新课标背景下如何提升小学生习作水平

新课标背景下如何提升小学生习作水平在农村小学语文教学中，部分小学生的习作存在词不达意、语句不通，内容较为空洞、选材缺乏创意、标点符号使用不规范、书写质量不高等问题。出现这些问题，与“教”和“学”都有关。在新课标背景下，小学语文教师应当优化习作指导，强化巩固积累，注重习作评价，从而全面提高学生的习作水平。本文紧密结合小学生习作存在的问题，探索新课标背景下农村小学生语文习作水平提升的策略。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将学生的写作与口语整合为“表达与交流”，要求义务教育阶段学生的“表达与交流”应当以发展核心素养为目标。在新课标背景下，重视、优化写作教学，提高学生书面表达能力和水平，是语文教学的重中之重。一、农村小学生习作存在的问题（一）词不达意，语句不通作文的写作要求“文从字顺”，即作者所写的文章、文字应当通顺而流畅，合乎逻辑，用词恰当妥帖，能够清晰、准确地表达作者的情感和意图。然而，部分学生的习作存在词不达意、语句不通的问题。第一，词不达意。所谓词不达意，就是作者所用的词句不能准确地表达自己的意思和情感。在部分农村地区，受地理位置、文化氛围、教育环境的影响，部分学生在成长的过程中所接触的信息具有局限性。同时，这部分学生阅读量、词汇量积累不足，使得他们在语文写作过程中难以用准确的语言表达自己的思想或情感，从而出现词不达意的问题。第二，语句不通。笔者通过对学生的作文进行梳理与分析发现，部分学生存在语句不通的问题。在写作的过程中，部分学生因缺乏逻辑思考而使得文章写作逻辑较为混乱。（二）内容较为空洞，选材缺乏创意新课标明确要求，学生的表达与交流要“讲述见闻，内容具体、语言生动”。笔者通过对农村小学生的习作进行分析，发现部分学生的习作存在内容空洞、选材缺乏创意的问题。第一，内容较为空洞。内容是情感表达的载体，而情感是习作的“生命线”，具体的内容是作者表达情感的关键。因此，强化内容的具体性，有助于提高习作的质量。部分学生由于阅历不足、视野局限，其书面表达的内容较为空洞，语言的说服力、感染力不强，影响了习作质量的提升。第二，选材缺乏创意。关于习作的选材，有学者在研究中提出了建议，如事例典型、内容真实具体和与时俱进等，但是部分学生习作的选材较为陈旧，缺乏创意。例如，写有关“亲情”的作文时，部分学生对亲情的描绘没有建立在真实事例的基础之上，习作选材缺乏吸引力，难以引起读者的共鸣。（三）标点符号使用不规范，书写质量不高第一，标点符号使用不规范。标点符号是作文重要的组成部分，是作者明确句子结构、表达语气和情感的重要载体。标点符号的正确使用，能够提高阅读的流畅性。但是部分学生的习作存在标点符号使用不规范的问题。例如，部分学生在习作过程中喜欢只使用逗号，部分学生的问号、感叹号、引号等标点符号的使用不规范等。这样不仅影响了习作的整体质量，而且容易引起歧义，影响读者流畅阅读。第二，书写质量不高。部分学生在习作中存在书写字迹潦草、错字和别字较多、书写格式不规范等问题，不利于学生习作水平的提高。二、小学生习作问题成因分析（一）“教”的因素第一，习作教学模式化。部分教师在习作指导中存在模式化的问题，无论是针对哪一种文体的习作指导，他们都是按照既定的模式展开教学，使得学生所学习的习作方式较为僵硬、不够灵活，在思路和方法上有欠缺，影响了习作水平的提升。第二，疏于开展实践活动。在学生习作过程中，实践活动能够给学生带来真实的体验，有助于让学生的习作内容具体化、真实化。但在教学实践中，部分教师不仅疏于开展实践活动，更疏于引导学生基于实践和体验进行习作，使得学生的习作内容和情感较为空洞。（二）“学”的因素第一，对习作存在畏难情绪。部分学生接到习作任务时，不知如何下笔，感觉无物可写或无话可说，或者即便有话可说，却不知从何说起，这使得他们对习作存在畏难和抗拒情绪。第二，缺乏记录生活的意识和习惯。笔者在调查中发现，仅有少部分学生有写日记的习惯，其他学生缺乏主动记录生活的意识和习惯，平时也就少了许多习作训练的机会。三、新课标背景下提升小学生习作水平的策略（一）立足课堂，强化指导读写结合。读写结合即阅读与写作的有机整合。在语文教学中阅读与写作是相辅相成、相互促进的。因此，教师在日常语篇阅读指导中，应当通过读写结合教学模式的构建，引领学生深入思考优秀语篇的写作方法和技巧，并强化相关方法和技巧的迁移应用，为促进学生习作能力的提升奠定基础。