七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统教学实录1 （新版）新人教版

七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教学实录1（新版）新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教学实录1（新版）新人教版教学内容教材：七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教学实录1（新版）新人教版

内容：本节课主要围绕生态系统的概念、组成和功能展开，包括生态系统的定义、生态系统的组成成分（生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量）、生态系统的类型（自然生态系统和人工生态系统）以及生态系统的功能（能量流动、物质循环、信息传递）。通过讲解和实例分析，使学生理解生态系统的基本概念和组成，培养学生对生态环境的认识和保护意识。核心素养目标培养学生观察和分析生物与环境关系的视角，提高学生对生态系统的理解和认识；发展学生的科学思维，使其能够运用系统观点分析生态系统结构和功能；增强学生的环境意识，树立可持续发展的理念。学习者分析1.学生已经掌握的知识：学生在进入七年级前，已对生物的基本概念如细胞、遗传等有所了解，但生态系统的概念可能较为陌生。他们可能具备一定的观察能力和基本的逻辑思维，但系统分析能力尚待提高。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生好奇心强，对自然界充满兴趣，对生物与环境组成的生态系统这一主题可能表现出较高的兴趣。学习能力方面，他们可能已具备一定的自学能力，但在合作学习和探究实验中可能存在不足。学习风格上，部分学生可能更喜欢直观的学习方式，如观察、实验，而另一部分学生可能更倾向于通过文字和图表来理解概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生对生态系统的概念理解可能存在困难，尤其是如何将生物和非生物因素结合起来形成一个完整的生态系统。此外，系统分析能力的不足可能导致学生在分析生态系统结构和功能时遇到障碍。此外，由于实验操作和数据分析能力的限制，学生在进行生态系统实验和探究活动中可能会遇到操作难度大、数据分析不准确等问题。教学资源-硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、交互式白板）、实验器材（显微镜、土壤样品、水样等）、植物和动物标本。

-软件资源：生态模拟软件、图片库、视频资料库。

-课程平台：学校在线教学平台、生物学学习网站。

-信息化资源：生态系统相关PPT、教学案例库。

-教学手段：实物演示、视频展示、小组讨论、实验操作。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

详细内容：

1.展示不同自然环境的图片，引导学生思考生物与环境的关系。

2.提问：“你们认为生物是如何在环境中生存和发展的？”

3.引出本节课的主题：“生物与环境组成生态系统”。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.讲解生态系统的定义和组成：

-解释生态系统的概念，举例说明生态系统的类型。

-介绍生态系统的组成成分，如生产者、消费者、分解者等。

-强调生态系统中能量和物质的流动。

2.分析生态系统的功能：

-讲解能量流动的过程，举例说明生产者、消费者和分解者在能量流动中的作用。

-介绍物质循环的概念，举例说明生物和非生物因素在物质循环中的作用。

-讲解信息传递在生态系统中的作用，举例说明生物之间如何通过信息传递进行协调。

3.比较自然生态系统和人工生态系统：

-分析自然生态系统和人工生态系统的特点，举例说明它们在环境中的作用。

三、实践活动（用时15分钟）

1.观察植物标本，识别不同植物的营养方式，了解生产者在生态系统中的作用。

2.观察动物标本，了解不同动物的营养方式，分析消费者在生态系统中的作用。

3.观察土壤样品，分析土壤中的分解者，了解分解者在生态系统中的作用。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生举例回答：“请举例说明生态系统中的能量流动过程。”

-举例：太阳光能通过植物光合作用转化为化学能，消费者通过摄食植物获取能量，最终能量通过食物链传递到分解者。

2.学生举例回答：“请举例说明生态系统中的物质循环过程。”

-举例：植物通过光合作用将二氧化碳转化为有机物，动物通过摄食植物获取有机物，分解者分解有机物释放二氧化碳，完成物质循环。

3.学生举例回答：“请举例说明生态系统中的信息传递作用。”

-举例：鸟类的迁徙行为受到季节变化的信息传递，使它们能够在适宜的季节进行繁殖。

五、总结回顾（用时5分钟）

内容：

1.回顾本节课的主要内容，强调生态系统的定义、组成、功能和类型。

2.总结学生在实践活动中的发现，引导学生思考生态系统的保护与可持续发展。

3.提出课后思考题：“如何保护我们生活的生态系统？”

4.强调本节课的重难点：生态系统的能量流动、物质循环和信息传递。

用时：5（导入新课）+15（新课讲授）+15（实践活动）+10（学生小组讨论）+5（总结回顾）=40分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《生态学导论》：介绍生态学的基本原理和概念，有助于学生更深入地理解生态系统的组成和功能。

-《生物与环境》：通过实例分析生物如何适应环境以及环境对生物的影响，扩展学生对生态系统的认识。

-《生态系统的稳定性》：探讨生态系统稳定性的影响因素，如生物多样性、食物链结构等，增强学生对生态系统复杂性的理解。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以研究不同类型的生态系统，如森林、草原、海洋等，了解它们的特点和重要性。

-探究生态系统中生物多样性的保护措施，如生物多样性保护区的建立、生物入侵的防治等。

-通过观察和记录校园或社区中的生态系统，分析生物与环境的相互作用。

具体知识点拓展如下：

-生态系统的稳定性：研究生态系统在面对外界干扰时的恢复能力和抵抗能力，探讨如何维持生态系统的稳定性。

-生物多样性的保护：了解生物多样性对生态系统的重要性，学习保护生物多样性的方法，如建立自然保护区、开展生物多样性教育等。

-生态系统服务：研究生态系统为人类提供的服务，如提供食物、调节气候、净化水源等，增强学生对生态系统的认识。

-生态足迹：计算人类活动对生态环境的影响，了解人类对自然资源的消耗和生态系统的承载能力。

-生态系统模型：学习使用生态系统模型来模拟和分析生态系统行为，提高学生的科学探究能力。典型例题讲解1.例题：某生态系统中，生产者每年固定太阳能的总量为2000千卡，该生态系统中能量流动的效率是多少？

