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文档简介
2023六年级语文下册第一单元3古诗三首新学习单教学实录新人教版科目授课时间节次--年—月—日(星期——)第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目(包括教材及章节名称)2023六年级语文下册第一单元3古诗三首新学习单教学实录新人教版课程基本信息1.课程名称:六年级语文下册第一单元3古诗三首新学习单教学实录
2.教学年级和班级:六年级(2)班
3.授课时间:2023年3月15日星期三上午第二节课
4.教学时数:1课时核心素养目标1.培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力,提升文学素养。
2.培养学生理解古典文化内涵,增强文化自信。
3.培养学生通过阅读、思考、表达等方式,提高语文实践能力。
4.增强学生的合作学习意识,提高课堂互动和团队协作能力。学情分析六年级学生正处于小学阶段的较高年级,他们的语文学习已经积累了一定的基础,对古典诗词有一定的认识。在知识层面上,学生对诗词的基本格律、韵律有所了解,但深入理解诗意和作者情感的能力尚需提高。在能力方面,学生的阅读理解能力、语言表达能力有所增强,但针对古典诗词的鉴赏和分析能力还有待加强。
学生层次方面,班级中存在个体差异,部分学生对诗词有浓厚兴趣,能够主动探索和学习;而部分学生对诗词学习缺乏兴趣,对古典文化的理解较为肤浅。在行为习惯上,部分学生能够积极参与课堂活动,认真完成作业;但也有少数学生存在注意力不集中、学习态度不端正等问题。
这些学情特点对课程学习产生以下影响:首先,教师需要关注学生的个体差异,针对不同层次的学生制定合适的教学策略。其次,教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣,通过多种教学手段提高学生对古典诗词的兴趣和鉴赏能力。此外,教师还需培养学生良好的学习习惯,提高课堂参与度和学习效果。在教学过程中,教师应注重培养学生的合作学习意识,通过小组讨论、互动交流等形式,提高学生的团队协作能力和沟通能力。教学资源1.软硬件资源:多媒体教学设备(投影仪、电脑)、录音机、黑板、粉笔。
2.课程平台:人教版六年级语文下册教材电子版。
3.信息化资源:古典诗词相关音频资料、诗词背景知识视频、古诗词鉴赏教学软件。
4.教学手段:情景教学、小组讨论、角色扮演、板书展示、诗词朗诵比赛。教学过程设计1.导入新课(5分钟)
目标:引起学生对古诗的兴趣,激发其探索欲望。
过程:
开场提问:“同学们,你们喜欢古诗吗?有没有什么喜欢的古诗?”
展示一些关于古诗的图片或视频片段,如《静夜思》、《春晓》等,让学生初步感受古诗的魅力或特点。
简短介绍古诗的基本概念和重要性,为接下来的学习打下基础。
2.古诗基础知识讲解(10分钟)
目标:让学生了解古诗的基本概念、组成部分和原理。
过程:
讲解古诗的定义,包括其主要组成元素或结构,如平仄、韵律、意象等。
详细介绍古诗的组成部分或功能,使用图表或示意图帮助学生理解。
3.古诗案例分析(20分钟)
目标:通过具体案例,让学生深入了解古诗的特性和重要性。
过程:
选择几个典型的古诗案例进行分析,如《鹿柴》、《江雪》等。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义,让学生全面了解古诗的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响,以及如何应用古诗中的意象和情感。
4.学生小组讨论(10分钟)
目标:培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程:
将学生分成若干小组,每组选择一首古诗进行讨论。
小组内讨论该古诗的意境、表达技巧以及诗人情感。
每组选出一名代表,准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评(15分钟)
目标:锻炼学生的表达能力,同时加深全班对古诗的认识和理解。
过程:
各组代表依次上台展示讨论成果,包括对古诗的解读、分析以及小组讨论的亮点。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评,促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足,并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结(5分钟)
目标:回顾本节课的主要内容,强调古诗的重要性和意义。
过程:
简要回顾本节课的学习内容,包括古诗的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调古诗在现实生活或学习中的价值和作用,鼓励学生进一步探索和应用古诗。
布置课后作业:让学生选择一首自己喜欢的古诗,进行背诵和赏析,并尝试用现代语言表达古诗的意境。
7.课后拓展活动
目标:提高学生对古诗的兴趣,拓宽知识面。
过程:
鼓励学生在课后阅读更多古诗,了解不同诗人的风格和特点。
组织学生参加古诗朗诵比赛或创作比赛,激发学生的创作热情。
推荐一些与古诗相关的书籍或影视作品,让学生在课外拓展学习。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面:
