精神，“梅花魂”指的是梅花的精神。这种精神就是“不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神。主题探究：本文通过对身居海外的外祖父生前对一幅梅花图和祖国的一些往事的追忆，反映了他对祖国的眷恋之情，一如梅花，忠贞不渝，表露了一位华侨老人的中国心。梅花那不畏严寒的品性曾经影响了多少人啊！我们也应像梅花一样，有品格、有骨气。不管遇到什么困难，都要有顽强的信念和奋发向上的精神。课后练习。［教学板书］［教学反思］梅花凌寒独放，自古以来就是中华民族坚强不屈精神的象征。《梅花魂》一文中，梅花还代表着华侨老人那颗眷恋祖国的心。课文围绕“梅花魂”花开五瓣，写了五件事。本次教学设计删繁就简，直击重点，紧紧抓住外祖父赞颂梅花的一段话，引领学生由浅入深，三品梅花魂，逐步体会梅花魂所象征的民族魂和爱国心。

口语交际：走进他们的童年岁月［教学目标］1.能根据需要向别人提出不同的问题。2.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。3.能根据整理的记录有条理地表达。［教学重难点］1.认真倾听，交流时边听边记录。2.根据整理的记录有条理地表达。［教学课时］1课时一、复习导入，引发交际话题1.引导学生回顾本单元课文的学习，说一说：你了解了哪些人的童年生活？他们的童年生活带给你怎样的感受？2.引导学生交流：童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进它们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（相机板书：走进他们的童年岁月）二、学习提问，作好交际准备1.明确要求。（1）“他们”指谁？（2）可以从哪些方面来谈论“他们的童年岁月”？2.采访前的准备：明确采访目的，预约时间地点；紧紧围绕中心，设计问题清单；语言礼貌大方，记录整理修改。3.列出问题清单：先确定好提问对象，再根据提问对象提出恰当的问题。4.学生交流：从给出的两个问题清单中发现了什么？5.列问题清单的方法有哪些？三、创设情境，提问采访1.交流提问方式。2.提问的要求：要注意交流的礼节和要求；提问的问题不要过多，不要涉及别人的隐私。3.提问范例1——采访爷爷。4.同学互相交流感受。5.提问范例2——采访邻居。6.同学互相交流感受。7.师总结。这两个范例从不同角度向长辈提出自己感兴趣的问题，能恰当使用礼貌用语，并能写出自己的深刻感悟。8.学生整理自己的记录，交流说出自己的感悟。四、布置课外提问任务1.让学生完善自己的提问记录单，课后根据自己拟订的问题清单，向提问对象提问，并记录下提问的主要内容。2.发放“提问反馈单”，让学生带给提问对象，请他们根据学生的表现填写评价。［教学反思］本次口语交际的教学，我先指导学生列问题清单，通过出示教材中的两个问题清单给学生做出了示范后，再通过分析问题之间的联系，引导学生明白既可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个相关的问题。然后，我设计了“了解老师的童年生活”的模拟情境，让学生在实践中呈现问题，再进行有针对的指导，教学生如何整理记录单，让学生懂得如何让表达更具有条理性，为学生课外实践活动奠定基础。

习作：那一刻，我长大了［教学目标］1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。【语文要素】［教学重难点］1.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体。2.把一件事的重点部分写具体。［教学课时］1-2课时一、打开思路，回忆成长的每一刻1.童年是美好的，也是稚嫩的。你们还记得自己小时候的模样吗？课前，老师让大家带来了几张自己小时候的照片，大家现在一起瞧一瞧，你们能认出是哪些同学吗？2.交流成长的变化：除了个子更高了，样子变化了，你觉得自己和小时候相比，还有哪些方面体现了你长大了？（知识更丰富了，本领更多了，更懂事能干了，更有毅力了，更勇敢自信了……）小结：我们每天都在长大，这样的变化来自各个方面。让我们试着用关键词，罗列出这些变化。关键词：_________________________________________________________长大后的我：_____________________________________________________交流分享：(1）关键词：知识更丰富长大后的我：学到了更多知识，会解方程，能用英文作自我介绍。(2）关键词：更独立长大后的我：能自己乘坐公交车上学。上周末我用“地铁+公交车”组合的方式去看望爷爷奶奶，他们都不相信我是一个人来的。关键词：更有毅力长大后的我：上周我参加了徒步活动，和爸爸一起走了好几个小时，能坚持到底。我觉得我的毅力、耐力都有了很大的提升。(4）关键词：更勇敢长大后的我：不再怕黑了，现在可以一个人睡，爸爸妈妈加班不在家时，我也能照顾好自己……小结：成长不仅是身体上的长大，更多的是心理上的成熟。二、变式思维，打破常规的某一刻1.刚才大家交流的大多是引以为豪的进步。但每一个人的成长都并非一帆风顺，很多成功也是在失败的经验中获得的。所以，我们还可以试着逆向思维，从另一个角度去选择成长的事例。(1）在“跌倒”中成长。（难忘的经历或锻炼）(2）在反思中成长。（理解爱、回报爱）2.如何看待这两种成长呢？(1）在“跌倒”中成长。（失败与挫折）“跌倒”并不是指真正的摔倒，而是指生活经历中的“跌倒”，比如一次失败的痛苦。还有可能是什么？（一次沉痛的教训或是遭人误会的苦闷等）这些“跌倒”的经历，使我们修正了错误、磨炼了意志、提升了修养，这就是一种“从内部打破”的成长。(2）在反思中成长。（换位与理解）除了在失败与挫折中获得成长外，我们还可以在生活中的琐事里成长，比如：家长和老师的批评责怪，与同学的争吵……成长的另一个表现就是成熟，遇到问题时，能从父母、师长、同学等他人的角度进行换位思考，学会反思、体谅他人，这样的成长更有力量。小结：鸡蛋从外部打破，叫食物；而从内部打破，叫成长。三、精选素材，定格成长的“那一刻”1.审读题目，发现“那一刻”。同学们的这些变化，有的是每一天的点滴进步所累积而成的；而有的是在那一刻，发觉自己一下子长大了。本次习作要求让大家写的是哪一类型呢？