2025小学语文三年级下册全册核心素养教学设计【统编版】

第1页共223页【单元内容概述】[人文主题]本单元以“大自然的生灵”为核心，精选了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗与《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇课文，全方位呈现了自然生灵的灵动之美。[课文编排]《古诗三首》描绘了古代诗人笔下的春夏美景；《燕子》用简洁笔触勾勒出燕子的外形及飞行、休憩姿态，尽显其活泼；《荷花》细腻描写荷花姿态，将一池荷花化为“一幅活的画”；《昆虫备忘录》则以趣致笔法记录昆虫，充满生活情趣。[语文要素]本单元的第一个[语文要素]是“试着一边读一边想象画面”。二年级下册学习过“读句子，想画面”,三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，都为本单元读文章想画面的训练奠定了基础。“体会优美生动的语句”是本单元的第二个[语文要素],是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，本单元进一步体会、积累文中优美生动的语句。本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”,引导学生借助记录卡写一种植物。【单元核心目标】1.在阅读的引领下，整体感知课文内容，试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。2.在活动实践中，能介绍一种植物或写写自己的植物朋友，试着把自己观察到的感受到的写清楚。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识30个生字，读准4个多音字，会写36个字，会写29个词语。第2页共223页2.能运用偏旁归类的识字方法认识“援、掷”等10个生字。识记“救援、投掷”等9个词语。4.能积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会优美生动的语句并摘抄。[发展型学习任务群]1.能试着一边读一边想象画面。2.能仿照课文中的片段，写一种自己喜欢的植物。3.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。4.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。5.能交流、总结关于优美生动的语句的阅读体会。6.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。7.能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。[拓展型学习任务群](1)观察一种植物，做简单的记录卡。(2)在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。【核心素养目标】[文化自信]感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。[语言运用]学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。[思维能力]借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景[审美创造]边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。【课前解析】关注教材：本课由三首古诗组成，前两首描写的是春景，第三首描写的是夏景，展现了一幅幅轻快明朗的画面。《绝句》一句一景，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日景象。《惠崇春江晚景》中，诗人由眼前之实景联想到“河豚欲上”,写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黄鹂四五第3页共223页声”以动衬静，为三衢山增添了无穷的生机和意趣。关注写作背景：苏轼和惠崇都是宋代的名人。惠崇能诗善画，苏轼是宋代著名的文学家，还擅长绘画和书法，他们志同道合，常常在一起切磋。有一天，苏轼去惠崇住处，这时惠崇正在专心致志地作画，苏轼便在身后悄悄地观看。只见惠崇聊聊数笔就画出了翠绿的竹子，粉红的桃花，茂盛的萎蒿，新生的芦芽，还有几只在水中嬉戏的鸭子。苏轼不由得大声称赞。惠崇邀请苏轼题诗一首，苏轼稍加思索便提笔在画的空白处写下了这首《惠崇春江晚景》。关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“蜘、蛛、蜻、蜓、蚯、蚓”是左形右声的字，虫字旁的字大多与昆虫有关。“露、霜、雪”是上形下声，雨字头的字大多与水或者天气有关。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。关注生字：本课需要书写的生字共有12个，可以运用形声字的规律或字理识字等方法识记字形。注意“鸳鸯”的“鸯”读yāng,其中“融”“燕”“鸳鸯”“溪”等字容易写错，教师有针对性地指导。【教学目标】1.认识“鸳、鸯”等6个字，会写“融、燕”等12个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。