浅谈初中语文阅读教学思维能力的培养

浅谈初中语文阅读教学思维能力的培养摘要：随着社会的发展和教育的进步，“如何培养学生的课程高阶思维素养”已经成为广大初中语文教育工作者所要思考和回答的一个关键问题，一系列相应的教学理念和方法方面的改革也如雨后春笋般应运而生。基于以上认识，笔者将结合个人工作经验和研究成果，从阅读教学角度切入，围绕“让阅读教学更有深度——浅谈初中语文阅读教学思维能力的培养”的主题进行探讨，并试从场景化阅读教学的应用、趣味阅读教学活动的组织、生本阅读教学手法的利用等三个角度提出一些策略性建议，希望能够给语文课堂教学改良带来一定的帮助。关键词：初中语文；阅读教学；思维能力；培养策略在漫长的教育发展史中，语文可以说是当之无愧的“元老科目”，这一方面意味着初中语文教师可以有丰富的经验资源来开发、利用，但从另一方面来看也代表着初中语文的课程教学最容易受到传统思维模式的桎梏。通过实际观察不难发现，相当一部分初中语文教师在课堂教学工作中只满足于对知识和技法内容的机械灌输，习惯于沿用“模版”和“公式”性的方式组织学生开展记忆和复刻，这非但违背了素质教育的根本宗旨，也不利于学生语文高阶思维的形成，更会严重挫伤学生们学习语文的积极性。为了有效解决这些问题，初中语文教师务必要将对学生高阶思维的培养作为一件头等大事来看待，建立成体系的策略系统来实现对课堂教学模式大刀阔斧地改革。一、通过场景化阅读教学的应用培养学生的高阶思维1.通过信息技术来构建阅读教学场景由于年龄、心理和社会阅历的限制，初中生的思维能力还不甚成熟，尚且无法对抽象性较强的理论内容形成有效的认知，反而更倾向于学习一些感性化的知识信息。出于对这一事实的尊重，初中语文教师应当在进行场景阅读教学时，更多地发挥出多媒体教学技术在信息展现方面所具有的直观性、形象性和生动性的优势特点，通过图片、音频、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来呈现目标材料的场景内容，以此来增强学生的环境代入感，为他们后续的学习认知准备更有质感的素材和场景铺垫。例如对于《观沧海》这首古诗的阅读教学，教师可以从网上搜集一些素材制作或直接下载现有的视频，而后利用电子白板播放给学生观看，展现如下场景：烟涛微茫的大海上涌起滚滚浪花，诗人独自站立在海岸边，眺望着远处掩映在波涛中的一座山岛，山岛上怪石嶙峋、杂草丛生，瑟瑟秋风吹扫着波涛、秋草发出不同的声响，粼粼的海面好像正在和遥远星河中的群星交相辉映着……2.通过生活元素来构建阅读教学场景初中生虽然没有丰富的社会阅历，但是他们同样有着自己精彩的生活“圈子”，对于这个“圈子”中的一切存在都感到非常地熟悉而好奇，很愿意对它们做更为深入地了解。初中语文教师可以有效利用学生们的这种普遍心理，在阅读教学过程中有意识地融入更多的生活元素，选择一些学生们所熟悉的、喜爱的、好奇的生活中的人、事、物作为讲解知识和技法的载体、场景和素材，使学生能够将自己在日常课程和目标材料中学来的东西代入到现实当中，从而使学生获得更强的生活代入感和实践应用诉求，进而深化学生的阅读学习效果和知识记忆。而在另一方面，初中语文教师还可以鼓励学生围绕材料内容以及自己的日常经历展开富有交流性的讨论，让学生的思维运作模式得到进一步的创新向激活，为教学目标的达成增添一份助力。比如对于《背影》这一篇课文的阅读讲解，教师可以让学生们自由发言，说一说自己和父亲之间有没有经历过一些让自己感到非常温暖的瞬间，如：爸爸带自己学骑自行车时，总是用两只大手紧紧把住车后座，以防自己摔倒；自己要过生日了，爸爸早早就买了一只大蛋糕，并学着做了很多自己爱吃的菜；自己考试失利，爸爸虽然训斥了自己，但却在妈妈准备批评自己时主动为自己说好话；等等。二、通过趣味阅读教学活动的组织培养学生的高阶思维1.利用语文游戏活动激发学生的思维潜能初中生有着爱玩、活泼、好动的天性，对于有意思的游戏活动向来毫无“抵抗力”可言，而且时常会在游戏的过程中产生新奇的想法和独特的见解。初中语文教师要改变对于游戏的片面态度，积极把握并利用学生的“游戏心理”，在阅读教学中根据课程内容和学生的趣味取向等因素，设计、组织一些颇具参与感和趣味性的游戏活动，帮助学生在享受游戏带来的紧张、刺激、快乐的同时，也能在自然而然的状态下完成对既有知识成果的运用和深度理解。为了更好地达成教学目标，初中语文教师还可以在游戏中引入一些竞争性元素，借助初中生喜欢在人前表现自己的心理来进一步激活他们的思维细胞。