确定要求：哪些提示语能让我们明确题目要求？（“那一刻”“某一个时刻”“某一件事情”“当时”）这些提示语告诉我们重点是对一个时刻的具体描写，如果写一个经历较长时间完成的事，就不符合题目的要求了。2.启发谈话，明确“那一刻”。启发：“那一刻”，就像一个转折点，让你发生了改变。这样的转折点，可能是一个人，可能是一件事，也可能是你读到的一本书，甚至是书上的一句话……本次习作的关键，就是要写好这个转折点影响你的过程。3.写作：写下影响自己的“那一刻”的经历。要求：把触动你的原因写具体，详细地写出当时的经历，突出表现“那一刻”带给你的感受。4.写完后，自读修改。写完后，自己读一读，并检查自己所写的部分，是否将“那一刻”写具体了。运用修改符号，进行自读修改。四、交流评点1.要体现事件所带来的深刻影响，就要把事件过程写具体、写清楚。同桌交流习作，对照这两个要求，互评互改。2.推荐一位同学的习作评赏，并根据这两个要求评点习作。集体互评，以欣赏的眼光，发现文中的优点。还可以交流有什么改进建议，看看作者是否接受。构思行文精选素材赏析［教学反思］本次习作教学，我先通过关键词聚焦成长中的某个印象最深刻的方面，帮助学生打开思路，用逆向思维的方式，从不同时空、不同场景中感受成长的变化，突破思维的局限。接着，指导学生把感到长大的“那一刻”的情形写具体、写清楚，围绕当时的感受详细写自己的所见、所闻、所思。叶圣陶先生说过：“作文教学之最终目的，则在学生能自知其文之优缺点，能辨认所作之文何处必修，何处确然说对。不依赖他人，自为修改。”自评自改是习作能力的一个重要部分。最后，聚焦本次习作的重点“把一件事的重点部分写具体”评价学生的习作，指导其修改完善。

语文园地一［教学目标］1.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。3.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语文要素】4.朗读、背诵古诗《游子吟》。［教学重难点］1.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。2.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）3.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重点）4.朗读、背诵古诗《游子吟》。一、学习“交流平台”1.回顾本单元课文，说说在本单元的学习中，我们是怎么体会课文表达的思想感情的？预设1：第1课《古诗三首》都是运用想象来体会诗人对儿童的喜爱与对田园生活的向往之情。预设2：读第2课《祖父的园子》时，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会到了蕴藏在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。预设3：读到第3课《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话，能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。把自己想象成文中的“我”，也能体会到作者的怀乡之情。预设4：读第4课《梅花魂》，通过有感情地朗诵外祖父赞美梅花精神的这段话，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文表达的思想感情的体会。2.学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：①阅读的时候把心放到文章中去，设身处地地去读，去想，这是体会文章思想感情的主要方法。②依据带有感情色彩的的语句，体会作者的思想感情。③依据含义深刻的词语、句子、段落体会文章的思想感情。④在反复朗读和诵读中体会文章的思想感情。3.引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经验。二、学习“词句段运用”1.指名朗读例句。2.组织全班交流。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二个例句写了天气特别热）（2）让学生分别找出关键字：亮、热。3.学生朗读句子，交流从中想象到的画面。4.引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，试着仿写。预设1：冷。腊月天真冷，小狗冷得不敢出窝，公鸡冷得不敢伸长脖子打鸣，多少私家车冷得都无法正常启动！预设2：吵。上课铃响了，可教室还是闹哄哄的。有的走动位子，有的在讲笑话，有的在吃零食……值日班干部气极了，拿着教鞭使劲往讲台上敲，并费尽全力大喊：“安静!”可同学们无动于衷，还变本加厉了。5.全班交流、评价。三、继续学习“词句段运用”1.引导学生朗读句子，发现表达特点。（1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船”，你觉得怎么样？为什么？(改后的句子情感不如原句突出、强烈)（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种情感。（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。预设：对比的作用:把两种对应的事物对照比较，使形象更鲜明，感受更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”1.课件出示。（1）解诗题（相机“游子”的含义：古代称离家远游旅居的人）（2）了解诗人孟郊。（3）了解背景。2.初读古诗。（1）学生自读古诗，教师提示字音、节奏。（2）指名读，教师相机指导。全班齐读。3.整体感知：小组讨论交流：从这首诗中你读懂了什么？并交流不懂的地方。4.全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。（1）寸草心：形容子女微小的心意。（2）三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。5.解诗意。（1）诗中哪些诗句是描写儿子离家前母亲对儿子的关爱的?预设：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。（2）诗中哪一句写出了儿子的心声?怎样理解这句诗的含义?预设：谁言寸草心，报得三春晖。（3）观察插图，发挥你们的想象，描述儿子离家前那个夜晚的情景。假如你就是那位即将远行的儿子，看到此情此景，你会怎样想?6.学生朗读古诗，熟读成诵。7.课后作业。［教学反思］叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台”是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努力实现语文学科工具性与人文性的统一。

