2024秋七年级历史上册 第四单元 三国两晋南北朝时期 政权分立与民族交融 第19课 北魏政治和北方民族大交融教学实录 新人教版

2024秋七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融第19课北魏政治和北方民族大交融教学实录新人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容本课为新人教版七年级历史上册第四单元“政权分立与民族交融”中的第19课“北魏政治和北方民族大交融”。本课主要内容包括北魏的建立、北魏孝文帝改革、北魏统一北方以及北方民族大交融的历史背景和影响。通过学习，使学生了解北魏的政治制度、民族融合的进程及其历史意义。核心素养目标1.培养学生史料实证的能力，通过分析北魏政治制度和民族融合的史料，提高学生运用历史资料进行思考和判断的能力。

2.增强学生的历史解释能力，引导学生理解北魏政治和民族交融的历史现象，形成对历史事件的正确解读。

3.培养学生的历史理解能力，让学生认识到民族交融对于国家统一和社会发展的重要意义，增强学生的国家认同感和民族自豪感。

4.提升学生的历史思维，通过对比分析北魏政治制度与民族交融，培养学生批判性思维和辩证思维能力。重点难点及解决办法重点：

1.北魏孝文帝改革的内容和影响：重点理解改革措施（均田制、迁都洛阳等）的实施及其对民族融合的推动作用。

解决办法：通过案例分析和小组讨论，引导学生深入理解改革的具体措施及其历史影响。

难点：

1.北魏统一北方的过程和民族交融的复杂性：理解北方民族融合的背景、过程及其对中国历史的影响。

解决办法：结合地图和史料，通过角色扮演和情景模拟，帮助学生直观感受历史过程，提高对复杂历史现象的理解。

2.对孝文帝改革的评价：分析改革在促进民族融合和国家统一中的作用，以及改革可能带来的社会矛盾。

解决办法：组织学生进行辩论，引导学生从不同角度评价孝文帝改革，培养独立思考和批判性思维。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有新编人教版《历史》七年级上册教材。

2.辅助材料：收集与北魏政治和民族交融相关的图片、图表、历史地图，以及孝文帝改革的视频资料。

3.实验器材：准备用于角色扮演的道具，如古代服饰、头饰等，以增强学生的参与感。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行小组合作学习；在教室适当位置展示历史地图，帮助学生直观理解地理位置和民族分布。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对北魏政治和民族交融的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道我国历史上有哪些著名的民族交融时期吗？它们对我们今天的生活有什么影响？”

展示一些关于北魏时期的历史图片，如长城、宫殿、服饰等，让学生初步感受那个时代的风貌。

简短介绍北魏时期的历史背景，强调北魏政治和民族交融的特点，为接下来的学习打下基础。

2.北魏政治和民族交融基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解北魏政治和民族交融的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解北魏政治制度的特点，包括鲜卑族的政治体制、官制、法律等。

详细介绍北魏孝文帝改革的内容，如均田制、迁都洛阳等，使用图表或示意图帮助学生理解改革的影响。

3.北魏政治和民族交融案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解北魏政治和民族交融的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的北魏政治和民族交融案例进行分析，如北魏与汉族的婚姻关系、文化交流等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解北魏时期的民族融合现象。

引导学生思考这些案例对当时社会的影响，以及如何从历史中汲取智慧。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与北魏政治和民族交融相关的主题进行深入讨论，如北魏孝文帝改革的评价、民族融合的利弊等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对北魏政治和民族交融的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调北魏政治和民族交融的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括北魏政治制度、孝文帝改革、民族交融等。

强调北魏政治和民族交融在我国历史上的重要地位，以及其对后世的影响。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于北魏政治和民族交融的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在生活中关注民族交融的现象。教学资源拓展1.拓展资源：

