2019人教版高中必修第三册《UNIT 3 DIVERSE CULTURES》大单元整体教学设计2020课标

人教版高中必修第三册《UNIT3DIVERSECULTURES》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《UNIT3DIVERSECULTURES》是人教版高中英语必修第三册的一个重要单元，旨在通过一系列的学习活动，帮助学生了解并尊重不同文化，培养他们的全球视野和跨文化交际能力。本单元围绕“多元文化”这一主题，涵盖了听、说、读、写四个方面的语言技能训练，以及文化知识的学习。具体教学内容包括：Listening：通过听录音材料，了解美国食物的起源，特别是其多元文化背景。学生将学习如何记录关键信息，如食物名称、发明地点、发明时间以及相关的文化背景等。Speaking：讨论中国少数民族文化，通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。学生将学会如何在交流中展示倾听技巧，如点头、使用肯定语言等。Reading：阅读一篇关于旧金山的旅行日记，学习如何从文本中提取信息、概括主旨、分析细节等阅读技巧。学生将了解旧金山的历史、地理、文化等方面的知识。Writing：根据所学内容，撰写一篇关于自己所在城市或城镇的文化介绍，锻炼学生的写作能力和信息组织能力。CulturalKnowledge：学习关于中美文化的符号，如美国的快餐文化、棒球、爵士乐等，以及中国的春节、京剧、茶文化等，增强学生的文化意识。（二）单元内容分析本单元共包含五个主要部分：Listening：TheOriginsofAmericanFood通过听录音材料，学生将了解美国食物的多元文化背景，包括汉堡、墨西哥玉米片、辣味炖肉等食物的起源和发明过程。学习重点：记录关键信息、理解文化背景、提高听力理解能力。Speaking：EthnicMinorityCulturesinChina通过讨论中国少数民族文化，学生将提高口语表达能力和跨文化交际能力。学习重点：展示倾听技巧、使用恰当的语言表达观点、尊重和理解不同文化。Reading：ATravelJournalAboutSanFrancisco阅读一篇关于旧金山的旅行日记，了解旧金山的历史、地理、文化等方面的知识。学习重点：提取信息、概括主旨、分析细节、提高阅读理解能力。Writing：ClassifyandOrganiseInformation根据所学内容，撰写一篇关于自己所在城市或城镇的文化介绍，锻炼学生的写作能力和信息组织能力。学习重点：构思文章结构、运用恰当的词汇和句型、展示个人观点和感受。CulturalKnowledge：SymbolsofAmericanCulture学习关于中美文化的符号，如美国的快餐文化、棒球、爵士乐等，以及中国的春节、京剧、茶文化等。学习重点：增强文化意识、理解文化差异、培养全球视野。（三）单元内容整合为了将本单元的内容有效整合，教师可以采取以下策略：主题贯穿：以“多元文化”为主题，将听、说、读、写四个方面的技能训练和文化知识的学习有机结合起来。任务驱动：设计一系列与主题相关的任务，如记录食物起源、讨论少数民族文化、撰写文化介绍等，激发学生的学习兴趣和动力。合作学习：鼓励学生通过小组合作、角色扮演等形式进行交流和合作，提高他们的团队协作能力和跨文化交际能力。信息技术应用：利用多媒体和网络资源，为学生提供丰富的学习材料和互动平台，提高教学效果和学习效率。评价与反馈：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时了解学生的学习情况和进展，给予针对性的指导和反馈。二、《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）语言能力听：学生能够听懂关于美国食物起源的录音材料，准确记录关键信息，如食物名称、发明地点、发明时间以及相关的文化背景等。学生能够通过听力练习提高对不同口音和语速的适应能力。说：学生能够就中国少数民族文化进行流利的口语交流，展示倾听技巧，如点头、使用肯定语言等。他们能够运用恰当的词汇和句型表达自己的观点和感受，并尊重和理解不同文化。读：学生能够阅读关于旧金山的旅行日记，提取信息、概括主旨、分析细节等。他们能够通过阅读练习提高阅读速度和理解能力，并学会运用阅读策略解决阅读中的问题。写：学生能够根据所学内容撰写一篇关于自己所在城市或城镇的文化介绍，构思文章结构、运用恰当的词汇和句型、展示个人观点和感受。他们能够通过写作练习提高写作能力和信息组织能力。（二）文化意识文化知识：学生将学习关于中美文化的符号，如美国的快餐文化、棒球、爵士乐等，以及中国的春节、京剧、茶文化等。通过了解这些文化符号，学生将增强对中美文化的认识和理解。文化理解：学生将通过分析不同文化的特点和差异，培养对多元文化的尊重和理解。他们将学会从多元文化的角度审视问题，培养全球视野和跨文化交际能力。文化比较：学生将通过比较中美文化的异同，加深对两种文化的认识和理解。他们将学会运用比较的方法分析不同文化的特点和差异，提高批判性思维和创新能力。文化传播：学生将通过撰写文化介绍、参与文化交流等活动，传播和弘扬中美文化。他们将学会运用英语介绍中国文化，提高跨文化交际能力和国际视野。（三）思维品质逻辑思维：学生将通过分析文本信息、概括主旨大意等活动，培养逻辑思维能力和批判性思维能力。他们将学会运用逻辑的方法分析问题和解决问题，提高思维的准确性和严谨性。创新思维：学生将通过参与小组讨论、角色扮演等活动，培养创新思维能力和团队协作能力。他们将学会从多角度思考问题，提出新颖的观点和解决方案，提高创新的意识和能力。批判性思维：学生将通过比较中美文化的异同、分析不同观点等活动，培养批判性思维能力。他们将学会运用批判的眼光审视问题和现象，提出自己的观点和看法，提高思维的独立性和自主性。问题解决：学生将通过完成一系列与主题相关的任务，如记录食物起源、讨论少数民族文化等，培养问题解决能力和实践能力。他们将学会运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力。（四）学习能力自主学习：学生将通过预习、复习、自主阅读等活动，培养自主学习能力和终身学习能力。他们将学会运用有效的学习策略和方法，提高学习效率和效果。合作学习：学生将通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作学习能力和团队协作能力。他们将学会与他人合作完成任务，分享观点和经验，提高团队协作能力和沟通能力。信息技术应用：学生将通过利用多媒体和网络资源进行学习，培养信息技术应用能力和信息素养。他们将学会运用信息技术获取和处理信息，提高学习效果和效率。反思与评价：学生将通过参与课堂讨论、撰写反思日志等活动，培养反思与评价能力和自我监控能力。他们将学会对自己的学习过程和结果进行评价和反思，及时调整学习策略和方法，提高学习效果和自我管理能力。三、学情分析（一）已知内容分析在步入高中英语学习阶段的学生，经过初中三年的英语学习，已经具备了一定的英语基础知识和基本技能。他们掌握了基本的词汇、语法和句型结构，能够阅读和理解简单的英语文章，进行基本的日常对话交流。特别是在听力方面，学生已经能够通过听取简单的英语材料获取信息，理解大意。在写作方面，学生能够撰写短文，表达个人观点和经历。对于本单元《UNIT3DIVERSECULTURES》的主题，学生在初中阶段已经接触过一些跨文化交流的基础知识，对世界各地的文化有初步的了解。例如，他们可能知道一些著名的国际节日，如圣诞节、感恩节等，以及这些节日背后的文化意义。学生还可能通过影视作品、网络等途径，对美国的饮食文化、少数民族文化以及旧金山等地的旅游景点有一定的了解。具体来说，在听力部分，学生已经具备了一定的听取关键信息的能力，能够区分主要内容和细节信息。在阅读方面，学生能够理解文章的主旨大意，获取具体信息，如时间、地点、人物等。在口语表达上，学生能够就熟悉的话题进行简单的讨论和交流，但可能在词汇丰富度和语法准确性上还有待提高。在写作方面，学生能够组织简单的段落，表达个人想法，但可能在逻辑性和连贯性上需要加强。