5草船借箭［教学目标］1.认识10个生字，会写14个字，会写“妒忌”“神机妙算”等重点词语。2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。3.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。［教学重难点］1.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点。2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识10个生字，会写14个字，会写“妒忌”“神机妙算”等重点词语。2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。（重点）一、谈三国，导入课题1.谈话导入：你们看过《三国演义》这本书或这部电视剧吗？你最喜欢里面的哪个人物？（指名回答学生自由交流）2.教师板书课题，引导学生质疑提问。二、初读课文，整体感知1.让学生带着自己的疑问默读课文，思考：课文中有哪些主要人物？他们之间是什么关系？他们之间发生了什么故事？圈出人物，根据故事，完成下面的人物关系图谱。2.本文是按照故事发展的顺序来写的，请再读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。（1）提示学生在说每一部分时，注意说清楚主要人物和事情。（2）引导学生把故事的起因、经过和结果连起来说说课文的主要内容。全班交流，教师相机点评指导。三、检查识字，指导写字1.出示本课要求认读的词语，检查词语读音，引导学生理解词语的意思。2.出示本课要求会认的10个生字。教师重点：（1）本课生字大多为形声字，可以利用形声字规律识记。（2）“瑜”“督”可以结合故事中的人物、身份来识记、理解。3.出示本课要求写的13个字，交流写好这些字要注意什么。（教师相机）4.学生自主练写生字，教师巡视指导。（针对共性问题，教师范写）5.认读本课重点词语。第2课时◆课时目标能通过关键语句初步了解故事中人物的特点，体会人物形象。（重点）一、复习旧知，导入新课经过上节课的初步阅读，你们对文中人物有了怎样的理解？这节课我们就一起来体会这些人物的特点。二、细读故事，感受人物形象1.大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。后来他们之间发生了什么呢？默读课文，请把描写诸葛亮和周瑜言行的语句找出来，体会人物特点。2.分角色朗读课文第二段的对话。（1）提问：诸葛亮为什么不揭穿周瑜，反而接受赶造十万支箭的任务，并且立下军令状？预设：一方面诸葛亮顾全大局，为了维护蜀吴联盟和战胜曹操的十万大军，所以不和周瑜计较。另一方面诸葛亮对于向曹操借箭的计划早就成竹在胸，所以他欣然地立下了周瑜想置他于死地的“军令状”，表现出诸葛亮的足智多谋。（2）提问：诸葛亮立下军令状后，周瑜为什么高兴？他心里是怎么想的？预设：周瑜深信三天打造十万支是根本不可能的，而三天又是诸葛亮自己提出来的，他仿佛已经看到了诸葛亮受罚的样子。3.默读第3自然段，思考：这一自然段中，鲁肃的提问有什么作用？预设：借鲁肃的口说出三天造十万支箭是不可能的事情，这一侧面描写为下文写诸葛亮的“神机妙算”起烘托作用。4.分角色朗读鲁肃与诸葛亮之间的对话，说说你觉得鲁肃是一个怎样的人。预设：鲁肃：为人忠厚，可以信赖；诸葛亮：有计谋，有胆识5.学习6-9自然段，明确借箭过程。6.故事结果。7.思考：回顾全文，诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？预设：诸葛亮算好了受箭的方法；诸葛亮知晓天文，算准了天气；诸葛亮算准了人，面对鲁肃，委以重任；利用曹操多疑性格。8.课后作业。［教学板书］［教学反思］《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。所以在学习课文前，我先和学生聊这部小说中的情节、人物，激发他们的学习兴趣，引导学生初步感受古典名著的文化魅力。在把握文章的主要内容后，再引导学生抓住对人物的动作、神态、语言等描写把握人物形象，让学生对于课文内容的理解更加透彻。最后，紧扣单元训练重点，引导学生将“阅读链接”里的原著和课文进行对比阅读，从而延伸到整部小说中，让学生对阅读古典名著产生兴趣。

6景阳冈［教学目标］1.认识16个生字，读准3个多音字，会写15个字，会写5个词语。2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部分。4.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的兴趣。［教学重难点］1.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部分。2.能对武松作出简单的评价，并说明理由。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识16个生字，读准3个多音字，会写15个字，会写5个词语。2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部分。（重点）一、创设情境，导入新课1.播放电视剧《水浒传》主题歌，师生随曲同唱激发学生学习兴趣。2.水浒传部分文物简介。3.作者简介。二、初读课文，理解内容1.默读课文，整体感知。出示学习任务：（1）默读课文，遇到不懂的字词，进行标记，猜一猜它的意思。（2）读完后想一想这篇课文讲了一个什么故事。