【教学重点】能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。【教学难点】想象画面，说出诗中描绘的景象。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“鸳、鸯”等5个字，会写“融、燕”等8个字。第4页共223页2.能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《绝句》《惠崇春江晚3.能助注释了解诗句的意思，描述《绝句》《惠崇春江晚景》中的景象。进而体会诗人对春天的喜爱之情。【教学过程】一、图片导入，激兴趣1.教师播放课件中有关春日美景的图片，师生共同欣赏。2.教师导入新课：同学们，这春天的美景有没有让你感到陶醉?今天，我们就一起走进古诗的殿堂去欣赏美丽的春天吧!这节课，让我们一起追随诗人杜甫的脚步，去感受美丽如画的春光。3.教师出示诗题并板书：绝句，学生齐读诗题。[设计意图]通过春光烂漫的图片，既能具体感受春天的美好，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，感受古诗意境做好了充分的准备。二、学习古诗《绝句》1.教师提出问题：二年级下册我们学过杜甫的诗，你对他有哪些了解?预设1:杜甫是唐代最著名的诗人。预设2:杜甫被后人称为“诗圣”。2.了解作者：杜甫，唐代诗人。盛唐时期伟大的现实主义诗人。一生创作诗歌约1500首，其中描写春天的诗有《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等。被后世尊3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。(1)学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。(2)教师指名读古诗，并相机正音。(3)全班齐读古诗，读出节奏。(二)品读诗句，感悟诗境1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前学习古诗的基本方法预设：借助注释法、边读边想象画面、借助书中插图。2.学生小组合作，研读“迟日江山丽，春风花草香”。第5页共223页(1)教师提出要求。要求一：再次朗读古诗前两句，圈一圈：诗人描写了哪些春天的景物?说一说：看到这些景物，诗人的心情怎么样?要求二：试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。(2)学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。学生活动：圈出诗人描写的春天的景物，交流圈画的景物和诗人的心情。(3)汇报交流。①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物?看到这些景物，诗人有什么感觉，用诗中的文字表示。预设：迟日、江山、春风、花草；丽，香教师相机板书：迟日、江山——丽；春风、花草——香。②教师提出问题：“迟日”是什么意思呢?你用什么方法了解的?预设：迟日是春日的意思。我是结合注释了解的。慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。③教师提出问题：谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思?预设：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。(4)师生交流：结合图片，边读边想象画面。(出示课件11、12)预设：阳春三月，日光柔和，微风徐徐。站在春光中，我们感受着暖暖的阳光，沐浴着柔柔的春风，深深地吸一口气，仿佛闻到了花草的淡淡芳香。青山绿水，柳绿花红，到处生机勃勃，真是一派好春光，祖国的山河多美丽呀!(5)教师指导朗读：如果你是诗人，欣赏了这样的美景，你的心情是怎样的?你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情?预设：喜悦这幅春景图多美啊，让我们一起伴着音乐，读出诗人的喜悦吧。朗读指导：①速度可以缓慢一点儿。②句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充分，可以适当延长。[设计意图]新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学3.迁移学法，学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”(1)学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。(2)学生汇报，教师相机指导。预设1:诗人描写了泥、燕子、沙、鸳鸯这几种景物。预设2:结合注释，我们知道了泥融在这里指泥土变湿软。预设3:这句话的意思是：泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。教师相机板书：泥融、燕子——飞；沙暖、鸳鸯——睡。(3)教师提出问题：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面呢?教师引导：我们可以抓住两个关键词去想象画面，(预设：飞，睡)一动一静，你脑海中有画面了吗?