（二）新知内容分析本单元《UNIT3DIVERSECULTURES》旨在通过一系列的教学活动，让学生深入了解不同文化的特色，特别是美国饮食文化的起源、中国少数民族文化以及旧金山的旅游景点等。具体来说，新知内容主要包括以下几个方面：美国饮食文化的起源：学生将通过听取一段关于美国饮食文化的访谈，了解美国饮食文化的多样性以及不同文化对美国饮食的影响。在听的过程中，学生需要记录关键信息，如各种美食的名称、发明时间、发源地等，并判断访谈中提到的陈述是否正确。中国少数民族文化：学生将通过阅读一篇关于中国少数民族文化的文章，了解中国少数民族的文化特色、传统习俗以及他们对中华文化的贡献。在阅读过程中，学生需要分类和组织信息，如按地域、民族特色等进行分类，以便更好地理解和记忆。旧金山的旅游景点：学生将通过阅读一篇旅行日记，了解旧金山的旅游景点、历史文化以及当地人的生活方式。在阅读过程中，学生需要提取和概括信息，如旧金山的著名景点、历史事件、文化特色等，并准备向他人介绍旧金山的旅游景点。欢迎来到唐人街：学生将通过阅读一篇关于旧金山唐人街的介绍文章，了解唐人街的历史、文化特色以及它对当地社区的影响。在阅读过程中，学生需要关注文章中的细节信息，如唐人街的地理位置、主要景点、文化活动等，并准备向他人介绍唐人街的魅力。美国文化的象征：学生将通过阅读一篇关于美国文化象征的文章，了解美国文化的多样性以及不同文化符号所代表的意义。在阅读过程中，学生需要思考这些文化符号如何反映了美国的历史、价值观和社会变迁，并尝试将这些知识与自己的生活经验相联系。这些新知内容不仅要求学生掌握一定的语言知识和技能，还要求他们具备跨文化交流的能力，能够理解和尊重不同文化的差异。（三）学生学习能力分析本单元的教学内容对学生的学习能力提出了较高的要求。在听力方面，学生需要具备快速抓取关键信息的能力，能够在短时间内理解访谈的主要内容，并准确记录关键信息。在阅读方面，学生需要具备分类和组织信息的能力，能够将文章中的信息进行归纳和整理，以便更好地理解和记忆。学生还需要具备提取和概括信息的能力，能够从文章中提取主要观点，并用简洁的语言进行概括。在口语表达方面，学生需要具备流利、准确的表达能力，能够就熟悉的话题进行深入的讨论和交流。他们还需要学会倾听他人的观点，并给予恰当的反馈和回应。在写作方面，学生需要具备清晰的逻辑思维能力和连贯的表达能力，能够组织好文章的结构，用准确的语言表达自己的观点和想法。除了语言技能外，学生还需要具备一定的跨文化交流能力。他们需要了解不同文化的背景、价值观和习俗，尊重和理解文化差异，以便更好地进行跨文化交流。学生还需要具备批判性思维能力，能够独立思考、分析问题，并给出自己的见解。从整体来看，本单元的教学内容对学生的综合能力提出了较高的要求。学生需要具备良好的语言基础、跨文化交流能力和批判性思维能力，才能顺利完成本单元的学习任务。（四）学习障碍突破策略针对本单元的教学内容和学生可能遇到的学习障碍，我们可以采取以下策略来帮助学生克服困难，提高学习效果：听力障碍突破策略：提供听力材料背景信息：在听力活动开始之前，向学生介绍访谈的背景信息，如访谈的主题、嘉宾的身份等，帮助学生更好地理解听力材料的内容。分段播放听力材料：将听力材料分成若干段落进行播放，每播放完一段后暂停，让学生有时间记录关键信息并思考访谈的主要内容。设计听力练习题：设计一些与听力材料相关的练习题，如选择题、填空题等，帮助学生检验自己的听力理解效果。鼓励学生模仿和跟读：鼓励学生模仿访谈中的发音和语调，进行跟读练习，提高他们的听力和口语表达能力。阅读障碍突破策略：提供阅读指导：在阅读活动开始之前，向学生介绍阅读技巧和方法，如快速阅读、精读等，帮助他们更好地理解和记忆文章内容。设计阅读任务：设计一些与文章内容相关的阅读任务，如提取信息、概括大意、分类组织信息等，帮助学生加深对文章内容的理解。提供词汇和语法支持：对于文章中出现的一些生词和难句，提供必要的词汇和语法支持，帮助学生克服阅读障碍。鼓励学生进行课外阅读：鼓励学生进行课外阅读，扩大他们的阅读量和词汇量，提高他们的阅读理解能力。口语表达障碍突破策略：创设口语表达情境：创设一些与单元主题相关的口语表达情境，如模拟访谈、小组讨论等，帮助学生提高口语表达能力。提供口语表达范例：提供一些口语表达的范例和模板，帮助学生掌握口语表达的基本结构和技巧。鼓励学生积极参与：鼓励学生积极参与口语表达活动，勇于表达自己的观点和想法，提高他们的自信心和口语表达能力。给予及时反馈和纠正：在口语表达活动中，及时给予学生反馈和纠正，帮助他们改进口语表达中的不足。写作障碍突破策略：提供写作指导：在写作活动开始之前，向学生介绍写作技巧和方法，如构思、起草、修改等，帮助他们提高写作能力。设计写作任务：设计一些与单元主题相关的写作任务，如写旅行日记、介绍旅游景点等，帮助学生将所学知识应用到实际写作中。提供范文和示例：提供一些范文和示例，帮助学生了解写作的基本结构和要求，提高他们的写作水平。鼓励学生进行互评和修改：鼓励学生进行互评和修改，帮助他们发现自己在写作中的不足，并学习他人的优点和经验。跨文化交流障碍突破策略：介绍不同文化背景：在单元教学中，介绍不同文化的背景、价值观和习俗，帮助学生了解文化差异，增强跨文化交流的意识。组织跨文化交流活动：组织一些跨文化交流活动，如模拟国际会议、文化交流节等，让学生亲身体验跨文化交流的乐趣和挑战。培养批判性思维能力：通过讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维能力，让他们学会独立思考、分析问题，并给出自己的见解。鼓励多元文化融合：鼓励学生尊重和理解不同文化的差异，尝试将不同文化的元素融合在一起，创造出新的文化产品和表达方式。通过采取上述策略，我们可以帮助学生克服学习障碍，提高学习效果，让他们更好地掌握本单元的教学内容。我们也可以促进学生的全面发展，培养他们的跨文化交流能力和批判性思维能力。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“探索多元文化：理解美国饮食文化的起源与中国少数民族文化”。围绕这一主题，我们将通过听、说、读、写等多种教学活动，帮助学生深入了解美国饮食文化的多元起源，同时探讨中国少数民族文化的独特魅力。通过学习，学生不仅能够拓宽国际视野，增进对不同文化的理解和尊重，还能够培养跨文化交际能力和全球意识。本单元旨在通过具体的话题探讨，让学生认识到文化的多样性和包容性，以及文化交流对于促进世界和平与发展的重要性。五、大单元目标叙写（一）语言能力听力理解：学生能够听懂关于美国饮食文化起源的对话，提取关键信息，理解不同文化对美国饮食的影响。口语表达：学生能够就中国少数民族文化进行口头描述和讨论，运用恰当的词汇和句型表达自己的观点和感受。阅读理解：学生能够读懂关于旧金山旅行日记的文章，理解文章大意和细节，提取和整合信息。写作技能：学生能够撰写关于自己家乡文化特色的短文，结构清晰，逻辑连贯，语言准确。（二）文化意识文化认知：学生能够认识到美国饮食文化的多元性，理解不同文化元素在美国饮食中的融合和体现。文化比较：学生能够比较中国少数民族文化与主流文化的异同，分析文化多样性的价值和意义。文化尊重：学生能够尊重和理解不同文化的差异，培养跨文化交际能力和全球意识。（三）思维品质批判性思维：学生能够分析美国饮食文化起源的多种说法，评估其合理性和可信度，形成自己的独立见解。创新思维：学生能够结合所学知识和个人经验，提出关于文化交流和融合的新观点和新思路。系统思维：学生能够整理和分类关于美国饮食文化和中国少数民族文化的信息，构建系统化的知识体系。（四）学习能力自主学习能力：学生能够利用互联网和图书馆等资源，自主查找和收集关于美国饮食文化和中国少数民族文化的资料。合作学习能力：学生能够在小组活动中积极参与，与同伴分享和交流自己的观点和信息，共同完成学习任务。反思与调整：学生能够反思自己的学习过程和成果，根据反馈和建议进行及时调整和改进，提高学习效率和质量。六、大单元教学重点听力理解教学：通过听对话，帮助学生理解美国饮食文化的多元起源，提高听力理解能力。口语表达教学：通过讨论中国少数民族文化，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。