1.知识掌握方面:
-学生能够熟练背诵并理解所学的三首古诗,如《鹿柴》、《江雪》和《题西林壁》。
-学生能够识别并正确运用古诗中的修辞手法,如对仗、夸张、拟人等。
-学生对古诗的格律有了初步的认识,能够区分平仄、韵脚等基本要素。
-学生能够理解古诗中的意象,并分析其象征意义和情感表达。
2.能力提升方面:
-学生通过小组讨论和课堂展示,提高了语言表达和沟通能力。
-学生在分析古诗时,培养了批判性思维和逻辑推理能力。
-学生通过角色扮演和情景模拟,增强了情感体验和审美鉴赏能力。
-学生在课后拓展活动中,提高了自主学习和研究问题的能力。
3.素质培养方面:
-学生通过学习古诗,增强了文化自信和民族自豪感。
-学生在欣赏古诗的过程中,培养了审美情趣和艺术鉴赏能力。
-学生通过学习古诗中的哲理和人生智慧,提升了道德修养和人生观。
-学生在合作学习和课堂互动中,学会了尊重他人、团结协作。
4.行为习惯方面:
-学生在课堂上能够积极参与,认真听讲,遵守纪律。
-学生在课后能够自觉复习和预习,养成良好的学习习惯。
-学生在阅读和背诵古诗时,培养了专注力和耐心。
-学生在小组讨论和课堂展示中,学会了倾听、表达和尊重他人。
5.应用实践方面:
-学生能够将所学古诗中的意象和情感运用到自己的写作中,提升写作水平。
-学生在日常生活中,能够运用古诗中的哲理和智慧,指导自己的行为和决策。
-学生在遇到困难和挫折时,能够从古诗中汲取力量,保持积极向上的心态。
-学生在参与社会活动时,能够运用古诗中的道德规范,展现良好的公民素质。教学评价与反馈1.课堂表现:
-学生在课堂上的参与度较高,能够积极回答问题,对古诗的兴趣明显提升。
-学生在朗诵古诗时,声音洪亮,表情投入,展现了良好的学习态度。
-部分学生在课堂讨论中表现出较强的分析能力和表达能力,能够准确把握古诗的意境和情感。
2.小组讨论成果展示:
-小组讨论环节中,学生能够围绕古诗的主题展开深入讨论,提出了许多有见地的观点。
-各小组展示时,成员之间配合默契,能够清晰、有条理地阐述讨论成果。
-学生在展示过程中,能够运用所学知识,对古诗进行合理的解读和评价。
3.随堂测试:
-随堂测试结果显示,学生对古诗的基本概念、组成部分和修辞手法掌握较好。
-学生在分析古诗意象和情感表达方面,能够结合具体案例进行判断和解释。
-部分学生在测试中表现出较高的理解能力和创造力,能够提出新颖的观点。
4.课后作业完成情况:
-学生能够按时完成课后作业,对古诗的背诵和赏析表现出较高的积极性。
-作业内容丰富,体现了学生对古诗的深入理解和个性化解读。
-学生在作业中能够运用所学知识,对古诗中的意象和情感进行合理表达。
5.教师评价与反馈:
-针对课堂表现,教师对积极参与的学生给予表扬,对表现不佳的学生进行鼓励和指导。
-对于小组讨论成果展示,教师肯定了学生的合作精神和创新思维,同时也指出了讨论中存在的问题,如部分学生发言不够积极等。
-随堂测试后,教师针对学生的答题情况进行了详细分析,对掌握较好的知识点给予肯定,对掌握不足的部分进行了针对性讲解和辅导。
-教师对课后作业的完成情况给予了评价,对表现优秀的学生给予表扬,对作业质量不高或未按时完成的学生进行了提醒和督促。
-教师在评价过程中,注重激励学生的积极性和自信心,同时关注学生的个体差异,给予个性化指导。内容逻辑关系①古诗三首的基本概念:
-诗的类型:古诗
-格律特点:平仄、韵脚
-修辞手法:对仗、比喻、拟人等
②《鹿柴》重点知识点、词、句:
-知识点:王维的山水田园诗风格
-词:空山、落日、寒山、古木
-句:空山不见人,但闻人语响。
③《江雪》重点知识点、词、句:
-知识点:柳宗元的山水诗风格,表达孤寂之情
-词:千山鸟飞绝、万径人踪灭、孤舟蓑笠翁、独钓寒江雪
-句:千山鸟飞绝,万径人踪灭。
④《题西林壁》重点知识点、词、句:
-知识点:苏轼的山水诗风格,表达哲理思考
-词:横看成岭侧成峰、远近高低各不同
-句:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。课后作业1.背诵作业:
-背诵《鹿柴》全文,要求能够流利地朗读,并理解诗句的含义。
2.鉴赏作业:
-分析《江雪》中“千山鸟飞绝,万径人踪灭”这两句诗的意境和表达效果,并简要说明为什么这两句诗能够成为千古绝唱。
3.创作作业:
-以《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”为灵感,创作一首小诗,要求体现出对自然景观的独特视角和感受。
4.比较作业:
-比较阅读《鹿柴》和《江雪》,分析两首诗在主题、情感表达和写作手法上的异同。
5.应用作业:
-结合自己的生活经验,思考《题西林壁》中的“不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句话对你有什么启示,并举例说明。
作业示例及答案:
1.背诵作业:
-《鹿柴》全文背诵(答案:略)
2.鉴赏作业:
-“千山鸟飞绝,万径人踪灭”这两句诗通过描绘寂静的山水景象,传达了诗人在孤寂中的情感。这两句诗运用了夸张手法,通过“绝”和“灭”这两个字,强化了环境的寂静和孤独感,使得读者能够感受到诗人的心境。(答案:略)
3.创作作业:
-(示例)远眺山川秀,横看成岭侧成峰。
-近观林泉幽,远近高低各不同。
-(答案:略)
4.比较作业:
-《鹿柴》以静谧的山水为背景,表达了诗人对自然之
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