沙滩被太阳晒得暖暖的，几只鸳鸯正在沙滩上悠闲自得地休息。(4)教师指导朗读：燕子和鸳鸯一动一静，一上一下，这画面真是太生动了，我们一起来读一读吧!读出燕子轻巧灵动的感觉。②轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。[设计意图]学生在读诗、看插图和结合生活实际的想象中，了解诗的大意，想象画面，感受春天的美好，产生热爱之情。4.回忆二年级下册《找春天》片段。春天来了!我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏教师提问：春天给大地带来了什么?春天来了，诗人的心情是怎样的?预设1:春天给大地带来勃勃生机。预设2:春天来了，作者满心喜悦。教师板书：喜爱春天，赞美春天。(三)诵读古诗，尝试背诵1.指导朗读，尝试背诵。(1)学生自由朗读，老师指导。教师提问：我们应该怎样读，才能读出对春天的喜爱之情?预设1:我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。预设2:第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。教师指导朗读：让我们用轻快愉悦的语调，带着对春天的喜爱之情，再来美美地读一读这首诗吧!(2)教师指导背诵：我们可以借助图画，抓住“迟日”“江山"“春风”“花草”等关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。2.教师总结：通过《绝句》的学习，我们感受到了大好春光中美丽生灵带给我们的美好感受。接下来我们继续学习苏轼的《惠崇春江晚景》这首诗。三、学习古诗《惠崇春江晚景》(一)走近作者，初知诗文1.教师出示诗题并板书：惠崇春江晚景，学生齐读诗题。2.走近作者苏轼(1037—1101),字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家，“唐宋八大家”之一。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。3.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。(1)学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。(2)教师指名读古诗，并相机正音。(3)全班齐读古诗，读出节奏。(4)教师提出问题：你知道题目是什么意思吗?你是通过什么方法了解的?预设1:惠崇是北宋名僧，能诗善画。这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。预设2:结合注释。(二)品读诗句，感悟诗境1.小组合作，研读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。(1)教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。(2)学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。学生活动：圈出诗中描写的景物，运用多种方法理解诗意，想象画面。(3)汇报交流。①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物?看到这些景物，诗人有什么感觉?预设1:诗人描写了竹、桃花、江水、鸭这些景物。预设2:诗人看到这些景物有暖的感觉。教师相机板书：竹子桃花水暖鸭的意思?③师生交流：结合图片，边读边想象画面。(出示课件26、27)2.迁移学法，学习“萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”(1)学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。(2)学生汇报，师相机指导。预设1:诗人描写了萎蒿、芦芽、河豚这几种景物。预设2:萎蒿是一种多年生草本植物。预设3:结合“满地”“短”以及插图可知，这句诗写岸边长满了刚长出的预设4:这句话的意思是岸边长满初生的萎蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正教师提出问题：读完这两句诗，你想象到了预设：江岸(竹、桃花),江面(江水、鸭),水边(萎蒿、芦芽),水中(河预设：在竹林外两三枝桃花刚刚(绽放),(鸭子)最先察觉了初春江水的(回暖),在水中(游戏)。河滩上已经满是(萎蒿),(芦苇)也开始(抽芽),而(河豚)此时正要逆流而上，从大海回游到江河里来了。这真是一幅生机勃勃的(江南水乡早春)图。(三)诵读古诗，尝试背诵1.(出示课件32、33、34)教师提出问题：边读诗句边体会这些景物有什(1)教师提出问题：如何有感情地读出这美丽的画面呢?预设1:读“花”“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以略拖长一预设2:读第三句时语速可以加快。读“欲上时”语调上扬，节奏放慢。(2)多种方式朗读(自由读、指名读、男女生比赛读、齐读)。2.教师重点指导“燕、惠”等容易写错的字。(出示课件39—40)1.课堂演练(出示课件43—45)第10页共223页教师布置课后作业：(1)背诵两首古诗，默写《绝句》。(2)选择其中一首【教学目标】【教学过程】1.师引导：梅雨时节不能出去玩耍，多烦恼啊!