阅读理解教学：通过读旅行日记，帮助学生理解文章大意和细节，提高阅读理解能力。写作技能教学：通过撰写关于家乡文化特色的短文，提高学生的写作能力和创造力。七、大单元教学难点文化认知的深度与广度：如何帮助学生深入理解美国饮食文化的多元起源和中国少数民族文化的独特魅力，拓宽他们的文化视野。跨文化交际能力的培养：如何提高学生的跨文化交际能力，使他们能够在不同文化背景下进行有效的沟通和交流。系统思维能力的构建：如何帮助学生整理和分类关于美国饮食文化和中国少数民族文化的信息，构建系统化的知识体系。自主学习与合作学习的平衡：如何在自主学习和合作学习之间找到平衡点，既发挥学生的主观能动性，又培养他们的团队合作精神。八、大单元整体教学思路一、引言本单元以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，围绕2019人教版高中必修第三册《UNIT3DIVERSECULTURES》的教学内容，设计了一系列旨在提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的教学活动。本单元计划用10个课时完成，通过听力、口语、阅读、写作等多样化的教学活动，引导学生深入理解多元文化的内涵，培养他们的跨文化交际能力。二、教学目标设定（一）语言能力听力理解能力：学生能够听懂关于美国食物起源和中国少数民族文化的听力材料，准确捕捉关键信息，理解材料中的细节和主旨。口语表达能力：学生能够流利地就美国食物文化和中国少数民族文化进行讨论，表达个人观点和看法，能够运用恰当的词汇和语法结构进行口语交流。阅读理解能力：学生能够阅读并理解关于旧金山旅行日记和唐人街的文章，提炼文章中的关键信息，理解文章的主旨和细节，把握文章的篇章结构。写作能力：学生能够运用所学的词汇、语法和篇章结构知识，撰写关于特定地点的介绍或评论文章，表达清晰、逻辑连贯。（二）文化意识跨文化理解能力：学生能够了解美国食物的起源和多元文化的特点，增强对多元文化的理解和尊重，学会从不同文化的角度思考问题。文化认同感：学生能够增进对中华民族多元一体的认识，了解中国少数民族文化的多样性和丰富性，增强民族自豪感和文化自信。文化比较能力：学生能够比较中美文化的异同，理解不同文化间的差异和共通性，培养跨文化交际能力。（三）思维品质批判性思维：学生能够通过对听力、阅读材料的分析，培养批判性思维和创造性思维，学会从不同角度审视问题，提出独到见解。逻辑推理能力：学生能够运用逻辑思维，对文章中的信息进行整合和分析，形成自己的观点和看法。问题解决能力：学生能够通过小组讨论和项目作业，学会合作解决问题，提高解决实际问题的能力。（四）学习能力自主学习能力：学生能够自主学习新词汇和语法点，通过上下文猜测词义，运用所学知识进行自我检测和评估。合作学习能力：学生能够通过小组讨论和项目作业，学会合作学习和探究式学习，提高团队协作能力。反思能力：学生能够反思自己的学习过程和成果，调整学习策略，提高学习效率，培养终身学习的能力。三、教学内容与教学活动设计第1-2课时：Listening&Speaking教学目标：通过听力材料了解美国食物的起源，学习并讨论中国少数民族文化，提高学生的听力理解和口语表达能力。教学内容：听力材料：《TheoriginsofAmericanfood》讨论话题：中国少数民族文化教学活动：听力练习：学生听录音并回答问题，记录关键信息。教师播放录音，学生边听边记录关键信息，如美国食物的起源、发展历程等。学生分享自己的听力笔记，教师点评。小组讨论：学生分组讨论中国少数民族文化的特点和影响，分享自己对少数民族文化的了解。每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。角色扮演：学生两人一组，模拟中美文化交流场景，一人扮演美国人介绍美国食物，一人扮演中国人提问。学生表演，全班观看并评价。教学反思：通过听力练习和小组讨论，学生能够更好地理解美国食物的起源和中国少数民族文化，提高听力理解和口语表达能力。角色扮演活动激发了学生的学习兴趣，增强了他们的跨文化交际能力。第3-4课时：Reading教学目标：通过阅读关于旧金山的旅行日记，提高学生的阅读理解能力，学习如何分类和组织信息。教学内容：阅读材料：《ATravelJournalAboutSanFrancisco》教学活动：阅读理解：学生阅读日记并回答相关问题，理解文章的主旨和细节。教师引导学生提炼文章中的关键信息，如地点、活动、感受等。信息分类：学生将日记中的信息按地点、活动、感受等分类，并制作信息卡片。学生分享自己的分类结果，全班交流。小组讨论：学生分组讨论日记中的亮点和感受，分享个人看法。每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。教学反思：通过阅读理解和信息分类活动，学生能够更好地把握文章的主旨和细节，提高阅读理解能力。小组讨论活动增强了学生的思维能力和口头表达能力。第5-6课时：Reading&Writing教学目标：通过阅读关于唐人街的文章，提高学生的阅读理解能力，学习如何撰写关于特定地点的介绍。教学内容：阅读材料：《WelcometoChinatown!》写作任务：介绍一个自己熟悉的地点教学活动：阅读理解：学生阅读文章并回答相关问题，理解文章的主旨和细节。教师引导学生提取文章中的关键信息，如地点特色、历史背景等。信息提取：学生提取文章中的关键信息，制作信息卡片或思维导图。学生分享自己的信息提取结果，全班交流。写作练习：学生撰写关于自己熟悉地点的介绍，包括特色、历史、文化等。学生互相评价作文，提出改进建议。教学反思：通过阅读理解和信息提取活动，学生能够更好地把握文章的主旨和细节，提高阅读理解能力。写作练习活动培养了学生的写作能力和批判性思维能力，通过同伴互评，学生能够相互学习，提高写作水平。第7-8课时：LanguageFocus教学目标：通过语法和词汇练习，巩固学生的语言基础，提高语言运用能力。教学内容：语法点：定语从句、状语从句等词汇：与食物、文化、旅游相关的词汇教学活动：语法练习：学生完成相关语法题目，巩固语法知识。教师讲解语法点，通过例句演示如何在句子中正确运用。词汇学习：学生学习新词汇，通过例句和语境理解词义。学生进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。综合运用：学生将新学的词汇和语法点运用到写作和口语表达中，练习撰写包含定语从句和状语从句的句子。学生互相评价句子，提出改进建议。教学反思：通过语法和词汇练习，学生能够更好地巩固语言基础，提高语言运用能力。综合运用活动培养了学生的综合运用能力和批判性思维能力。第9-10课时：Culture&Symbols教学目标：通过学习美国文化的象征，增强学生的文化意识，理解不同文化间的差异和共通性。教学内容：阅读材料：《SymbolsofAmericanCulture》讨论话题：中美文化的差异和共通性教学活动：阅读理解：学生阅读文章并回答相关问题，理解文章的主旨和细节。教师引导学生提取文章中的关键信息，如美国文化的象征、中美文化的差异等。小组讨论：学生分组讨论自己对美国文化象征的理解，分享个人看法。每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。项目作业：学生选择一个文化象征进行深入研究，准备口头报告。学生展示口头报告，全班观看并评价。教学反思：通过阅读理解和小组讨论活动，学生能够更好地理解美国文化的象征和中美文化的差异，增强文化意识。项目作业活动培养了学生的自主学习能力和批判性思维能力，通过口头报告，学生能够锻炼口语表达能力和演讲技巧。四、教学评估与反馈（一）形成性评价课堂观察：教师通过课堂观察，记录学生在听力、口语、阅读、写作等活动中的表现，及时发现学生的问题和不足。教师针对学生的问题，给予及时的指导和反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效率。同伴互评：在写作练习和口语表达活动中，学生互相评价作文和口语表达，提出改进建议。通过同伴互评，学生能够相互学习，提高批判性思维能力和口头表达能力。