九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命教学设计新人教版

Page6《唐雎不辱使命》教学设计课文内容分析：春秋战国，造就了一个传奇伟烈的英雄群体——士。唐雎是其中熠熠生辉的一员。作为小国之臣，在秦王寻衅威逼的情势下出访秦国，毫不畏惧，敢于同秦王绽开针锋相对的斗争，最终义正词严地折服秦王，不辱使命。唐雎的言行彰显了士这个群体的精神内涵——英勇、才智、侠义。课文《唐雎不辱使命》中特性化的语言，传神的细微环节，让唐雎的这一形象活敏捷现，光彩照人。它能使学生在兴味盎然的品读中受到士的精神的激励和感染，同时也为学生打开了一扇探寻士文化的窗口。学情分析：传统的文言文教学往往采纳“读——译——析——背”四步法，缺乏生命的激情和应有的思维深度，学生只把文言文当作既定学习目标来完成，生吞活剥，死记硬背，无法深刻领悟与理解文言文所传达的崇高的文化精神，最终导致学生阅读理解实力的低下和语感与思维的钝化。文言文教学应在原有的教学方法上进行改进和创新，加强学生的学习主体性，以期实现课本中传统文化精神的最大价值。中学时期，正处于人生观、价值观的成长时期。如今，优越的生活条件，宽松的成长环境，让学生模糊了自己的责任和使命，他们更不清晰须要凭借什么来完成自己的责任与使命。课文《唐雎不辱使命》，寓含着士的思想与涵养，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，是特别难得的“教科书”。士的精神，照彻千万年，沐浴古今人。学生循迹与士对话，能从文中领悟民族文化精神，塑造主动向上的人生看法、情感方式、价值观念，让他们学着以一个英雄的姿态完成生活给予他们的各项使命。教学目标：1.识记文学常识，随文积累重点文言实词和虚词的意义和用法。2.品读文本，通过多种方式的诵读揣摩人物心理，训练透过人物言行举止解读其性格的实力。3.体会文章语言辩丽横肆、正义凛然、气概磅礴的特点。感受唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象，领会唐雎所代表的中国传统文化精神家园中的珍宝——士之精神。教学重点：朗读特性化的语言，分析人物显明形象。教学难点：感悟士文化及其精髓。教学创意：以老师为主导，学生为主体，以朗读为主，表演为辅，情境再现。教学流程：一、再现“士”之情境，追寻“士”之精魂师：“风卷狂沙兵临城下，气贯长虹金戈铁马。”一曲《战国七雄》把我们带回到历史上那个硝烟充满，纷争不断的动乱年头。1.春秋战国时期，诸侯割据，七国争霸。后十年，强秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩、赵、燕、魏四国，秦王胸怀天下，意气风发，拿下魏的附属国安陵易如反掌。但惊奇的是，安陵国并没有立刻被灭，还存在了两年，这是为什么呢？今日，让我们一起走进《唐雎不辱使命》，去解开这个谜。2.课文选自《战国策》，这本书记录了战国时期纵横家的各种策论和主见，闪烁着古人政治，外交才智的光线。（名篇有：《荆轲刺秦王》《冯援客孟尝君》《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》）战国时期既是各国武力的较量，又是文人谋士才智的交锋，精神的对垒。驰骋疆场，横扫千军当然霸业可成，但“不战而屈人之兵”既能争胜于天下，又不损一兵一卒，是为上上策。在这场没有硝烟的战场上，总有一些“位卑未敢忘忧国”的勇士在生死攸关的关头自告奋勇，铁肩担道义，他们被称为“士”。（说文解字“士”字，课件展示）解读“士”字：士字的本义指手执兵器（或刑具）的武士或刑官。《说文？士部》：“士，事也。数始于一，最终十。从一，从十。“推十合一为士”。即能从很多事物中总结出一个道理的人为士。这种精神后来演化成我们民族精神的珍宝——士之精神。安陵国生死攸关之秋，唐雎临危受命，力挽狂澜，“出访四方，不辱君命。”下面，就让我们一起来领会这位英雄的风采。二、了解“士”之故事，明确“士”之责任1.老师范读课文，整体感知文本。2.学生简要概括故事内容（起因、经过、结果）。3.失去魏国这个靠山的安陵，弹丸之地，弱小之国，承蒙秦国青睐，以大易小，这是天上掉馅饼，求之不得的好事，安陵君为什么要拒绝秦王易地的要求？（相关链接：秦惠文王派张仪入楚，把六百里地许给楚怀王，让楚与齐断交，怀王上当，屈原投江。秦昭襄王用十五城交换赵惠文王的和氏璧，骗局被蔺相如识破，完璧归赵。秦始皇用五百里之地易安陵，安陵君和唐雎会如何应对？）明确：国土不易，国家不亡是安陵君要担当的守土之则。4.唐雎出访秦国的任务是什么？过渡语：唐雎乃一弱国小臣，支身出访强秦，明知不行为而为之，凭借的是他过人的胆气与才略，以天下为己任的责任感与使命感。课文就像一出精彩的多幕剧，再现了鲜活的历史和人物。三、读懂“士”之策论，领会“士”之风采创设情景，进入角色。（一）第一幕：临危受命（起因）1.自读第一段，揣摩说话者的语气、神态，找出能表现人物性格、看法的重点词并作赏析。秦王：“使人”、“寡人”、“欲”、“其许”（目空一切、唯我独尊）安陵君：“加惠”、“甚善”、“虽然”、“愿”、“弗敢”（委曲求全、忍气吞声）2.分角色跳读课文。过渡语：安陵君的委婉拒绝使得“秦王不悦”，战事不堪一击，千金重担压在唐雎的肩头，蚍蜉撼大树，可笑不自量，此次唐雎支身进入虎狼之秦，怕是羊入虎口，凶多吉少啊！（二）其次幕：据理力争（发展）这一幕开头作者只用“秦王谓唐雎曰”六字起笔，言简义丰，其好用情景再现的方式来读古文也是一件趣事，让我们借助丰富的想象来还原当时的场景：场景模拟：秦廷，唐雎尊敬行礼，秦王（扫了）他一眼，（冷哼）一声，说道：