2.检查预习，梳理字词。（1）正确拼读会认字、会写字以及多音字。（2）博古通今，理解意思。①筛了一碗酒（斟）;②你如何不肯卖酒与我吃（为何）;③但凡客人来我店中（凡是）；④吊睛白额大虫（眼睛上翘，额头上有花纹的老虎）；⑤但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误（请不要误了自己）3.借助图示，梳理内容。（1）梳理内容。这篇课文主要讲了一个什么故事呢？你能按照故事发展的顺序，借助给出的提示往后继续说吗？出示：喝酒→（上冈）→（打虎）→（下冈）（2）按照故事发展的顺序，借助故事的起因、经过、结果，用简要的话说清故事的主要内容。第2课时◆课时目标1.理解“喝酒”“上冈”“打虎”部分的内容，进一步感受武松的形象。（难点）2.能对武松作出简单的评价，并说明理由。（难点）3.激发学生阅读《水浒传》的兴趣。一、研读课文，品读形象1.研读“喝酒”部分。（第1、2自然段）（1）默读思考。这部分主要围绕武松和店家的对话来展开，他们主要在谈论哪两件事？（酒与老虎）（2）品味语言。请同学们用横线画出喝酒、谈虎两个情节中对武松的描写。从中你能看出武松怎样的性格？豪爽、倔强、不听劝告、豪放不羁、英勇无畏；2.默读“上冈”部分。（第3-5自然段）（1）默读思考。抓住关于武松的心理描写，分析人物性格特征。第一次：我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。第二次：怕甚么！且只顾上去，看怎地！第三次：那得甚么大虫！人自怕了，不敢上山。要面子，虽有犹豫，却无所畏惧。（2）引导思辨。课文明明写的是武松打虎的故事，为何要花那么多笔墨写“喝酒”和“上冈”呢？（前两个部分不仅推动了故事情节发展，还表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇猛打虎作了很好的铺垫。）3.品读“打虎”部分。（第6、7自然段）学习任务：（1）默读此部分，用三角形画出描写老虎凶猛和武松勇敢机智的动词，想一想：这样写的好处是什么？（2）选择你认为描写得最精彩的一两处，圈画出动词，在旁边写写你的阅读感受。（3）品读交流。说说你找到了哪些句子，抓住句子中的关键词来说说你读出了什么。首先，对比武松“以防为守”的句子。老虎：①那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。②那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。③大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松：①说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。②武松只一躲，躲在一边。③武松却又闪在一边。其次，品读武松暴打老虎、“反败为胜”的句子。①武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。②武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。圈出动词，进行交流。从这一系列的动词里你读出了一个怎样的武松？抓住动词，尤其是“揪”，通过换词、比较，体会“揪”的妙处。朗读感受。通过个别读、齐读等方式，读出武松的英勇气概。4.略读“下冈”部分。（第8自然段）（1）思考：这一自然段对武松的动作和心理的描写有什么作用？多种手法写武松打死猛虎之后，手脚酥软、筋疲力尽的状态，使人物形象更加朴实、丰满逼真、可信。（2）聚焦“挨”字。从这个“挨”字中你体会到了什么？（一个“挨”字精确地写出了武松在同猛虎搏斗后手脚酥软、精疲力竭的状态。这样的描写非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加丰满、逼真、可信。）二、尝试说书，评价武松1.模仿说书，设境复述。（1）创设情境。武松打虎的故事历来被人们津津乐道，古时候那些说书人在茶馆里最爱讲的就是武松打虎的故事。如果你是说书人，你准备怎样向大家讲述武松打虎的故事呢？（2）教导方法。全班交流后，教师总结说书的方法——“入情入境法”，即把自己当作故事中的角色；“添油加醋法”，即讲述时要加上适当的语气、表情和动作。（3）小组互练。各小组推荐一名说得最好的同学上台当“小说书人”，讲述武松打虎的故事。2.引入辩论，正确评价。（1）出示课后习题。对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。预设1：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。预设2：武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸。（2）小辩论家。学生阐述自己的观点，能够从文中找到依据，正确地评价武松。（教师相机指导）三、拓展阅读，延伸课外推荐阅读《水浒传》中的《花和尚倒拔垂杨柳》《吴用智取生辰纲》《宋公明三打祝家庄》等篇目。［教学板书］6景阳冈［教学反思］本课的教学要勾连语文园地，引导学生运用多种方法猜测不懂的词语的意思。初读时，我引导学生按照故事的发展顺序，厘清课文脉络。研读课文时，聚焦“打虎”部分，抓住动词，感受场面的紧张，体会人物的英勇，并创设说书的情境，让学生模仿说书人，加上适当的语气、表情和动作来讲故事。“打虎”这一段是故事的重点部分，主要通过动作描写来刻画人物形象。阅读时，我引导学生抓住关键词句，细细体会，交流感受，既能加深对武松的认识，也为后面多角度感受人物、发表看法作铺垫。拓展阅读环节，引入课后资料袋的相关信息，有助于激发学生阅读整本书的兴趣，更好地落实了本单元的语文要素。