自我反思：鼓励学生进行自我反思，总结自己的学习过程和成果，调整学习策略，提高学习效率。教师引导学生撰写学习日志，记录自己的学习心得和体会，培养自主学习能力。（二）终结性评价单元测验：在单元结束时，组织一次单元测验，检测学生对本单元知识点的掌握情况。单元测验包括听力、阅读、写作和语法等题型，全面评估学生的语言能力。项目作业评价：对学生的项目作业进行评价，评估学生的自主学习能力和批判性思维能力。项目作业评价包括内容、结构、语言表达和演讲技巧等方面，全面评估学生的综合素质。五、教学资源与技术支持教学资源：利用教材中的听力材料、阅读材料和写作任务，设计多样化的教学活动。搜集与单元主题相关的课外阅读材料和视频资料，丰富教学内容，拓宽学生的视野。技术支持：利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，展示听力材料和阅读材料，提高教学效果。利用网络平台，如英语学习网站、在线词典等，为学生提供自主学习和合作学习的平台。六、教学反思与改进教学反思：在教学过程中，教师及时记录学生的学习情况和反馈意见，总结教学经验和教训。教师针对教学中的问题和不足，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。教学改进：根据学生的反馈意见和学习情况，不断优化教学内容和教学活动设计。加强与学生的沟通和交流，了解学生的学习需求和兴趣点，激发学生的学习兴趣和积极性。加强与其他教师的合作与交流，共同探讨教学方法和策略，提高教学水平。七、总结与展望本单元以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，围绕《UNIT3DIVERSECULTURES》的教学内容，设计了一系列旨在提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的教学活动。通过10个课时的学习，学生能够更好地理解多元文化的内涵，增强跨文化交际能力。在未来的教学中，我们将继续优化教学内容和教学活动设计，提高教学效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。我们也将关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的教学支持和指导，促进每个学生的全面发展。九、学业评价一、教学目标根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019人教版高中必修第三册《UNIT3DIVERSECULTURES》的教学内容，本单元的教学目标旨在全面培养学生的英语学科核心素养，具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力：学生能够理解并口头及书面表达关于美国食物起源、中国少数民族文化、旧金山旅行日志等话题的相关内容；能够准确使用词汇、语法结构和语篇知识，进行有效的听、说、读、看、写活动。文化意识：学生能够了解并比较中美文化的异同，特别是食物文化、少数民族文化和城市文化；能够形成跨文化意识，尊重和理解不同文化的价值观和行为习惯；能够在国际交流中得体地运用所学文化知识。思维品质：学生能够通过分析、综合、评价和创造等思维活动，深入理解文本内容，形成自己的观点和态度；能够运用批判性思维，评估信息的真实性和可靠性；能够创造性地运用所学知识解决实际问题。学习能力：学生能够制定有效的学习计划，选择适合自己的学习策略；能够监控和调整自己的学习过程，评估学习效果；能够自主获取学习资源，拓宽学习渠道，提高学习效率。二、学习目标基于上述教学目标，本单元的学习目标具体细化如下：语言能力能够听懂关于美国食物起源的对话，并准确记录关键信息。能够用流利的英语介绍中国少数民族文化，包括服饰、节日、习俗等。能够阅读并理解旧金山旅行日志，提取并总结主要信息。能够以书面形式描述旧金山唐人街的特色，包括历史、建筑、文化等。能够通过讨论、辩论等形式，用英语表达对美国食物文化、中国少数民族文化和旧金山城市文化的看法。文化意识能够了解美国食物文化的多元性，认识不同民族对美国食物文化的贡献。能够比较中国少数民族文化与主流文化的异同，理解文化多样性的价值。能够认识旧金山作为多元文化交汇点的地位，了解唐人街在美国文化中的地位和作用。能够通过对比中美文化，增强跨文化意识，提高跨文化交际能力。思维品质能够通过分析美国食物起源的对话，理解文化交融对食物文化的影响。能够通过综合中国少数民族文化的信息，形成对中国文化多样性的全面认识。能够通过评价旧金山旅行日志，批判性地思考城市化进程对传统文化的影响。能够通过创造新的文化对比话题，展示跨文化视角下的创新思维。学习能力能够制定学习计划，合理安排时间，有效预习和复习本单元内容。能够选择适合自己的学习策略，如使用思维导图、制作学习卡片等，提高学习效率。能够通过自我评估和同伴互评，监控和调整学习过程，确保学习目标的达成。能够自主获取相关学习资源，如阅读英文原著、观看英文纪录片等，拓宽学习渠道。三、评价目标设定为了确保教学目标的达成和学习目标的实现，本单元的评价目标将从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面进行设定。（一）语言能力听评价目标：学生能够准确理解关于美国食物起源的对话内容，捕捉关键信息，如食物名称、起源地、文化交融点等。评价方式：设计听力理解题，如选择题、填空题、判断题等，要求学生根据对话内容完成相应任务。通过课堂互动，如提问、复述等方式，检查学生的听力理解能力。说评价目标：学生能够流利地用英语介绍中国少数民族文化，表达清晰、连贯，语法正确，词汇丰富。评价方式：组织口语展示活动，要求学生分组准备并展示中国少数民族文化的相关内容。评价标准包括语音语调、语法准确性、词汇丰富度、内容连贯性和表达清晰度等。读评价目标：学生能够阅读并理解旧金山旅行日志，提取主要信息，如旅行路线、景点介绍、文化体验等，并能对文本内容进行概括和总结。评价方式：设计阅读理解题，如细节理解题、主旨大意题、推理判断题等，要求学生根据文本内容完成相应任务。通过课堂讨论、小组汇报等方式，检查学生的阅读理解能力。看评价目标：学生能够通过观看相关视频或图片，理解并描述旧金山唐人街的特色，如历史背景、建筑风格、文化活动等。评价方式：提供旧金山唐人街的视频或图片资料，要求学生观看后完成书面描述或口头报告。评价标准包括信息准确性、描述生动性、语言规范性和表达清晰度等。写评价目标：学生能够以书面形式描述旧金山唐人街的特色，包括历史、建筑、文化等方面，内容完整、结构清晰、语言规范。评价方式：设计写作任务，要求学生根据所学内容撰写一篇关于旧金山唐人街的短文。评价标准包括内容完整性、结构清晰度、语言规范性和表达准确性等。（二）文化意识文化理解评价目标：学生能够理解美国食物文化的多元性，认识不同民族对美国食物文化的贡献；能够了解中国少数民族文化的特色，尊重和理解文化多样性。评价方式：通过课堂讨论、小组汇报等方式，检查学生对中美文化的理解程度。评价标准包括文化知识的准确性、文化理解的深度和广度以及跨文化意识的强弱等。文化比较评价目标：学生能够比较中美文化的异同，特别是食物文化、少数民族文化和城市文化等方面；能够通过对比不同文化，形成自己的文化观和价值观。评价方式：设计文化比较任务，要求学生分组准备并展示中美文化的对比报告。评价标准包括比较内容的全面性、比较方法的科学性和比较结果的准确性等。文化应用评价目标：学生能够在国际交流中得体地运用所学文化知识，尊重和理解不同文化的价值观和行为习惯；能够运用所学知识解决实际问题，如策划跨文化交流活动、制定国际旅行计划等。评价方式：通过模拟跨文化交流活动、制定国际旅行计划等方式，检查学生的文化应用能力。评价标准包括交流的得体性、计划的合理性和解决实际问题的能力等。（三）思维品质分析思维评价目标：学生能够通过分析美国食物起源的对话，理解文化交融对食物文化的影响；能够通过分析旧金山旅行日志，认识城市化进程对传统文化的影响。评价方式：设计分析题，要求学生根据对话或文本内容进行分析并给出结论。评价标准包括分析的深度、广度和准确性等。