比如为了锻炼学生们的信息提炼和思维整合能力，教师可以组织学生玩一场“你说我猜”的游戏：按照“强弱搭配”的原则将学生们分成几个小组，每组依次派出两名代表参赛；代表中一人面对黑板，另一人则背对黑板；教师在黑板上写上一种物品、一种行为或一句大家都学过的古诗词名句，面对黑板者要在不做动作且不提及黑板上内容（包括谐音字）的情况下，单靠语言描述的方式引导搭档猜出黑板上的内容；用时最短且结果正确地代表可为本组积1分，最后积分最高的一组即为优胜者。2.利用小组合作学习模式激发学生的思维潜能对高阶思维的培养归根到底是对学生信息获取能力和资源整合能力的培养，而这些工作都离不开对学生自主交流活动的组织和利用。根据这一基本道理，初中语文教师要在阅读教学中有意识地预留一些问题作为讨论话题，也可以根据课程内容提出一些具有趣味性和思考空间的话题，组织学生以小组的形式开展讨论，让学生们之间可以互相分享自己的真实经历和独到认知，使学生的知识储备、思维灵感和探索思路得到高效率的交换流通，进而帮助学生在这个过程中形成更有活力和创造力的语文思维体系。当然，初中语文教师在学生们讨论时也不可完全“置身事外”，而应以协助者和引导者的身份参与其中，为学生提供必要的提示和帮助，并注意搜集不同学生的讨论表现信息。例如对于《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗的阅读讲解，教师可以根据题目中“左迁”一词的含义提出问题，并让学生结合自己对这首诗整体内容和主要情感的理解以同桌二人或四人小组的方式展开讨论，一起研究“左迁”在题中的含义；如果学生的讨论遇到了瓶颈，那么教师就可以引导他们试着用“场景代入”的方式来做探究，结合作者、王昌龄的身份以及作者在诗中表露出的同情之情来“设身处地”地进行联想，自然可以顺利地得出“贬官”的意思。3.利用综合实践作业激发学生的思维潜能正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，同样地，实践也是取得真理、激活思维的绝佳途径，这是放诸四海而皆准的道理。因此，初中语文教师不光要在阅读讲解过程中围绕高阶思维培养做好各项工作，还应当在课后作业的设计上融入足量的实践性元素。在过去很长一段时间里，初中语文的阅读作业大多以纸面形式为主，这虽然也可以让学生对基本知识和技能形成良好的记忆和吸收效果，但对于学生学习成果的实际应用却显得有些“鞭长莫及”，也不利于学生对语文知识的“活学活用”。所以初中语文教师要在设计阅读作业时，应当更多地布置给学生一些带有“读写结合”性质的综合实践任务，让学生能够利用所学知识和技能解决实际问题，带领学生完成对课堂内容的深度整合和回顾性理解，也可以引导学生更为深刻地感受到语文学习的巨大实用价值，以便于学生综合语文高阶思维的有机形成和个性化发展。比如在完成涉及议论文阅读理解方面的教学后，教师可以组织学生利用周末时间结成几个活动小组，根据一些诸如“如何看待‘网红’现象”、“怎样评价‘快餐文学’”或者“学习的最大意义在于什么”等问题设计调查问卷，并来到附近的大学、社区、公园等地选择调查对象进行随机采访，而后将自己所收集到的信息做一番整理并撰写一篇表达自己对相应话题看法的议论性文章，最后连同活动过程记录和个人心得一并作为作业上交。三、通过生本阅读教学手法的利用培养学生的高阶思维初中阶段的语文教学是以文章为主要载体来开展的，很多文章在结局的处理上采用了比较具有发散性的形式，给读者留下了很大的想象空间，这就为初中语文教师对学生高阶思维的培养提供了一笔丰富的资源。在具体执行过程中，初中语文教师可以有意识地选择这类文章或单独节选其结尾部分，首先引导学生阅读，而后让学生根据自己的文章解读经验和个性化认知以及既有材料的内容、角色和行文框架，自由补充出结局之后的内容。在这个过程中，学生的思维将得到充分的激活，可以凭借积极的状态对业已掌握的知识和技能素材做灵活运用，同时还在客观上锻炼了学生的写作表达能力，可谓是“一举三得”。例如在完成《我的叔叔于勒》这一篇课文的教学后，教师可以根据文章最后的段落提出这样一个问题：“当‘我’和家人仓皇逃离小岛后，‘我’的叔叔于勒又会经历哪些离奇的事情呢？‘我’们一家和于勒之间还会发生怎样的故事呢？”之后便可组织学生先结组讨论而后开展续写，并选择一些最具创意的作品来为全体学生朗读。结束语综上所述，如果说语文是一片充满智慧和乐趣的花园，那么阅读则是其中最为优美的一隅，学生应当在其中感