7*猴王出世［教学目标］1.会认17个生字，读准多音字“呵”。2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思。【语文要素】3.能用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。［教学重难点］能猜出文中难懂词句的大致意思，并用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。［教学课时］1课时一、看图片，猜故事你们看过《西游记》吗？在这部小说中，你最喜欢谁？你知道孙悟空从哪来，又是怎样成为猴王的呢？让我们走进中国古典四大名著之一《西游记》的第一回《猴王出世》。二、读全文，猜大意1.出示本课要求认读的生字，以及重点词语。3.猜读课文，了解大意。默读课文，遇到不太理解的词句，画下来，运用我们学过的联系上下文，借助注释、资料袋、插图等方法猜读大致意思。边读边想，这篇课文讲的是一件什么事。初读感知。课文主要讲了一件什么事？预设：本文写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。再读课文。①石猴是从哪儿来的？预设：那座山正当顶上，有一块仙石……内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。（石猴是从仙石里蹦出来的）②石猴是怎样成为猴王的？用自己的话概括一下。预设：它为大家找到了水源和安身之处，简单地说它是凭自己的本事成为猴王的。三、品神奇，讲称王1.课文解读。(1）阅读课文第1自然段，思考：①对花果山仙石的描写有何作用？预设：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。”对于仙石的具体描写，为后文石猴的出生做了铺垫。②石猴是怎样出生的？预设：“内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”石猴出世的与众不同、神奇。（2）快速浏览“石猴成王”这部分的内容。①石猴能成为王，凭借的是什么？预设：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”勇敢无畏、毛遂自荐、身手不凡；众猴连呼了三声，只有石猴回应并要求进去，对比之下更体现出他的勇敢。②从以下句子中，你能体会到石猴怎样的性格特点。（他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。）预设：形象生动地写出了石猴有着过人的本领。石猴之所以为猴王，凭借的是过人的本领。（里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。）预设：大公无私。（“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王……”）预设：聪慧机敏。过渡：学了这篇文章，孙悟空给你留下了怎样的印象？这是一只怎样的猴子？预设：勇敢、机智……(3）主题探究。小结：你看，《猴王出世》一文，猴子的形象活泼可爱、敢作敢为、勇敢无畏；文章的语言简洁明快、朗朗上口，富有画面感。课文读起来趣味十足，讲起来又充满奇幻色彩。语言和石猴的性格如此合拍，这就是经典的魅力。四、讲奇文，读奇书拓展延伸西游记中主要人物及特点，选取与孙悟空有关的其他故事（三打白骨精、真假美猴王）激发学生对名著阅读的兴趣。读时记得运用联系上下文、借助注释和图片等猜读的方法，读懂故事内容。五、课后作业［教学板书］［教学反思］学习《猴王出世》的时候，我给出了明确的学习目标。有了目标，学生就很快地进入了自学状态，学习效果也是显而易见的。本文的文言色彩相对浓厚，部分语句理解起来有一定难度，所以我引导学生遇到不懂的词句可以联系上下文、借助注释、资料袋、插图等方法猜一猜意思，然后继续阅读。猜读是读名著的方法之一，这就将语文要素巧妙地融入教学过程中。同时做到寓教于乐，激发学生的学习兴趣。

8*红楼春趣［教学目标］1.会认11个生字，读准多音字“喇”。2.默读课文，能大致了解故事的内容，并能说出对宝玉的印象。【语文要素】［教学重难点］能大致了解故事的内容，并能说出对宝玉的印象。［教学课时］1课时一、新课导入中国四大古典名著之一，这部长篇小说以贾、王、史、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，着重描写在贾家荣、宁二府由盛到衰的过程中，贾宝玉和一群红楼女子在封建体制和封建家族遏制下的悲剧命运。今天，我们就一起来读选自第七十回的这个故事——红楼春趣。题目为后人所加。二、初读课文，了解文意1.作者简介。2.课件出示生字，多种方式检测学生对字词的掌握，教师正音。3.交流文中难理解的语句,教师相机。课件出示：丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰（yuè）子来。预设：这句话写出了丫头们一系列的动作描写。描绘了她们准备放风筝时的忙乱场景，但忙乱中又透出一股欢快劲儿。初读课文，概括课文的主要内容。5.理清人物，教师补充资料,介绍文中宝玉、黛玉、宝钗、紫鹃、袭姑娘、晴雯、翠墨等人物之间的关系。三、再读课文，感受“春趣”1.回顾方法。阅读古典名著的时候，如何感受故事中的人物形象呢？预设：读一个人物，通常要关注他的语言、动作、神态、心理、外貌等。2.默读课文，找出描写宝玉的相关语句，结合相关语句谈谈你对宝玉的印象。学生交流，教师相机。预设1：宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”（对园子里的事物都很熟悉，心地善良）预设2：宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨儿赖大娘送的那个大鱼取来。”小丫头去了半天，空手回来，笑道：“晴雯姑娘昨儿放走了。”宝玉道：“我还没放一遭儿呢！”探春笑道：“横竖是给你放晦气罢了！”宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”丫头去了，同了几个人，扛了一个美人并籰子来，回说：“袭姑娘说：昨儿把螃蟹给了三爷了，这一个是林大娘才送来的，放这一个罢。”宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫：“放起来！”（没有贵族公子的架子，性格温和、待人宽厚、极易相处。）预设3：众人都笑他。他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”（十分率直、纯真）自主选择相关段落练习朗读,感受人物特点。思考：文章多次用到“笑”“乐”等字，说明什么？预设：说明他们生活得无忧无虑，放风筝取乐，也照应了题目“趣”。5.