综合思维评价目标：学生能够综合中国少数民族文化的信息，形成对中国文化多样性的全面认识；能够综合所学内容，形成对中美文化的整体理解。评价方式：通过小组汇报、课堂讨论等方式，检查学生的综合思维能力。评价标准包括综合信息的全面性、综合方法的科学性和综合结果的准确性等。评价思维评价目标：学生能够运用批判性思维，评估信息的真实性和可靠性；能够对所学内容进行客观评价，提出自己的见解和建议。评价方式：设计评价题，要求学生根据所学内容进行评价并给出理由。评价标准包括评价的客观性、准确性和深刻性等。创造思维评价目标：学生能够创造性地运用所学知识解决实际问题，如策划跨文化交流活动、制定国际旅行计划等；能够通过创造新的文化对比话题，展示跨文化视角下的创新思维。评价方式：通过模拟跨文化交流活动、制定国际旅行计划、设计文化对比话题等方式，检查学生的创造思维能力。评价标准包括创意的新颖性、实用性和可行性等。（四）学习能力学习计划评价目标：学生能够制定有效的学习计划，合理安排时间，有效预习和复习本单元内容。评价方式：通过检查学生的学习计划、预习笔记和复习笔记等方式，评估学生的学习计划能力。评价标准包括计划的合理性、有效性和可行性等。学习策略评价目标：学生能够选择适合自己的学习策略，如使用思维导图、制作学习卡片等，提高学习效率。评价方式：通过课堂观察、小组讨论等方式，检查学生的学习策略使用情况。评价标准包括策略的适用性、有效性和创新性等。学习监控评价目标：学生能够通过自我评估和同伴互评，监控和调整学习过程，确保学习目标的达成。评价方式：设计自我评估表和同伴互评表，要求学生定期填写并反馈学习情况。评价标准包括监控的及时性、准确性和有效性等。学习资源评价目标：学生能够自主获取相关学习资源，如阅读英文原著、观看英文纪录片等，拓宽学习渠道。评价方式：通过检查学生的学习资源清单、阅读笔记和观看记录等方式，评估学生的学习资源获取能力。评价标准包括资源的丰富性、适用性和有效性等。四、评价实施为了确保评价目标的达成，本单元的评价实施将采取以下措施：多元化评价方式：结合课堂观察、小组讨论、书面作业、口头报告、自我评估、同伴互评等多种评价方式，全面评估学生的学业表现。形成性评价与终结性评价相结合：注重形成性评价，通过课堂互动、小组讨论、作业反馈等方式，及时了解学生的学习情况并给予针对性指导；通过单元测试、期末考试等终结性评价方式，检查学生的学习成果。个性化评价：关注学生的个体差异，根据不同学生的学习水平和特点，制定个性化的评价标准和反馈机制，确保每个学生都能在原有基础上取得进步。反馈与指导：及时向学生反馈评价结果，指出学生的优点和不足，并提供具体的改进建议和指导措施。鼓励学生进行自我反思和总结，提高自我评估和调整能力。家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和成长发展。通过家长会、家校联系册等方式，及时向家长反馈学生的学习表现和进步情况，并听取家长的意见和建议。五、总结与展望通过本单元的教学和评价活动，旨在全面培养学生的英语学科核心素养，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在未来的教学实践中，我们将继续探索更加科学有效的教学方法和评价策略，不断优化教学过程和评价机制，为学生的全面发展奠定坚实基础。我们也期待与社会各界加强合作与交流，共同推动高中英语教育事业的进步与发展。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路针对2019人教版高中必修第三册《UNIT3DIVERSECULTURES》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过一系列精心设计的教学活动，引导学生深入理解多元文化的内涵，培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元计划用10个课时完成，具体实施思路如下：1.第1-2课时：Listening&Speaking目标：通过听力材料了解美国食物的起源，学习并讨论中国少数民族文化，提高学生的听力理解和口语表达能力。内容：听力材料：《TheoriginsofAmericanfood》讨论话题：中国少数民族文化活动：听力练习：学生听录音并回答问题，记录关键信息。小组讨论：分享对中国少数民族文化的了解，讨论其特点和影响。角色扮演：模拟中美文化交流场景，练习口语表达。2.第3-4课时：Reading目标：通过阅读关于旧金山的旅行日记，提高学生的阅读理解能力，学习如何分类和组织信息。内容：阅读材料：《ATravelJournalAboutSanFrancisco》分类组织信息：地点、活动、感受等活动：阅读理解：学生阅读日记并回答相关问题。信息分类：将日记中的信息按地点、活动、感受等分类。小组讨论：分享分类结果，讨论日记中的亮点和感受。5.第5-6课时：Reading&Writing目标：通过阅读关于唐人街的文章，提高学生的阅读理解能力，学习如何撰写关于特定地点的介绍。内容：阅读材料：《WelcometoChinatown!》写作任务：介绍一个自己熟悉的地点活动：阅读理解：学生阅读文章并回答相关问题。信息提取：提取文章中的关键信息，如地点特色、历史背景等。写作练习：学生撰写关于自己熟悉地点的介绍，包括特色、历史、文化等。同伴互评：学生交换作文，互相评价并给出改进建议。7.第7-8课时：LanguageFocus目标：通过语法和词汇练习，巩固学生的语言基础，提高语言运用能力。内容：语法点：定语从句、状语从句等词汇：与食物、文化、旅游相关的词汇活动：语法练习：完成相关语法题目，巩固语法知识。词汇学习：学习新词汇，通过例句和语境理解词义。综合运用：将新学的词汇和语法点运用到写作和口语表达中。9.第9-10课时：Culture&Symbols目标：通过学习美国文化的象征，增强学生的文化意识，理解不同文化间的差异和共通性。内容：阅读材料：《SymbolsofAmericanCulture》讨论话题：中美文化的差异和共通性活动：阅读理解：学生阅读文章并回答相关问题。小组讨论：分享自己对美国文化象征的理解，讨论中美文化的差异和共通性。项目作业：学生选择一个文化象征进行深入研究，准备口头报告。二、教学目标设定（一）语言能力学生能够听懂关于美国食物起源和中国少数民族文化的听力材料，准确捕捉关键信息。学生能够流利地朗读和讨论关于旧金山和唐人街的阅读材料，理解并概括文章大意。学生能够运用所学的词汇和语法点进行写作和口语表达，表达清晰、准确。（二）文化意识学生能够了解美国食物的起源和多元文化的特点，增强对多元文化的理解和尊重。学生能够了解中国少数民族文化的多样性和丰富性，增进对中华民族多元一体的认识。学生能够通过学习美国文化的象征，理解不同文化间的差异和共通性，培养跨文化交际能力。（三）思维品质学生能够通过分类和组织信息，提高信息处理能力和逻辑思维能力。学生能够通过阅读和分析文章，培养批判性思维和创造性思维。学生能够通过小组讨论和项目作业，学会从不同角度思考问题，提出独到见解。（四）学习能力学生能够自主学习新词汇和语法点，提高自主学习能力。学生能够通过同伴互评和项目作业，学会合作学习和探究式学习。学生能够反思自己的学习过程和成果，调整学习策略，提高学习效率。三、教学结构图（思维导图）四、具体教学实施步骤第1课时：Listening-TheoriginsofAmericanfood教学目标：学生能够听懂关于美国食物起源的听力材料，捕捉关键信息。学生能够讨论并分享自己对美国食物文化的理解。教学步骤：导入新课（5分钟）教师展示美国食物的图片或视频，引导学生讨论对美国食物的第一印象。引出听力主题：美国食物的起源。听力练习（20分钟）学生听录音，完成听力练习题目。教师播放录音，学生边听边记录关键信息。学生分享自己的听力笔记，教师点评。小组讨论（15分钟）学生分组讨论：美国食物文化有哪些特点？这些特点是如何形成的？每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。角色扮演（10分钟）学生两人一组，模拟中美文化交流场景，一人扮演美国人介绍美国食物，一人扮演中国人提问。学生表演，全班观看并评价。