现在阳光明媚，梅子熟了，溪水潺潺，小朋友们，快放飞心情，跟随诗人一起去浙江《三衢道中》游玩吧!(1)学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。(2)教师指名读古诗，并相机正音。(3)全班齐读古诗，读出节奏。2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗?预设：走在三衢这个地方的路上。(1)教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。(2)学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。学生活动：圈出诗中描写的景物，想象画面，体会诗人的心情。(3)汇报交流，教师点拨。①教师提出问题：诗人描写了哪些景物?预设：梅子，小溪。②教师提出问题：诗人是什么时候游三衢山的?你从哪里看出来的?预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。教师板书：梅子黄③教师提出问题：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢?预设：日日晴。教师点拨：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩教师相机板书：日日晴④教师提出问题：谁来说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思?学生自主结合注释说诗意。预设：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。教师相机板书：溪——泛山——行2.迁移学法，学习“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”。(1)学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。(2)学生汇报，教师相机指导。①第三、四句中，诗人描写了绿阴、黄鹂这两种景物。②第三、四句的诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。(3)教师提出问题：在回来的路上，诗人看到什么,听到什么?预设：诗人在回来的路上看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫声。师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹂四五声”写出了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静第12页共223页中有动。教师相机板书：绿阴黄鹂四五声[设计意图]在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。3.朗读指导。教师提出问题：黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么,我们该如何来读这首诗呢?预设1:重点读好“日日晴”,“日”稍长，稍重；“晴”语调上扬，读出意外之喜。预设2:“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行”这句话应该读出诗人的开心。预设3:读“路”字时加快语速，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽充满期待的感觉。教师指导朗读：第四句可以带着轻松稍快的节奏，读出静中有动的韵味。教师相机板书：山中游玩乐趣无穷4.结合诗句，说诗中美景。教师提出问题：结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧!预设：梅子(黄了)的时候，诗人乘(小舟)沿着小溪而行，走到了小溪的 (尽头),再改走(山路)继续前行。山路上(苍翠)的树，与来的时候一样(浓密),深林丛中传来几声(黄鹂)的欢鸣声，比来时更增添了些(幽趣)。5.学生活动：借助图画和关键词背一背这首诗。背诵指导：抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“却山行”“绿阴”“黄鹂”等关键词展开背诵。6.教师提出问题：快来做一回小诗人吧。如果你和诗人同行，你会看到什么,听到什么?预设：儿童牧牛日日晴，泛舟小溪却山行。鲜花不减来时路，添得燕子四五声。[设计意图]让学生根据已给内容，借助画面，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。四、巩固生字，指导书写1.出示“梅、溪、泛、减”4个字。师生交流：都是左右结构，左窄右宽。教师提示：左窄右宽。右部紧凑，第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔，第十一笔横要写得长一些。五、主题概括，拓展延伸1.主题概括《三衢道中》是一首纪行诗，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。表现了诗人愉悦的心情。2.拓展延伸(出示课件63、64)[设计意图]引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人笔下不同的春天。