主题探究：本文记述了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过，突出了他们放风筝时的自由欢乐，表现了贾宝玉等人对大观园美好生活的热爱，也表达了他们对自由生活的向往。6.小练笔。小结：同学们，我们通过品读宝玉的言行，初步感受到了宝玉对人的宽容与尊重、率真、喜爱青春少女。当你打开《红楼梦》，你会认识很多有意思的人。据统计，红楼梦塑造了四百多个人物，上到贵族，下到百姓，形形色色，鲜活立体。期待我们去慢慢认识。［教学板书］8*红楼春趣捡风筝→大家放风筝→大家散去贾宝玉：率真、纯真丫头们：贪玩、爱热闹［教学反思］《红楼春趣》这篇课文主要讲述了宝玉、黛玉等在大观园里面放风筝的故事。首先，我通过介绍作者创作的艰辛和流传的经典故事，以及运用图画和优美的配乐，激发学生的阅读兴趣。再运用猜读的方法，厘清故事内容，同时运用了在精读课文中习得的概括方法。然后抓住“宝玉给你留下什么印象？”这个话题，引导学生自主品读人物言行，这是阅读古典名著很典型的方法。通过追问、比较、猜测等策略帮助学生深入认识宝玉，并帮助学生掌握品读言行、初步读懂古典名著的方法。

口语交际：怎么表演课本剧［教学目标］1.能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。2.参与讨论时，能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。［教学重难点］1.主持时能引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。2.能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。［教学课时］1课时一、情境导入同学们，你喜欢看戏吗？喜欢看课本剧吗？如果有机会让你表演课本剧，你知道怎么演吗？怎样才能演好课本剧呢？这节课，我们就来讨论“怎么表演课本剧”。二、了解讨论内容，明确讨论要求1.解读题意。课本剧就是把课文中叙述的精彩故事在舞台上表演出来的艺术，是大家喜闻乐见的一种艺术形式。交际要求。这次口语交际要求我们开展一次课本剧表演活动。在活动中，学会做主持人，和同伴协商解决问题，在表演的过程中，尽情地展示自己，重现课文中精彩的情节。三、合作练习1.学会选文。（什么样的课文适合编演课本剧呢？大家快来各抒己见，发表自己的看法吧！）（1）学会选择合适的文本。预设：《草船借箭》可以有周瑜、诸葛亮、鲁肃商议造箭，诸葛亮请鲁肃帮忙和借箭这三个场景；《景阳冈》一课可以有酒店喝酒和冈上打虎两个场景；《红楼春趣》是大家一起放风筝这一个场景；《猴王出世》需要在舞台上表现出猴王从石卵中蹦出、在山间游玩、顺涧爬山和跳入瀑布泉发现水帘洞等场景。小结：在选择课本剧文本的时候，我们要选择画面感强，有生动的故事情节，适合舞台表演的课文。当然，所选的文章还要有教育意义。（2）学会改编文本。（以草船借箭为例）思考：①在《草船借箭》这篇文章中，你最喜欢的人物是谁？为什么？②作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？（语言、动作、情节安排……）③出示《草船借箭》剧本范例：思考：课文中有些人物神情并没有直接提供，作为编导该怎么办？（根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情）课本中有些记叙性的内容在舞台上是没有办法表现的，要想表现出人物的性格特点，作为编导该怎么办？（要想演好课本剧，我们要把故事中的角色反复琢磨，还可以对故事的内容进行适当的修改，合理的增补，设计符合人物性格特征的台词）分配角色。排练演出。欣赏评价。2.“选课文”“分角色”讨论环节结束后，出示范例《草船借箭》，指导学生重点关注人物的语言、动作和神态。小结：设计的人物语言、动作和神态要符合角色的内心情感和性格特点。3.学生小组练习，教师巡视指导。全班评选优秀小组、最佳主持人、最佳组员。［教学反思］本次口语交际要求学生从学过的课文中选择最感兴趣的故事，分小组开展课本剧表演活动。针对学生的认知心理和学段特点，在教学之初，我通过引入课本剧表演的视频，激发学生的兴趣。再让学生阅读教材中的内容，明确本次口语交际的任务和要求。接下来，我进行示范主持，引导学生了解怎样主持一次讨论。然后分组让学生实际进行主持和讨论，我相机巡视指导。最后，让小组上台展示，全班交流评价。课后，我还安排了课本剧表演活动，让本次口语交际的成果真正落到实处。

习作：写读后感［教学目标］1.了解读后感的基本特点。2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。［教学重难点］学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。［教学课时］2课时第一课时【教学目标】1.了解读后感的基本特点。2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣本单元我们学习了四大名著的片段，你都有怎样的感触？把这些感触写下来，就是读后感。本次习作，就是要求我们选择自己读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。二、习作要求。1.明确要求。简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的内容。选择一两处让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。思考：是不是读过的每篇文章都能写读后感？读后感的侧重点是“读”还是“感”？写好读后感的前提是什么？读后感中的“感”指什么？感想从何而来？小结：我们读一篇文章或一本书，往往会产生自己的感想。同学们要找到自己的感悟点，抓住这一感悟点来进行习作。3.拟题。预设：题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。4.行文构思。（一）开头。预设：可以简述所读书或文章的相关内容，如它的作者、写作年代以及它的内容概要；可以概括地写出你对所读书或文章的总体感受。示例：每次翻开《西游记》，我总会有不同的感悟。此时此刻，我又有了新的感悟，它那曲折的情节中暗藏着人们可望而不可即的生活理想和人生追求——自由。