-北魏时期的考古发现：介绍在山西大同的云冈石窟、河南洛阳的龙门石窟等地的考古成果，展示北魏时期的艺术风格和宗教信仰。

-北魏孝文帝改革的文献资料：收集《魏书》中关于孝文帝改革的记载，以及后世学者对改革的分析和研究。

-北魏时期的民族关系：搜集有关北魏与周边民族（如鲜卑、汉族、羌族等）交往的史料，了解民族融合的历史背景。

2.拓展建议：

-阅读拓展：推荐学生阅读《魏书》中关于北魏孝文帝改革的章节，以及相关历史研究著作，如《北魏孝文帝改革研究》等。

-视频观看：推荐观看纪录片《中国通史》中关于北魏时期的部分，以及《云冈石窟》等专题纪录片，以直观了解历史场景和艺术成就。

-艺术欣赏：组织学生参观云冈石窟、龙门石窟等，让学生亲身感受北魏时期的艺术魅力和民族融合的成果。

-课题研究：鼓励学生选择北魏时期的某个特定问题进行研究，如北魏孝文帝改革的影响、北魏时期的民族关系等，通过查阅资料、撰写论文等形式进行深入研究。

-社会实践：引导学生关注现实生活中民族交融的现象，如不同民族文化的交流、民族政策的实施等，通过调查、访谈等方式了解民族融合的现状和发展趋势。

-小组合作：组织学生以小组为单位，围绕北魏政治和民族交融的主题，进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的合作能力和实践能力。

-互动交流：利用社交媒体、论坛等平台，组织学生讨论北魏时期的历史问题，分享学习心得，拓展学生的知识视野。

-课外阅读：推荐学生阅读《中国古代史》等通史著作，以及《北魏史话》等通俗读物，帮助学生全面了解北魏时期的历史背景和文化特征。板书设计①北魏的建立

-386年，鲜卑族拓跋珪建立北魏

-首都盛乐（今内蒙古和林格尔县）

-拓跋珪称帝，建立北魏政权

②北魏孝文帝改革

-改革背景：民族矛盾、社会矛盾尖锐

-改革内容：

-均田制：实行土地制度改革，分配土地给农民

-迁都洛阳：将首都迁至洛阳，加强中央集权

-改变鲜卑族风俗：穿汉服、说汉语、改汉姓、通婚姻

-官制改革：设立汉族官员，加强中央集权

③北魏统一北方

-统一过程：北魏逐步征服周边民族，统一北方

-统一意义：结束北方长期分裂局面，促进民族融合

④北方民族大交融

-民族融合背景：北魏统一北方，各民族交往频繁

-民族融合表现：文化交流、经济互补、民族通婚

-民族融合影响：促进北方地区经济、文化发展，为隋唐大一统奠定基础课堂1.课堂评价

-提问环节：在课堂教学中，通过提问的方式检测学生对北魏政治和民族交融知识点的掌握程度。设计开放性问题，如“北魏孝文帝改革的主要目的是什么？”或“北魏统一北方对民族融合产生了哪些影响？”等，鼓励学生积极参与讨论，展示他们的理解和思考。