这种建立在深入语篇阅读基础之上的写作模式，不仅有助于学生习得写作方法，还有助于激发学生的写作灵感，提高写作的质量。活动体验。部分学生的习作之所以存在言之无物的问题，很大程度上源于学生缺乏真实的实践和体验。因此，在指导学生习作的过程中，教师应当秉承“做中学”的理念，为学生创造活动体验的机会，为学生写出真情实感的文章奠定基础。例如，在“记一次游戏”习作指导中，教师可以采取如下教学方式。第一，引领学生回顾记叙文写作的要素，总结本单元课文所用的写作手法。如《牛和鹅》课文重点段落中神态和动作描写的方式，《一只窝囊的大老虎》重点段落中的心理描写方式，《陀螺》一文中的修辞手法等。通过回顾，学生可以进一步把握文本写作中的神态描写、动作描写、心理描写以及修辞手法的运用，更好地习得写作之“法”。第二，指导审题，明确写作手法和要求。教师要引导学生认真审题，明白如何正确运用写作方法围绕主题写文章，做到不偏题、不跑题。第三，组织开展游戏活动。游戏活动以小组为单位进行，每个小组可自行决定游戏的内容，如打沙包、球类游戏活动等。在活动体验的基础之上，学生再按照习作的要求与相关习作方法进行写作。这种建立在活动体验基础之上的习作指导，更有助于激发学生写作灵感，从而提高写作的实效性。整体而言，在农村小学语文习作指导中，课堂是学生习得写作方法的主要阵地。教师要通过语篇阅读、专项习作训练等多元化的方式，引领学生习得写作方法，夯实写作基础。（二）链接生活，言之有物生活是习作的源泉。教师在指导学生进行习作时，应善于将教学内容与学生的实际生活相链接，积极构建生活化的习作模式，为学生的习作积累素材，激发学生的习作灵感。例如，在指导学生写观察日记的过程中，教师应当充分利用农村地区得天独厚的自然资源优势，链接生活，指导学生观察农作物的生长变化、家禽的成长变化等，开辟学生写作观察日记的新视角。如一名学生利用家门前的土地种植了向日葵，对向日葵的生长变化展开了细致入微的观察，并写了观察日记。这种链接生活的观察，能够让学生的习作言之有物，使习作内容更加丰满和鲜活。（三）强化积累，培养习惯学生习作能力的成长，是长期积累与训练的过程。因此，强化积累并培养学生良好的写作习惯，对学生突破写作瓶颈具有重要的意义。知识积累。习作是学生语言输出的有效途径，也是提高学生语文核心素养的重要手段。在农村小学语文教学中强化知识积累，能够有效解决学生在习作过程中存在的词不达意、语句不通的问题。例如，笔者在教学实践中强化了学生知识的积累，引领学生建立了“好词好句积累本”，在课内阅读和课外阅读的过程中，学生均可记录优美词句并强化理解和记忆。这种持之以恒的记录，对夯实学生的语文知识基础具有促进作用。培养习惯。良好的习惯可以让人受益终身。学生在语文习作的过程中之所以出现书写不规范、标点符号使用不规范等行为，与学生的写作习惯不佳相关。因此，在日常语文教学中，教师要将良好书写习惯、阅读习惯的培养贯穿语文教学始终，促使学生在完成日常语文作业和习作过程中规范书写，整体提高学生的习作水平。（四）多元评价，激发兴趣第一，采用积极鼓励的语言。教师要强调学生在习作中表现出来的闪光点，如生动的描写、独特的观点、精彩的开头等，并给予明确的肯定。比如，教师可以对学生说：“你对人物的神态描写很生动，让老师仿佛感觉到这个人就站在眼前。”同时，教师要关注学生相比之前的习作所取得的进步，哪怕是很小的一点进步，也要及时进行鼓励。第二，提供具体、有针对性的反馈。教师要以温和、建设性的方式指出学生习作中存在的问题，避免一味地笼统批评。比如，教师可以这样指出学生的习作问题：“这个段落的逻辑有点混乱，你可以重新梳理一下事件的先后顺序，会更加清晰。”然后，教师要给出改进建议，针对问题提供具体、可行的改进方法，让学生知道如何提高习作水平。第三，采用多样化的评价方式。在书面评价时，教师可以在学生的作文本上写下详细的评语，促使学生反思和改进。在口头评价时，教师可以向学生表达对其习作的看法，让学生感受到老师的关注。在同学互评时，教师要组织学生互相评价作文，让他们从同学的视角中获得不同的反馈，学会欣赏他人的作品。第四，关注学生的情感体验。教师要尊重学生的想法和感受，即使对学生独特的观点不完全认同，也先肯定其敢于表达自我的勇气。同时，教师要用亲切的语气进行评价，让评价充满关爱和温暖，拉近与学生的距离。第五，设置奖励机制。教师要积极表扬优秀习作，在班级里朗读优