（二）中间。主体部分要选择自己感受最深的部分来写，联系生活实际谈感受则要写清楚两点：（1）抓住重点，写出感想；（2）联系实际，写出真情。既说清楚感受是什么，并联系生活实际来具体展开写。（1）可以是发生在自己身上或别人身上的典型事例；（2）可以是自己看到的或听到的一些生活中的现象。示例：……这本书字里行间无不洋溢着海伦对生活的热爱，反观我们自己，真是身在福中不知福啊！我们既可以看到美丽的世界，又可以听到美妙的声音，却不知足，遇到一点困难就怨天尤人，抱怨上天不公，整天无所事事，浪费时间。（读《假如给我三天光明》有感）（三）结尾。力求精练，首尾呼应，突出感受。示例：如果我们都能像鲁滨逊那样，在困境面前毫不退缩，有他那种在绝境中求生的信念，更有他那种毅力和战胜困难的智慧，那还有什么事情是我们做不成的呢？（《鲁滨逊漂流记》读后感）三、拟定提纲，进行写作1.教师引导：你想要写什么样的读后感呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。2.全班交流习作提纲要求。3.教师相机出示：（1）选择的文章或书是什么？（2）文章或书的主要内容是什么？（3）给你留下印象最深的内容是什么？（4）怎样把自己的感想写得真实、具体？（5）打算拟什么题目？4.提纲范例指导（课件出示范例）5.学以致用。赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧！写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得最好哦！第二课时【教学目标】1.通过总体评价学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。2.能在师生共同评价中修改完善习作。【教学过程】一、范文赏析，习得方法1.复习导入：上节课我们学习了写读后感，知道了写读后感的要求，明确了如何列习作大纲，这节课我们就来一起欣赏一下范文。2.范文赏析：课件出示：《丑小鸭》读后感，结合右侧注释对范文进行赏析。说说从范文中你能学到什么。总结范文优点：①紧扣原文，抓住重点；②读感结合，以感为主；③联系实际，情感真实构思行文。想一想：①你读过的书或文章的主要内容是什么呢？②你读后的感想是什么呢？③你准备联系生活中的什么事例来谈感受呢？4.撰写习作。二、同桌互评，修改习作1.组内分享•修改完善：小组内分享，共同修改、完善，要注意把自己的感想表达清楚。2.展示成果。3.剖析问题。4.优秀习作集结成册。［教学反思］统编教材真正意义上安排学写读后感，是从本单元开始的。课堂伊始，我从学生读书感受的话题谈起，让学生有话可说，其实就是在“说”读后感。在与其他习作对比辨别中，感知读后感的“形”，以尽快消除学生对“读后感”的生疏感，帮助他们建立习作的信心。学生是学习真正的主人，在“说说辨辨”的探究活动中，他们自主、自发、自觉地投入到学习状态，由此得到的写读后感的“要诀”，印象会极其深刻。在习作的创作过程中我让学生自由选择读后感的一个“部件”进行创作：或开头，或结尾，或文章内容，或感想等，这样降低了写作的难度，使学生善于思考、乐于表达。在学生先写的基础上，分别选择每个“部件”作评讲，能在有限的时间内提升课堂教学的效率。这样目标明确，有的放矢的教学，最终达到了较好的学习效果。

语文园地二［教学目标］1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。【语文要素】2.能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。3.能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法。【语文要素】4.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。5.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。［教学重难点］1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。2.能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。一、学习“交流平台”1.通过学习，我们认识了这些古典名著中的人物——机智勇猛的武松、神通广大的孙悟空、足智多谋的诸葛孔明、多愁善感的林黛玉……今天，我们将继续漫步在中国古典名著的长廊中，走近经典，品味书香。2.自主交流：在阅读本本单元的古典名著的时候，你遇到了哪些困难？预设1：读《西游记》原著的时候，古代白话文读起来很难懂。预设2：读《红楼梦》的时候，根本不知道里面有些古代用具的名称指的是什么。师总结阅读古典名著的基本方法：联系上下文；有些难理解的词语，不用反复琢磨；借助资料了解历史背景；我结合看过的电影、电视剧，加深了对课文的理解。师小结：古典名著是我国文学宝库中的艺术瑰宝。课外，同学们可以读一读这些书籍，阅读的时候，这些读书方法一定会给你们带来帮助。二、学习“词句段运用”第一题1.出示题目，让学生朗读题目中的词语，提示学生读准字音。2.引导学生猜测词语的意思。（1）先将词语按照课文课外的进行分类。（2）课文中的词语，根据上下文猜测词语的意思。预设1：店家去里面切出二斤熟牛肉。（店家：旧时指旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人，现也泛指酒店的卖家）预设2：酒家道：“我是好意救你。你不信时，进来看官司榜文。”（榜文：榜上的名文，或告示）预设3：行到庙前，见这庙门上贴着一张印信榜文。（印信：公私印章的总称(包括个人印章)或者政府机关的各种印章）（3）课外的词语可以从哪几个方面猜测？预设：①结合自己阅读古典名著或小说的经验，猜测词语的意思。②结合相关题材的电视、电影台词，猜测词语的意思。③抓住词语中的关键字，结合语境猜测词语的意思。第2课时◆课时目标1.能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法。2.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。3.