六、课堂演练，课后作业1.课堂演练(出示课件65—67)2.课后作业教师布置课后作业：(1)背诵《三衢道中》。(2)搜集带有动物的古诗，和【教学后记】第14页共223页【核心素养目标】[文化自信]体会描写燕子活泼可爱的句子，感受字里行间流露出的情感。[语言运用]简单描述“看到”的画面，体会燕子活泼可爱的特点。[思维能力]边读边想象画面，感受燕子的外形美和春天的光彩过目。[审美创造]边读边想象画面，体会文中优美生动的语言。【课前解析】关注[语文要素]:本单元的[语文要素]是“试着一边读一边想象画面”,学生试着边读边想象，能用自己的语言描述“都像赶集似的聚拢来”的画面，体会春天的勃勃生机。关注教材：《燕子》是现代作家郑振铎先生所写的一篇文质兼美的写景状物散文，燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。关注语言：这篇散文语言清新明快，描写准确生动。不多的言辞却如诗如有生动的比喻，有形象的拟人，有优美的长句。如：第一加上……”的长句形式描绘了小燕子的样子，整句话内涵丰富却有重点有强调，读来朗朗上口。本课既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是培养学生观察和表达的好材料。教学时要让学生充分地读，引导学生欣在“品”中读，感悟作者对燕子的喜爱之情。杆、木杆”;读gǎn时，表示某些器物上细长的棍状部分，或者用作量词，如“烟【教学目标】1.认识“伶、俐”等9个生字，读准多音字“散、杆”,会写“凑、拂”等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。2.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵第一至三自然段。3.积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄。【教学重难点】朗读课文，边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“伶、俐”等9个生字，读准多音字“散、杆”,会写“凑、拂”等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。2.正确、流利地朗读课文，理清课文从哪些方面描写燕子的。3.朗读课文，边读边想象画面，感受燕子的外形美和春天的光彩夺目。背诵第1、2自然段。【教学过程】一、出示谜语，激趣导入教师出示谜语：小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高。(打一动物)预设：燕子教师出示课题并板书：燕子，学生齐读课题。[设计意图]通过学生熟知的谜语导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生对燕子的外形特征有初步了解，为后面的学习做好铺垫。1.初读课文(1)教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。(2)学生自由读课文，疏通字音。2.学习字词教师指名读词语，同学间注意纠正字音。(2)(出示课件6、7)读准多音字“散”“杆”,明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。预设1:“闲散”“松散”“散装”中的“散”读“sǎn”,表示没有约束、松开或者零碎。预设2:“解散”“散会"“散步”中的“散”读“sàn”,表示由聚集而分离。预设3:“木杆”“旗杆”“标杆”中的“杆”读gān,表示长棍子的意思。预设4:“笔杆”“枪杆”“几杆枪”中的“杆”读“gǎn”,表示某些器物上细长的棍状部分，或者用作量词。(3)识字小游戏：拼凑赶集聚拢吹拂纤细偶尔教师指名读词语，学生读正确后点击相应词语。[设计意图]字词是学习的基础，学生采取不同的方法交流识字，激发学生识字的兴趣，再由字到词，步步深入。三、整体感知，想象画面1.教师提出要求：朗读课文，说说课文描写了几个画面。圈画关键词，试着给每个画面取个名字。预设1:抓住“羽毛、翅膀、尾巴”等关键词，可以把第一自然段取名为燕预设2:抓住“轻风、细雨、柔柳、花、草、叶、小燕子”等关键词，可以把第二自然段取名为春光燕子图。预设3:从“斜飞、横掠”两个词中，可以看出第三、四自然段讲的是燕子飞行的画面，可以给画面取名为燕子飞行图。预设4:抓住“休憩”,可知第五自然段展现了燕子休息的画面，可以取名为燕子休息图。2.感受“燕子外形图”教师提出问题：自由朗读课文第1自然段，边读边想象，说一说：哪些词语让你眼前浮现了画面?浮现的是怎样的画面?(1)交流语句：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。学生活动：试着用自己的语言描述眼前浮现的画面师生交流：我看到了一只(活泼可爱)的小燕子。它身上的羽毛是(乌黑)的，像(墨水)一样，一双翅膀看上去(轻快有力),它的尾巴好像一把(剪刀),特别(灵巧)。(2)教师指导背诵：借助图画和关键词背一背预设：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。(3)教师提出问题：请同学们仔细看下面的图画，仿照课文中对小燕子的预设：一身(雪白)的羽毛，一对(宽大有力)的翅膀，加上(修长的脖子),凑成了(优雅美丽)的天鹅。3.想象“春光燕子图”教师提出问题：自由朗读课文第2自然段，让你眼前浮现了画面?