总结与作业（5分钟）教师总结本课内容，强调听力技巧和跨文化交流的重要性。布置作业：预习下一课时的听力材料，了解中国少数民族文化。第2课时：Speaking-EthnicminorityculturesinChina教学目标：学生能够讨论并分享自己对中国少数民族文化的了解。学生能够提高口语表达能力，学会用英语介绍中国少数民族文化。教学步骤：复习旧知（5分钟）教师简要回顾上一课时的听力内容，检查学生的听力笔记。导入新课（5分钟）教师展示中国少数民族的图片或视频，引导学生讨论对中国少数民族文化的第一印象。引出讨论主题：中国少数民族文化。小组讨论（20分钟）学生分组讨论：你了解哪些中国少数民族文化？它们有哪些特点和习俗？每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。口语练习（15分钟）学生两人一组，用英语介绍一种自己了解的中国少数民族文化。学生互相评价，提出改进建议。角色扮演（10分钟）学生三人一组，模拟国际文化交流场景，一人扮演中国人介绍中国少数民族文化，一人扮演外国人提问，一人扮演翻译。学生表演，全班观看并评价。总结与作业（5分钟）教师总结本课内容，强调口语表达能力和跨文化交流的重要性。布置作业：预习下一课时的阅读材料《ATravelJournalAboutSanFrancisco》。第3课时：Reading-ATravelJournalAboutSanFrancisco(Part1)教学目标：学生能够阅读并理解关于旧金山的旅行日记，捕捉关键信息。学生能够学会如何分类和组织信息。教学步骤：导入新课（5分钟）教师展示旧金山的图片或视频，引导学生讨论对旧金山的了解。引出阅读主题：ATravelJournalAboutSanFrancisco。阅读理解（20分钟）学生阅读日记的前半部分，完成阅读理解题目。教师引导学生提取关键信息，如地点、活动、感受等。信息分类（15分钟）学生将提取的信息按地点、活动、感受等分类，并制作信息卡片。学生分享自己的分类结果，全班交流。小组讨论（10分钟）学生分组讨论：日记中哪些地方给你留下了深刻印象？为什么？每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。总结与作业（5分钟）教师总结本课内容，强调阅读理解和信息分类的重要性。布置作业：预习日记的后半部分，准备下一课时的讨论。第4课时：Reading-ATravelJournalAboutSanFrancisco(Part2)教学目标：学生能够继续阅读并理解关于旧金山的旅行日记，完成剩余部分。学生能够进一步学会如何分类和组织信息，并撰写简短的读后感。教学步骤：复习旧知（5分钟）教师简要回顾上一课时的阅读内容，检查学生的信息分类卡片。阅读理解（20分钟）学生阅读日记的后半部分，完成剩余的阅读理解题目。教师引导学生提取关键信息，补充到信息卡片中。信息整合（15分钟）学生将前后两部分的信息整合在一起，制作完整的信息卡片。学生分享自己的信息卡片，全班交流。撰写读后感（10分钟）学生根据阅读内容，撰写简短的读后感，表达自己的感受和看法。学生互相评价读后感，提出改进建议。总结与作业（5分钟）教师总结本课内容，强调信息整合和读后感撰写的重要性。布置作业：预习下一课时的阅读材料《WelcometoChinatown!》，并准备分享自己对唐人街的了解。第5课时：Reading-WelcometoChinatown!教学目标：学生能够阅读并理解关于唐人街的文章，了解唐人街的历史和文化。学生能够提取文章中的关键信息，并学会如何撰写地点介绍。教学步骤：导入新课（5分钟）教师展示唐人街的图片或视频，引导学生讨论对唐人街的了解。引出阅读主题：WelcometoChinatown!阅读理解（20分钟）学生阅读文章，完成阅读理解题目。教师引导学生提取文章中的关键信息，如唐人街的历史、文化、特色等。信息提取（15分钟）学生将提取的信息整理成表格或笔记，方便后续撰写地点介绍。学生分享自己的表格或笔记，全班交流。写作练习（10分钟）学生根据提取的信息，撰写一篇关于唐人街的简短介绍。学生互相评价作文，提出改进建议。总结与作业（5分钟）教师总结本课内容，强调阅读理解和写作练习的重要性。布置作业：预习下一课时的语法点，准备语法练习。第6课时：LanguageFocus-Grammar教学目标：学生能够掌握定语从句和状语从句的用法，并能在句子中正确运用。学生能够通过语法练习，巩固所学的语法知识。教学步骤：复习旧知（5分钟）教师简要回顾上一课时的阅读内容，检查学生的作文。语法讲解（15分钟）教师讲解定语从句和状语从句的定义、结构和用法。教师通过例句演示如何在句子中正确运用这些语法点。语法练习（20分钟）学生完成相关的语法练习题目，巩固所学的语法知识。教师巡视课堂，及时解答学生的疑问。小组讨论（10分钟）学生分组讨论：在句子中运用定语从句和状语从句的好处是什么？每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。综合运用（10分钟）学生将所学的语法点运用到写作和口语表达中，练习撰写包含定语从句和状语从句的句子。学生互相评价句子，提出改进建议。总结与作业（5分钟）教师总结本课内容，强调语法知识的重要性和运用方法。布置作业：预习下一课时的词汇，准备词汇学习。第7课时：LanguageFocus-Vocabulary教学目标：学生能够学习并掌握与食物、文化、旅游相关的词汇。学生能够通过例句和语境理解词义，并能在句子中正确运用。教学步骤：复习旧知（5分钟）教师简要回顾上一课时的语法内容，检查学生的语法练习。词汇讲解（15分钟）教师讲解与食物、文化、旅游相关的词汇，通过例句和语境帮助学生理解词义。教师引导学生将新学的词汇与已有的词汇进行联想和对比。词汇练习（20分钟）学生完成相关的词汇练习题目，巩固所学的词汇知识。教师巡视课堂，及时解答学生的疑问。小组活动（10分钟）学生分组进行词汇接龙游戏，巩固所学的词汇。每组选一名代表分享游戏结果，全班交流。综合运用（10分钟）学生将所学的词汇运用到写作和口语表达中，练习撰写包含新学词汇的句子。学生互相评价句子，提出改进建议。总结与作业（5分钟）教师总结本课内容，强调词汇学习的重要性和运用方法。布置作业：预习下一课时的阅读材料，准备阅读理解练习。第8课时：ReadingComprehensionPractice教学目标：学生能够通过阅读理解练习，巩固所学的阅读技巧和策略。学生能够提高阅读速度和理解能力，准确捕捉文章中的关键信息。教学步骤：复习旧知（5分钟）教师简要回顾上一课时的词汇内容，检查学生的词汇练习。阅读理解练习（30分钟）学生完成相关的阅读理解练习题目，包括选择题、填空题和问答题。教师巡视课堂，及时解答学生的疑问，并指导学生运用所学的阅读技巧和策略。小组讨论（10分钟）学生分组讨论：在阅读过程中遇到了哪些困难？是如何解决的？每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。阅读技巧分享（10分钟）教师邀请几位学生分享自己的阅读技巧和策略，如快速定位信息、猜测词义等。全班共同讨论这些技巧的有效性和适用性。总结与作业（5分钟）教师总结本课内容，强调阅读理解练习的重要性和阅读技巧的运用。布置作业：预习下一课时的写作任务，准备撰写关于自己熟悉地点的介绍。第9课时：Writing-IntroducingaPlace教学目标：学生能够运用所学的词汇、语法和阅读技巧，撰写一篇关于自己熟悉地点的介绍。学生能够提高写作能力，学会如何组织文章结构和表达思想。教学步骤：复习旧知（5分钟）教师简要回顾上一课时的阅读理解练习内容，检查学生的阅读笔记。写作指导（15分钟）教师讲解写作任务的要求和步骤，包括选择地点、确定主题、组织结构和表达思想等。教师通过例文演示如何撰写一篇关于地点的介绍。写作练习（30分钟）学生根据指导开始撰写作文，教师巡视课堂，及时解答学生的疑问。学生互相交流写作思路，互相启发和帮助。同伴互评（10分钟）学生交换作文，互相评价并给出改进建议。学生根据同伴的建议修改自己的作文。总结与作业（5分钟）教师总结本课内容，强调写作的重要性和修改作文的方法。布置作业：预习下一课时的文化内容，准备讨论中美文化的差异和共通性。