-观察学生互动：在小组讨论和角色扮演活动中，观察学生的参与度、合作能力和表达能力。记录学生的互动情况，评价他们在团队中的贡献和领导能力。

-实时测试：在课程关键点后进行简短的小测试，如填空、选择题等，快速评估学生对知识点的记忆和理解。

-反馈与修正：根据学生的回答和表现，给予及时的反馈和修正。对于错误或模糊的理解，提供清晰的解释和补充信息。

2.作业评价

-作业类型：布置与北魏政治和民族交融相关的作业，如撰写小论文、制作历史时间轴、绘制北魏时期民族分布图等。

-作业批改：对学生的作业进行认真批改，关注作业的质量和创意。评分标准包括对知识点的掌握程度、作业的准确性和完整性、表达方式的清晰度等。

-个性化反馈：在批改作业时，不仅给出分数，还要提供具体的、个性化的反馈。指出学生的优点和需要改进的地方，鼓励他们在下一次作业中提升。

-及时反馈：确保作业的反馈在短时间内完成，以便学生能够及时了解自己的学习情况，并在后续的学习中进行调整。

3.自我评价

-学生自我反思：鼓励学生在课后进行自我评价，思考自己在北魏政治和民族交融学习中的收获和不足。可以要求学生填写自我评价表，记录自己的学习过程和感受。

-同伴评价：组织学生进行同伴评价，通过小组讨论的形式，互相评价对方在课堂参与和作业完成方面的表现。

4.总结评价

-课程总结：在课程结束时，通过总结性提问和小组汇报，评估学生对整个单元知识的掌握情况。

-综合评价：结合课堂表现、作业质量和自我反思，给出学生的综合评价，包括对知识的掌握、能力的发展以及对历史事件的理解和评价。教学反思与改进九、教学反思与改进

嗯，每次上完课后，我都会静下心来，对自己这节课的教学效果进行一番反思。今天我们就来聊聊北魏政治和民族交融这节课吧。

首先，我觉得在导入环节，我用了图片和视频来吸引学生的注意力，效果还是不错的。但是，我发现有些学生对于北魏时期的背景知识了解不多，所以在介绍基本概念时，我可能需要花更多的时间来帮助他们建立起对历史时期的整体认知。

在案例分析环节，我选择了几个典型的案例，让学生分组讨论。这一环节我觉得挺成功的，学生们讨论得很热烈，也能提出一些有见地的观点。但是，我也发现，部分学生在讨论时比较被动，可能需要我在课堂上更多地引导他们，激发他们的参与度。

至于学生小组讨论，我觉得这是一个很好的锻炼学生合作能力和解决问题的机会。不过，我也发现，在讨论过程中，有的小组讨论方向偏离了主题，这可能是因为我在分组时没有考虑到学生的兴趣和特长。所以，今后我会在分组时更加细致地考虑这些因素。

课堂展示与点评环节，学生们表现得都很积极，但是我也注意到，有些学生的表达能力还有待提高。或许，在课后，我可以安排一些口语表达训练，帮助学生更好地准备展示。

在课堂小结时，我简要回顾了本节课的主要内容，但是感觉时间有些紧张，可能没有给学生留下足够的时间去消化和吸收。下次，我可以在小结后增加一些互动环节，让学生自己总结。

当然，课后作业也是我需要反思的一个点。我发现，有些学生对于撰写短文或报告的作业不够重视，这可能是因为作业的难度和深度不够。因此，我计划在未来的教学中，设计一些更具挑战性的作业，让学生在完成作业的过程中，提高他们的历史思维和分析能力。课后作业1.撰写短文《北魏孝文帝改革的影响》

要求：结合所学知识，阐述北魏孝文帝改革的主要内容和影响，以及这些改革对后世的意义。

答案示例：

北魏孝文帝改革是我国历史上一次重要的政治变革。他通过实行均田制、迁都洛阳、改变鲜卑族风俗等一系列措施，加强了中央集权，促进了民族融合。改革使得北魏社会稳定，经济繁荣，为隋唐大一统奠定了基础。孝文帝的改革不仅改变了北魏的政治格局，还对后世的政治制度和文化发展产生了深远的影响。

2.制作北魏时期民族分布图

要求：根据所学知识，绘制一幅北魏时期各民族分布图，并标注主要民族的分布区域。

答案示例：

（此处应为一张描绘北魏时期民族分布的地图，由于无法生成图片，以下为文字描述）

在北魏时期，主要民族有鲜卑族、汉族、羌族等。鲜卑族主要分布在北方，如今天的内蒙古、山西等地；汉族主要分布在黄河流域和中原地区；羌族则主要分布在今天的甘肃、青海等地。

3.编写历史剧本《北魏孝文帝的迁都之路》

要求：以孝文帝迁都洛阳为背景，编写一个历史剧本，展现迁都过程中的关键事件和人物。

答案示例：

（此处为剧本内容，由于篇幅限制，以下为剧本摘要）

剧本以孝文帝迁都洛阳为主线，通过描绘孝文帝与大臣们讨论迁都的情景，展现了迁都过程中的争议和决策过程。剧本中，孝文帝坚持迁都的决定，最终实现了迁都洛阳的目标。

4.分析北魏统一北方的历史意义

要求：结合所学知识，分析北魏统一北方的历史意义，包括对民族融合、经济发展、文化传承等方面的影响。

答案示例：

北魏统一北方的历史意义主要体现在以下几个方面：首先，结束了北方长期分裂的局面，为民族融合创造了条件；其次，统一后的北魏实现了经济、文化的繁荣，推动