浮现的是怎样的画面?(1)教师提出问题：这幅美丽的春光图让你想到了怎样的画面?教师结合图片指导想象：什么样的雨?什么样的细雨?如毛的细雨怎么样?教师提出要求：运用刚才学到的“加一加”的方法，同桌互学其他景物吧!预设：(微微吹拂)的轻风；(青)的草(绿)的叶；(红的黄的白)的花(3)教师提出问题：什么是“赶集”?“都像赶集似的聚拢来”是什么意思?预设1:赶集是人们定期到集市上买卖货物。预设2:本课形容轻风、细雨、柔柳等美好的事物都集中在一起。第18页共223页(4)教师引导：这幅画面真美啊!我们该怎样朗读这部分呢?预设1:读“轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔预设2:读“红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来”这教师相机指导：是啊，我们在读最后一句还需要语速放慢些，读出欣喜。学生活动：同桌之间说一说自己的感受。预设1:为春光平添了许多生趣。预设2:因为有了燕子，春天更有活力，更加富有生趣，更加光彩夺目。预设3:春天已经是春光烂漫，有了燕子的加入，春天更加呈现出勃勃生机。(6)教师指导学生借助提示，背诵第二段。教师指导背诵：先记住春天美丽的景物，再记住可爱活泼的小燕子。学生活动：借助提示，尝试背诵。[设计意图]引导学生抓住重点词语，指导学生尝试背诵，抓关键词进行记忆，直至背诵。促进学生语言的积累和内化。1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“凑、拂、掠、偶、沾”2.重点指导“聚、倦、痕”等容易写错的字。(出示课件26—28)1.课堂演练(出示课件29、30)教师布置作业：(1)背诵第1、2自然段。(2)在田字格中抄写生字三遍。【教学目标】1.朗读课文，边读边想象画面，感受燕子在飞行和休息时的画面美。背诵第3自然段。2.有感情地朗读课文，体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。感悟表达的思想感情。【教学过程】一、复习回顾，导入课文教师导入：请同学们回忆第1、2自然段描写的画面，用自己的语言说一说，闭上眼睛想象画面。预设1:我仿佛看到了一只活泼可爱的小燕子。它身上的羽毛是乌黑的，像墨水一样，一双翅膀看上去轻快有力，它的尾巴好像一把剪刀，特别灵巧。预设2:春光燕子图教师总结：春天来了，河水解冻，花儿分外美丽，柳树发芽，鸟儿展开歌喉歌唱，真是一派美丽的春景图。接下来我们继续去感受可爱的燕子还给我们带来了哪些美丽的画面吧!二、再读课文，想象燕子飞行图1.教师提出问题：品读第3、4自然段，这两个自然段作者描绘了一幅怎样的画面?预设1:“斜飞”“横掠”“沾”这样的词让我感受到了燕子飞行的轻盈、灵预设2:从“叽的一声”,我知道了燕子飞的速度很快，好像一眨眼的功夫就飞过去了。预设3:从“已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这两句话中，我感受到了燕子飞得迅捷、轻盈。(1)教师提出要求；把“横掠”和“沾”换成其他词，再读一读句子吧!学生自由读这两句话。(2)教师提出问题：把“横掠”和“沾”换成其他词“横飞”“碰”,好不好?师生交流：“横飞”指单纯地描写动作，而“横掠”则是指速度快、灵活；“碰”说明动作大，“沾”说明了燕子飞行时只是轻轻点了一下水面。从“横飞”“沾”这两个词我们可以感受到燕子飞行的轻快灵活。教师小结：作者抓住“斜飞”“横掠”“沾”等词语写燕子的飞行特点，给人一种轻快、敏捷的美感。写出了燕子飞行的动态美。教师板书：斜飞横掠沾动态美3.理解“小圆晕”。教师提出问题：你能说说“圆圈”与“圆晕”的不同吗?预设：“圆晕”的波纹不明显，更能体现出燕子轻触湖面的快捷、灵活。教师点拨：在作者的眼中，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光环一样美丽。4.教师指导学生借助提示，背诵第三自然段。教师指导背诵：回顾画面，想象燕子的形状，想象燕子飞行的姿态，抓住关键词背诵这一自然段吧!学生活动：抓关键词，借助提示自由背诵。[设计意图]引导学生抓住关键词，让他们体会作者用词的准确，从而感受燕子飞行的轻盈、灵活。三、品读课文，感受燕子休息图1.教师提出问题：燕子飞行时姿态真优美，那么它飞行累了会在哪里休息呢?请同学阅读第5自然段，说说你看到了什么样的画面吧!预设1:从“飞倦了的几对”“纤细的电线”“嫩蓝的春天”“几支木杆”“几痕细线”这些词语中，我仿佛看到了燕子休息的画面，可以把这个画面取名为“燕子休息图”。预设2:我看到了小燕子在电线上休憩时的有趣画面。预设3:我看到小燕子在电线上休憩时像是五线谱上的音符。2.交流“几痕细线”“几根细线”教师出示对比的句子，学生交流。(1)嫩蓝的春天，几支木杆，几根细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。(2)嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。学生活动：读一读两句话，并和同桌交流不同之处。师生交流：“几根细线”比较平淡，缺少美感；“几痕细线”写出了电线离我第21页共223页预设：“嫩蓝的春天”“几痕细线”“几个小黑点”教师相机板书：嫩蓝木杆几痕小黑点静态美对燕子的喜爱1.教师提出要求：课文中有很多优美的词语，一起来读一读，记2.教师提出问题：这些词语多有画面感啊!