第10课时：Culture&Symbols-Discussion&Project教学目标：学生能够通过讨论和项目作业，深入了解美国文化的象征，理解不同文化间的差异和共通性。学生能够提高跨文化交际能力，学会尊重和理解不同文化。教学步骤：复习旧知（5分钟）教师简要回顾上一课时的写作任务内容，检查学生的作文。文化讨论（20分钟）教师引导学生讨论美国文化的象征，如自由女神像、好莱坞、棒球等。学生分享自己对美国文化象征的理解，讨论这些象征背后的文化意义和价值。十一、大情境、大任务创设一、引言在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019人教版高中必修第三册《UNIT3DIVERSECULTURES》的教学内容，我们精心设计了一个大情境与大任务，旨在通过一系列综合性的学习活动，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元的大情境围绕“探索多元文化，促进国际理解”这一主题展开，通过听、说、读、写等多种语言实践活动，使学生深入理解多元文化的内涵，增强跨文化交际能力。二、大情境设计（一）情境背景在全球化的今天，不同文化之间的交流日益频繁。为了培养学生的国际视野和跨文化交际能力，我们设计了一个虚拟的“全球文化探索之旅”作为本单元的大情境。学生将扮演文化探索者的角色，通过完成一系列与多元文化相关的任务，深入了解不同国家的文化特色、历史背景和社会习俗。（二）情境内容起点站：中国学生首先从中国出发，通过讨论中国少数民族文化，了解中国文化的多样性和丰富性。任务：分组收集关于中国少数民族文化的资料，准备口头报告，展示不同少数民族的独特文化。中途站：美国学生将“乘坐飞机”前往美国，通过听力材料了解美国食物的起源，并讨论美国文化的象征。任务：听录音并记录关键信息，讨论美国食物文化的特点及其背后的文化意义；探讨美国文化的象征，如自由女神像、好莱坞等，并准备口头报告。目的地：旧金山到达美国后，学生将“前往”旧金山，通过阅读旅行日记了解旧金山的文化景观和人文特色。任务：阅读《ATravelJournalAboutSanFrancisco》，分类和组织信息，如地点、活动、感受等，并准备口头报告分享自己的阅读体验。深入探索：唐人街在旧金山，学生将特别探访唐人街，通过阅读相关文章了解唐人街的历史和文化。任务：阅读《WelcometoChinatown!》，提取文章中的关键信息，撰写一篇关于唐人街的简短介绍，并进行同伴互评。文化反思：中美文化差异与共通性在探索了中美两国文化后，学生将进行文化反思，讨论中美文化的差异和共通性。任务：小组讨论中美文化的异同，准备口头报告；选择一个文化象征进行深入研究，准备口头报告展示研究成果。三、大任务设计（一）任务名称“全球文化探索者：记录与传播多元文化”（二）任务目标语言能力学生能够听懂关于美国食物起源和中国少数民族文化的听力材料，准确捕捉关键信息，并流利地进行口语表达。学生能够阅读关于旧金山和唐人街的阅读材料，理解并概括文章大意，提取关键信息，并撰写相关介绍文章。学生能够运用所学的词汇和语法点进行写作和口语表达，表达清晰、准确，并具备初步的英语写作能力。文化意识学生能够了解美国食物的起源和多元文化的特点，增强对多元文化的理解和尊重。学生能够了解中国少数民族文化的多样性和丰富性，增进对中华民族多元一体的认识。学生能够通过学习美国文化的象征，理解不同文化间的差异和共通性，培养跨文化交际能力。思维品质学生能够通过分类和组织信息，提高信息处理能力和逻辑思维能力。学生能够通过阅读和分析文章，培养批判性思维和创造性思维，学会从不同角度思考问题。学生能够通过小组讨论和项目作业，学会合作学习和探究式学习，提高问题解决能力。学习能力学生能够自主学习新词汇和语法点，提高自主学习能力。学生能够通过同伴互评和项目作业，学会合作学习和探究式学习，提高团队协作和沟通能力。学生能够反思自己的学习过程和成果，调整学习策略，提高学习效率。（三）任务内容任务一：文化初探——中国少数民族文化展示活动形式：小组合作活动步骤：分组收集关于中国少数民族文化的资料，如服饰、节日、习俗等。准备口头报告，展示不同少数民族的独特文化，包括文化特色、历史背景和社会习俗。班级分享，每组派代表进行口头报告，其他同学提问和互动。任务二：美食之旅——美国食物文化探索活动形式：个人+小组合作活动步骤：学生个人听录音《TheoriginsofAmericanfood》，记录关键信息，了解美国食物的起源和特点。小组讨论美国食物文化的特点及其背后的文化意义，准备口头报告。班级分享，每组派代表进行口头报告，其他同学提问和互动。任务三：城市印象——旧金山旅行日记分享活动形式：个人阅读+小组合作活动步骤：学生个人阅读《ATravelJournalAboutSanFrancisco》，分类和组织信息，如地点、活动、感受等。小组合作，讨论日记中的亮点和感受，准备口头报告。班级分享，每组派代表进行口头报告，其他同学提问和互动。任务四：文化交融——唐人街文化介绍活动形式：个人阅读+写作+同伴互评活动步骤：学生个人阅读《WelcometoChinatown!》，提取文章中的关键信息。撰写一篇关于唐人街的简短介绍，包括历史、文化、特色等。同伴互评，提出改进建议，修改完善文章。班级展示，每组派代表朗读自己的文章，其他同学提问和互动。任务五：文化反思——中美文化差异与共通性探讨活动形式：小组讨论+项目作业活动步骤：小组讨论中美文化的差异和共通性，准备口头报告。选择一个文化象征进行深入研究，如自由女神像、好莱坞、长城等，准备口头报告展示研究成果。班级分享，每组派代表进行口头报告，其他同学提问和互动。项目作业：制作一份关于中美文化差异与共通性的海报或PPT，展示研究成果。（四）任务实施步骤任务导入（1课时）教师介绍本单元的大情境和大任务，明确任务目标和要求。引导学生讨论对多元文化的理解和认识，激发学习兴趣。任务一实施（2课时）第1课时：学生分组收集资料，准备口头报告。第2课时：班级分享，每组派代表进行口头报告，其他同学提问和互动。任务二实施（2课时）第1课时：学生个人听录音，记录关键信息，小组讨论美国食物文化的特点。第2课时：班级分享，每组派代表进行口头报告，其他同学提问和互动。任务三实施（2课时）第1课时：学生个人阅读旅行日记，分类和组织信息。第2课时：小组合作讨论日记中的亮点和感受，准备口头报告；班级分享，每组派代表进行口头报告。任务四实施（2课时）第1课时：学生个人阅读唐人街文化介绍，提取关键信息，撰写文章。第2课时：同伴互评，提出改进建议；班级展示，每组派代表朗读文章。任务五实施（3课时）第1课时：小组讨论中美文化的差异和共通性，准备口头报告。第2课时：选择一个文化象征进行深入研究，准备口头报告展示研究成果。第3课时：班级分享，每组派代表进行口头报告；项目作业展示，评价和总结。（五）任务评价过程性评价观察学生在小组讨论、口头报告、同伴互评等活动中的表现，评价其参与度、合作精神和沟通能力。检查学生的作业和笔记，评价其学习态度和学习效果。结果性评价评价学生的口头报告、文章撰写和项目作业的质量和创意。通过班级投票或教师评价的方式，评选出优秀口头报告、文章和项目作业，给予表彰和奖励。自我评价和同伴评价引导学生反思自己的学习过程和成果，填写自我评价表，评价自己的学习能力、思维品质和文化意识等方面的提升。鼓励学生进行同伴评价，提出改进建议，促进相互学习和共同进步。四、大情境与大任务的意义与价值促进语言能力提升通过听、说、读、写等多种语言实践活动，全面提升学生的语言能力，使其能够在不同情境下灵活运用英语进行交流。增强文化意识通过深入了解不同国家的文化特色、历史背景和社会习俗，增强学生的文化意识和跨文化交际能力，促进国际理解。培养思维品质通过分类和组织信息、阅读和分析文章、小组讨论和项目作业等活动，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。提升学习能力通过自主学习、合作学习和探究式学习等方式，提升学生的自主学习能力、团队协作和沟通能力，为其终身学习奠定基础。