答案：能量流动效率=消费者所获得的能量/生产者固定的能量

能量流动效率=2000千卡/2000千卡=1

解析：本题考查了能量流动效率的计算。能量流动效率是指消费者所获得的能量与生产者固定的能量之比。在本题中，生产者固定的能量为2000千卡，消费者所获得的能量也为2000千卡，因此能量流动效率为1。

2.例题：一个生态系统中，食物链为“草→鼠→蛇→鹰”，如果草的数量减少了50%，那么鹰的数量将如何变化？

答案：鹰的数量也会减少50%。

解析：本题考查了食物链中能量传递的规律。在食物链中，能量传递是逐级递减的。如果草的数量减少50%，那么鼠的数量也会减少50%，因为鼠的食物（草）减少了。同理，蛇的数量也会减少50%，最后鹰的数量也会减少50%。

3.例题：一个生态系统中，生产者固定的能量为1000千卡，如果能量传递效率为20%，那么消费者所能获得的能量是多少？

答案：消费者所能获得的能量=生产者固定的能量×能量传递效率

消费者所能获得的能量=1000千卡×0.2=200千卡

解析：本题考查了能量传递效率的计算。能量传递效率是指消费者所获得的能量与生产者固定的能量之比。在本题中，能量传递效率为20%，即消费者只能获得生产者固定的能量的20%，因此消费者所能获得的能量为200千卡。

4.例题：在一个生态系统中，草是生产者，鼠是初级消费者，蛇是次级消费者。如果草的数量减少了30%，那么鼠和蛇的数量将如何变化？

答案：鼠的数量会减少30%，蛇的数量会减少15%。

解析：本题考查了食物链中能量传递和数量变化的关系。在食物链中，能量传递是逐级递减的。如果草的数量减少30%，那么鼠的食物（草）也会减少30%，因此鼠的数量也会减少30%。同理，蛇的食物（鼠）减少了30%，所以蛇的数量会减少15%。

5.例题：在一个生态系统中，生产者每年固定的能量为10000千卡，如果能量传递效率为25%，那么第三级消费者（如鹰）所能获得的能量是多少？

答案：第三级消费者所能获得的能量=生产者固定的能量×能量传递效率的平方

第三级消费者所能获得的能量=10000千卡×0.25×0.25=625千卡

解析：本题考查了能量传递效率在多级消费者中的计算。在食物链中，能量传递是逐级递减的。如果能量传递效率为25%，那么第一级消费者（如鼠）能获得的能量为10000千卡×0.25=2500千卡。同理，第二级消费者（如蛇）能获得的能量为2500千卡×0.25=625千卡。因此，第三级消费者（如鹰）能获得的能量为625千卡。教学反思与总结这节课下来，我觉得收获颇丰，但也有些许不足，下面我就结合教学实际，对这节课进行一番反思和总结。

首先，我觉得教学方法上还是有所创新的。我尝试了小组讨论和实践活动，让学生们在实际操作中学习，这样不仅提高了他们的兴趣，还锻炼了他们的团队合作能力。特别是在观察植物标本和动物标本的环节，学生们通过亲自操作，对生态系统的组成有了更直观的认识。

然而，我也发现了一些问题。比如，在实践活动环节，部分学生由于缺乏实验操作经验，导致实验效果不佳。这说明我在教学过程中，对于实验操作技能的传授还不够细致，今后需要加强这方面的指导。

在策略上，我注意到有些学生对于生态系统的概念理解不够深入，我在讲解时可能过于依赖文字和图表，没有充分运用实物和多媒体资源。今后，我打算在教学中增加更多直观的教学手段，如制作生态系统的模型，让学生在模型中直观地看到生态系统的组成和功能。

在管理方面，我发现课堂纪律有时较为松散，个别学生注意力不集中。这可能是由于我对课堂纪律的管理不够严格，今后我会在课堂管理上更加用心，确保每个学生都能全身心地投入到学习中。

至于教学效果，我觉得总体上是不错的。学生们对生态系统的概念有了更清晰的认识，他们在实践活动中的表现也让我感到欣慰。特别是在小组讨论环节，学生们能够积极地发表自己的观点，互相学习，这让我看到了他们的进步。

当然，也存在一些不足。比如，部分学生在回答问题时，对生态系统的功能理解不够准确，这说明我在讲解时可能没有强调重点。今后，我会更加注重对重点知识的讲解和巩固。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在实验操作环节，加强对学生实验技能的培训，确保每个学生都能掌握基本的实验操作方法。

2.在教学方法上，增加更多直观的教学手段，如制作生态系统的模型、使用多媒体资源等，提高学生的兴趣和参与度。

3.在课堂管理上，加强纪律教育，确保课堂秩序，让学生能够集中精力学习。

4.在讲解重点知识时，采用多种教学方式，如举例、讨论等，帮助学生深入理解。内容逻辑关系①生态系统的定义：

-生态系统是由生物和非生物因素组成的整体。

-生物因素包括生产者、消费者、分解者。

-非生物因素包括阳光、空气、水、土壤等。

②生态系统的组成成分：

-生产者：如植物，通过光合作用将无机物转化为有机物。

-消费者：如动物，通过摄食其他生物获取能量和营养。

-分解者：如细菌和真菌，分解有机