你能根据下面的图画，运用自己2.拓展延伸(出示课件46、47)[设计意图]引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下不同的燕子。1.课堂演练(出示课件48-50)2.课后作业教师布置作业：(1)背诵第3自然段。(2)摘抄文中优美生动的语句。【教学后记】第22页共223页【核心素养目标】[语言运用]能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子，仿写自己喜欢的一种植物。[思维能力]体会作者描写荷花的角度，展开想象，感受荷花姿态。[审美创造]想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。【课前解析】关注[语文要素]:本单元的[语文要素]是“试着一边读一边想象，体会优美生动的语句"。课文语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子；善于使用描摹事物色彩的词语，比如“白荷花、嫩黄色、大圆盘”使荷花变得具体而有生命力；想象自己变成荷花随风摇曳的情景描写得有声有色、有动有静，让读者身临其境，赏心悦目。关注结构：课文思路非常清晰。按照看荷花的顺序，先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象一回到现实”这一过程。第一自然段：清早去公园，被荷花的清香所吸引。第二、三自然段：描写了荷花的形状和姿态。第四、五自然段：写作者观赏荷花时的想象和感受。【教学目标】1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11第23页共223页个字，会写“荷花、清香”等14个词语。【教学重点】【课前准备】【课时安排】2课时【教学目标】1.认识“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等14个词语。【教学过程】预设1:江南可采莲，莲叶何田田。预设2:小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头!2.教师揭示课题：正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕，所以很多文人墨客第24页共223页都喜爱荷花，叶圣陶爷爷也不例外，今天我们就来学习他写的《荷花》。3.教师出示课题并板书：荷花，学生齐读课题。4.了解作者：叶圣陶：原名叶绍钧，1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有《稻[设计意图]美丽的荷花图片呈现与课文相关的情境，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下促使学生充满热情地学习课文。1.初读课文(1)教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。(2)学生自由读课文。2.学习字词(1)出示词语：挨挨挤挤莲蓬饱胀姿势翩翩起舞舞蹈教师指名读词语，同学间注意纠正字音。(2)读准多音字“挨”,明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。预设1:“挨挨挤挤”中的“挨”读“āi”,表示紧靠，一个接一个。预设2:“挨打”中的“挨”读“ái”,表示遭受、困难地度过或者拖延时间。师生交流：荷花是草本植物，所以“莲蓬”的“蓬”是“#”;而“帐篷”是指用竹木等制成的遮蔽风雨的设备，所以是“竹”。(4)识字游戏：划船赏荷花。莲蓬挨挨挤挤饱胀舞蹈翩翩起舞姿势[设计意图]解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力和探究能力。三、整体感知，理清结构1.教师提出要求：大声朗读课文，抓住关键词，说一说各自然段分别写了什么内容。学生大声朗读课文，并思考相关问题。2.理清课文脉络。教师引导：按照观赏荷花的顺序思考，逐段概括课文主要内容，就可以梳理出文章的思路。预设1:文章第一段首先作者闻到了荷花的清香。预设2:接着描写了荷花的形状和各种的姿态。预设3:第四段想象自己变成了一朵荷花。教师相机板书：闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实教师小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。[设计意图]初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。为下面的教学做好铺垫。四、赏荷花姿态之美1.教师引导：回顾课文，用文中的语言说一说这满池的荷花在作者眼里像什么呢?教师过渡：为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画?我们一起去第2自然段找找答案吧!2.小组合作，研读第2自然段。(1)教师提出要求：朗读课文第2自然段，画出自己觉得优美生动的语句。说一说，你想象到了怎样的画面。①学生自由读课文，并小组合作讨论相关问题。②学生汇报：第2自然段写了荷叶和荷花两个方面。荷叶是挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。荷花用上了“有的……有的……有的……”排比句式，写出了荷花的形态各异。