本单元的大情境与大任务设计紧密围绕“探索多元文化，促进国际理解”这一主题展开，通过一系列综合性的学习活动，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们相信，通过这样的教学设计，学生将能够更好地适应全球化的时代背景，成为具有国际视野和跨文化交际能力的复合型人才。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：UNIT3DIVERSECULTURES课时计划：本单元计划用10个课时完成，具体安排如下：第1-2课时：Listening&Speaking主题：TheoriginsofAmericanfood&EthnicminorityculturesinChina目标：通过听力材料了解美国食物的起源，学习并讨论中国少数民族文化，提高学生的听力理解和口语表达能力。第3-4课时：Reading主题：ATravelJournalAboutSanFrancisco目标：通过阅读关于旧金山的旅行日记，提高学生的阅读理解能力，学习如何分类和组织信息。第5-6课时：Reading&Writing主题：WelcometoChinatown!目标：通过阅读关于唐人街的文章，提高学生的阅读理解能力，学习如何撰写关于特定地点的介绍。第7-8课时：LanguageFocus主题：GrammarandVocabulary目标：通过语法和词汇练习，巩固学生的语言基础，提高语言运用能力。第9-10课时：Culture&Symbols主题：SymbolsofAmericanCulture目标：通过学习美国文化的象征，增强学生的文化意识，理解不同文化间的差异和共通性。（二）学习目标（一）语言能力听力理解学生能够听懂关于美国食物起源和中国少数民族文化的听力材料，准确捕捉关键信息。学生能够听懂关于旧金山和唐人街的详细介绍，理解并概括文章大意。口语表达学生能够流利地朗读和讨论关于旧金山和唐人街的阅读材料，表达清晰、准确。学生能够运用所学的词汇和语法点进行口语表达，模拟中美文化交流场景，练习口语表达。阅读理解学生能够阅读并理解关于旧金山和唐人街的详细文章，捕捉关键信息，理解文章细节。学生能够学会如何分类和组织信息，提高信息处理能力和逻辑思维能力。写作技能学生能够运用所学的词汇、语法和阅读技巧，撰写一篇关于自己熟悉地点的介绍。学生能够提高写作能力，学会如何组织文章结构和表达思想。语言综合运用学生能够在听、说、读、写等语言活动中综合运用所学知识，提高语言运用能力。（二）文化意识多元文化理解学生能够了解美国食物的起源和多元文化的特点，增强对多元文化的理解和尊重。学生能够了解中国少数民族文化的多样性和丰富性，增进对中华民族多元一体的认识。文化差异与共通性学生能够通过学习美国文化的象征，理解不同文化间的差异和共通性，培养跨文化交际能力。学生能够通过讨论中美文化的差异和共通性，增进对国际文化的认识和理解。文化认同与自信学生能够通过学习中外优秀文化，增强文化自信，形成正确的价值观和道德情感。学生能够传播中华优秀传统文化，成为有文明素养和社会责任感的人。（三）思维品质信息处理能力学生能够通过分类和组织信息，提高信息处理能力和逻辑思维能力。学生能够通过阅读和分析文章，培养批判性思维和创造性思维。问题解决能力学生能够通过小组讨论和项目作业，学会从不同角度思考问题，提出独到见解。学生能够在跨文化交流中运用所学知识解决实际问题，提高跨文化交际能力。创新思维学生能够通过学习不同文化的特点和象征，培养创新思维和多元文化视野。学生能够在写作和口语表达中运用创新思维，提出新颖的观点和见解。（四）学习能力自主学习能力学生能够自主学习新词汇和语法点，提高自主学习能力。学生能够通过预习和复习，巩固所学知识，提高学习效率。合作学习能力学生能够通过小组讨论和项目作业，学会合作学习和探究式学习。学生能够在合作学习中相互帮助、共同进步，提高团队协作能力。反思与调整能力学生能够反思自己的学习过程和成果，调整学习策略，提高学习效率。学生能够通过学后反思，总结学习经验，为今后的学习提供参考。（三）评价任务听力理解评价任务：完成听力练习题目，记录关键信息，并回答相关问题。评价标准：准确捕捉关键信息，理解文章大意，正确回答问题。口语表达评价任务：进行角色扮演和小组讨论，模拟中美文化交流场景，练习口语表达。评价标准：表达清晰、准确，流利地运用所学词汇和语法点，积极参与讨论。阅读理解评价任务：阅读文章并回答相关问题，分类和组织信息，制作信息卡片。评价标准：准确捕捉关键信息，理解文章细节，合理分类和组织信息。写作技能评价任务：撰写一篇关于自己熟悉地点的介绍，运用所学词汇、语法和阅读技巧。评价标准：文章结构清晰、逻辑性强，语言表达准确、流畅，内容丰富、有趣。语言综合运用评价任务：在听、说、读、写等语言活动中综合运用所学知识。评价标准：能够灵活运用所学知识进行语言交际，表达清晰、准确。文化意识评价任务：讨论中美文化的差异和共通性，分享自己对多元文化的理解和尊重。评价标准：能够正确理解和尊重多元文化，积极传播中华优秀传统文化。思维品质评价任务：通过小组讨论和项目作业，从不同角度思考问题，提出独到见解。评价标准：能够积极参与讨论，提出新颖的观点和见解，展现出批判性思维和创造性思维。学习能力评价任务：自主学习新词汇和语法点，进行预习和复习，反思学习过程和成果。评价标准：能够自主学习新知识，积极参与预习和复习，反思学习过程并调整学习策略。（四）学习过程第1-2课时：Listening&Speaking导入新课教师展示美国食物的图片或视频，引导学生讨论对美国食物的第一印象。引出听力主题：美国食物的起源。听力练习学生听录音并回答问题，记录关键信息。教师播放录音，学生边听边记录关键信息。小组讨论学生分组讨论：美国食物文化有哪些特点？这些特点是如何形成的？每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。角色扮演学生两人一组，模拟中美文化交流场景，一人扮演美国人介绍美国食物，一人扮演中国人提问。学生表演，全班观看并评价。中国文化讨论教师展示中国少数民族的图片或视频，引导学生讨论对中国少数民族文化的第一印象。学生分组讨论：你了解哪些中国少数民族文化？它们有哪些特点和习俗？每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。口语练习学生两人一组，用英语介绍一种自己了解的中国少数民族文化。学生互相评价，提出改进建议。角色扮演学生三人一组，模拟国际文化交流场景，一人扮演中国人介绍中国少数民族文化，一人扮演外国人提问，一人扮演翻译。学生表演，全班观看并评价。第3-4课时：Reading导入新课教师展示旧金山的图片或视频，引导学生讨论对旧金山的了解。引出阅读主题：ATravelJournalAboutSanFrancisco。阅读理解学生阅读日记的前半部分，完成阅读理解题目。教师引导学生提取关键信息，如地点、活动、感受等。信息分类学生将提取的信息按地点、活动、感受等分类，并制作信息卡片。学生分享自己的分类结果，全班交流。小组讨论学生分组讨论：日记中哪些地方给你留下了深刻印象？为什么？每组选一名代表分享讨论结果，全班交流。继续阅读学生阅读日记的后半部分，完成剩余的阅读理解题目。教师引导学生补充信息卡片，完善信息分类。信息整合学生将前后两部分的信息整合在一起，制作完整的信息卡片。学生分享自己的信息卡片，全班交流。撰写读后感学生根据阅读内容，撰写简短的读后感，表达自己的感受和看法。学生互相评价读后感，提出改进建议。第5-6课时：Reading&Writing导入新课教师展示唐人街的图片或视频，引导学生讨论对唐人街的了解。引出阅读主题：WelcometoChinatown!阅读理解学生阅读文章，完成阅读理解题目。教师引导学生提取文章中的关键信息，如唐人街的历史、文化、特色等。信息提取学生将提取的信息整理成表格或笔记，方便后续撰写地点介绍。学生分享自己的表格或笔记，全班交流。写作练习学生根据提取的信息，撰写一篇关于唐人街的简短介绍。学生互相评价作文，提出改进建议。同伴互评学生交换作文，互相评价并给出改进建议。学生根据同伴的建议修改自己的作文。第7-8课时：LanguageFocus语法讲解教师讲解定语从句和状语从句的定义、结构和用法。教师通过例句演示如何在句子中正