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。一、学习“词句段运用”第二题1.指名朗读句子，引导学生思考：学习本单元课文时，你是用什么方法理解划线部分词的意思的？2.全班交流，师生共同归纳方法。预设：根据字面意思、结合生活经验、联系上下文、借助影视作品等。3.教师小结：在阅读中遇到障碍时，不一定要固定使用某种方法，可以灵活运用一种或多种方法猜测词句的大意。二、学习“词句段运用”第三题1.引导学生默读第三题，理解题意。2.全班交流，教师相机指导。（1）让学生猜猜第一个句子写的是谁，说说是从哪里猜出来的。预设：从“手举金箍棒一根”猜到这个句子写的是孙悟空。（2）让学生读第二个句子，说一说：句子中的描写给你怎样的感觉？和本单元中的哪个人物最相像？教师大致解释“头戴纶巾，身披鹤氅”的意思，帮助学生理解。预设：感觉到这个人物应该是文质彬彬、仙风道骨的，所以应该是诸葛亮。（3）让学生读第三个句子并思考：这个人物应该会是怎样的性格？本单元课文中，哪个人物符合这样的性格和外貌特征？（4）教师小结：正所谓“相由心生”，一个人的长相总是与他的性格相符合。三、学习“日积月累”1.游戏导入：诗句接龙。2.诗人简介。3.学习古诗。（1）读诗题：涧——两山之间的小溪。诗题意思：小鸟在两山之间的小溪边鸣叫。初读古诗，注意把握朗读节奏。圈出诗中描写的景物。（桂花、春山、月出、山鸟、春涧）明诗意。引导学生结合注释明晰诗意。引导学生自由交流这首诗带给自己的感受。预设：花落、月出、鸟鸣、春涧，既使诗显得富有生机而不枯寂，又通过动景更加突出地显示了春涧的幽静，带给人一种美的感受。5.从诗的描写中，你发现了什么？（诗中有静态景物的描写，也有动态景物的描写）6.让学生用各种形式朗读古诗，再尝试背诵。［教学反思］本次语文园地的教学，我引导学生通过有效地交流使学生掌握了更多阅读名著的方法与技巧，为学生进一步阅读名著打好了基础。同时还分析了名著的语言特点和人物形象,让学生初步体会了名著的魅力。在“日积月累”的环节，我在教学中以诵读为桥梁，解读文中的诗情画意，在多层次多角度地体验诗中的意境之外，融入朗读的指导，通过诗化的语言，潜移默化地进行训练。

快乐读书吧［教学目标］能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。［教学重难点］能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。［教学课时］机动一、趣猜人物，激发原著阅读兴趣1.图片导入猜人物：出示四大名著中的人物，并引导学生说出人物的特点。2.揭示课题：这节课就让我们走进“快乐读书吧”推荐的《西游记》一书，去感受古典名著的魅力。3.回顾本单元课文《猴王出世》，对《西游记》进行一个简单的介绍。预设：关于作者、文学史上的地位、书中人物、印象深刻的故事、相关影视作品……二、自主发现，初步感悟章回体小说的特点1.请翻开《西游记》，浏览目录部分，说说你有什么发现。预设：《西游记》是章回体小说，共有100回。每一回都有一个题目，我们称它为“回目”。回目在形式上是一个工整的对句，字数相等，对仗工整。古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。2.《西游记》这100回是怎么连起来串成一个长篇故事的呢？预设：第1～7回讲孙悟空大闹天宫；第8～12回讲取经缘由；第13～100回讲西行取经。根据给出的几个章节名猜一猜：每一回主要讲了什么故事？（引导学生根据题目简单猜测内容）三、共读片段，指导方法1.请看第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中，神通广大的孙悟空与同样变幻多端的牛魔王斗法的精彩情形。思考：（1）思考：孙悟空和牛魔王分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？（2）孙悟空与牛魔王斗法过程中,牛魔王有几般变化?孙悟空又是如何应对的?你从中发现了什么？文中像这样精彩的故事情节还有很多，比如三打白骨精、大战红孩儿、真假美猴王等等，同学们自己课后可以找出这本书读一读。梳理方法。预设：读回目，猜猜故事情节。结合看过的影视剧理解内容。适当跳读，把握文章大意。遇到不懂的词句，猜猜大致意思，然后继续往下读。一边读，一边预测。2.学生回顾交流本单元学习的阅读古典名著的方法。预设：（1）阅读的时候如果遇到难理解的词句，可以运用多种方法猜测。（2）猜不出的也不用反复琢磨，继续往下读，能大致读懂就可以了。（3）还可以回忆一下影视剧、动画片中的相关情节，帮助读懂文意。四、布置阅读任务，制订阅读计划1.过渡：《西游记》这本书中有许多这样有趣的故事，在读整本书之前，我们可以给自己制订一个读书计划。出示“阅读计划单”。如：2.拓展延伸，还有很多中国古典名著等着我们去阅读。（课件出示三国演义、红楼梦、水浒传相关资料）小结：翻开一本书就等于见证了璀璨无比历史的长河，知兴衰荣辱，读古典名著，品百味人生。快拿起书来“悦读”吧！［教学反思］上课伊始，为了激发学生阅读原著的兴趣，一上课我便通过趣猜人物的形式来调动学生对古典名著的兴趣，为深入阅读作铺垫。再通过看原著目录说发现、猜故事、品片段，引导学生初步了解章回体小说的特点，感受四大名著的艺术魅力。然后，我引导学生再次回顾交流本单元学习的阅读古典名著的方法，以帮助他们在后续阅读中可以顺利清除阅读障碍。最后，在学生阅读名著的热情被点燃之际，布置阅读任务，制订阅读计划，让学生进行更加丰富、深入的阅读实践。

我爱你，汉字［活动目标］1.能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感，树立规范使用国家通用语言文字的意识。2.能围绕汉字的历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或者能调查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。［活动时间］约1周第一阶段：准备一、明确活动任务，选择研究内容1.学生回顾交流前次“汉字真有趣”的活动过程。预设：首先阅读“活动建议”，大致了解活动任务；然后参考“阅读材料”，打开活动思路；接着结合“活动建议”，选择活动任务并制订活动计划；随后按照计划搜集资料，开展活动；最后