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学生可添加神态.、动作、语气词，并尝试融进自己的分析，有感情地译读和演读课文，老师点拨指导。（比较解读安陵君和唐雎看法、语气的相同点和不同点：“弗、否、非”，唐雎反问驳斥，义正词严，坚决抵制秦王的骗局，表现出他平交王侯的布衣气节和维护国土的严正立场。）（三）第三幕：针锋相对（高潮）1.唐雎的断然拒绝带来的后果？2.自读人物对话，读出言外之意。

3.了解“庸夫”与“士”的含义，探讨“士”文化，明确“士”最基本的条件和责任。资料：以天下为己任的责任情怀，即忧以天下、乐以天下的社会责任感和历史使命感；安贫乐道的士人气节，即不以贫贱为耻、安贫乐道、孤独以守志的情操；平交王侯的布衣立场。4.结合史料，补充读课文，明确“士”的内涵。5.探讨：唐雎能否称为“士”？明确：“与臣而将四矣”，是他的“言”，“挺剑而起”是他的“行”，言行一样，不愧”“士“的称号。（四）第四幕：不辱使命（结局）表情朗读，分析人物动作：挺剑——长跪。英雄也须要成全，一代枭雄秦王嬴政此时的“色挠”，与其说是被唐雎“挺剑而起”的气概所吓倒，倒不如说是被他的策论所劝服，被他大义凛然的气节所折服。这是英雄间的惺惺相惜，这是胆魄与气度的完备结合，这是才智与力气的最佳权衡。（五）对联作结上联：（秦王）包藏祸心易安陵

下联：

本文在对比冲突中，通过对话推动故事情节发展，塑造人物形象。在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎凭借他超人的胆识、高超的策论，幸不辱使命，真可谓“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”（刘勰）啊！四、传承“士”之精神，升华“士”之内涵。“天下兴亡，匹夫有责”这一份胆气和豪气让我们肃然起敬。风云变化的战国须要士，在我们今日这个和平常代，在我们全体国人共同追寻中华民族宏大复兴这个中国梦的时候，我们还须要这种精神吗？我们须要律己修身重德贵义的方正之士，博览群书学富五车的饱学之士，大张旗鼓胆识过人的有勇之士，文韬武略睿智英明的有识之士，高瞻远瞩志存高远的有志之士……噫，微“士”人，吾谁与归？教学反思：《语文课程标准》指出：“阅读教学是老师、学生、作者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。阅读中的对话和沟通，应指向每一个学生的个体阅读。”本课教学设计遵循课标要求，力图在以下五个方面呈现亮点：1.教学过程能够体现以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则。2.紧凑的环节设置，奇妙而精当的设问，引导学生层层深化分析、思索，把握问题根本，理解作品内涵。3.运用情境教学法，创设开心而轻松的课堂氛围，激发学习爱好，使学生爱学、乐学、会学。

4.以范读、自由读、分角色朗读、表演读、跳读、译读、猜读、补读等敏捷多变的方式引导学生品尝语言内涵，深化理解人物形象。5.明确“士”的文化内涵，激发和调动学生的爱国主义精神和历史责任感；通过课堂上必要的迁移，延长激发学生对祖国传统文化精