(2)聚焦“赏荷叶”,交流语句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。预设1:“碧绿”写出了荷叶的颜色很美。预设2:“像一个个碧绿的大圆盘”运用比喻，写出了荷叶的形状又大又圆。预设3:“挨挨挤挤”写出了荷叶很多。①教师适时点拨：看!碧绿的荷叶一张紧挨着一张，又多又密，铺满了整个池塘，让我们一眼望不到边际。第26页共223页的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。(3)聚焦“赏荷花”,交流语句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。别好?预设：“冒”②教师追问：“冒”字换成“露”“长”“伸”“钻”这几个字好不好?预设：“冒”展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。其他词语不能表现出来。③教师小结：多么可爱的白荷花呀!一个“冒”字，写出了绿色的荷叶与白④学生朗读体会“冒”的妙用。[设计意图]通过多元解读，不仅是想引导学生更深刻地理解“冒”,更重要的是帮助学生开阔思路，让他们有更多富有个性化的语言。(4)继续聚焦“赏荷花”,交流语句：有的才展预设1:荷花初绽、荷花盛开、含苞待放预设2:“才”“全”“还是”这几个词表现了荷花的姿态。预设3:“饱胀”一词略带夸张，把画面写活了。3.教师过渡：多美的荷花呀!我们怎样朗读才能读出荷花的千姿百态、生机勃勃呢?学生自由朗读，老师指导。教师指导：有感情地朗读这段话，注意读好红色词语，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。读好“花瓣儿”“莲蓬”“花骨朵儿”等词语的儿化音和轻声音节。“有的”“有的”“有的”也可以拉长音读，体现出各种花姿态的不同。这样在语调高低不同的变化中，感受荷花的姿态美。4.教师指导学生借助提示背诵第二段。第27页共223页预设：(荷花)已经开了不少了。有的(才展开两三片花瓣儿)。有的花瓣儿(全展开了),露出(嫩黄色的小莲蓬)。有的还是(花骨朵儿),看起来饱胀得1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“胀、仿、佛、随、蹈”2.重点指导“瓣、蓬、随、蹈”等容易写错的字。(出示课件23—27)1.课堂演练(出示课件28、29)教师布置作业：(1)1.抄写生字3遍。抄写“荷花、清香”等7个词语。(2)背诵课文第2自然段。【教学目标】3.通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，学会欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。第28页共223页【教学过程】预设1:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。预设2:有的才展开两三片花瓣儿。预设3:有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。预设4:有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。1.教师提出问题：朗读第3自然段，说一说：你从哪2.教师引导：想一想：生活中的荷花还有哪些优美的姿势?预设1:我看到两朵荷花紧紧靠在一起，好像在说悄悄话。预设2:我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣。预设1:“荷花初绽、荷花盛开、含苞待放、各有各的姿态”体现了荷花的预设2:从“碧绿的大圆盘、白荷花、嫩黄的小莲蓬、雪白的衣裳”这些词预设3:从“挨挨挤挤、冒出来、饱胀好、破裂”感受到了荷花充满生机。我们感受到荷花那充满向上的精神力量!所以作者1.教师提出要求：朗读第4、5自然段，置身于满池的荷花，作者看到、听学生自由读第4、5自然段，并思考相关问题。2.聚焦第4自然段，师生交流。(1)教师提出问题：置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么?预设1:作者沉迷其中，仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙呀!预设2:“翩翩起舞”指轻快的跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。预设3:作者仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。作者把荷花被风吹动当作人在跳舞，生动形象写出了荷花的动态美，这样的句子很优美。教师相机板书：想：化身荷花翩翩起舞教师追问：如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢?真美!(2)交流语句：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……教师提问：读完这段话，请你告诉我，这段话是作者真的听到的吗?预设：作者的想象。教师追问：作者在荷花池中仿佛听到了什么吗?预设1:仿佛听到了蜻蜓说他清早飞行的快乐。预设：仿佛听到了小鱼在脚下有过，说他昨夜做的好梦。教师引导：想象画面，还有谁会对你悄悄说话呢?预设：(蜜蜂)飞过来，告诉我(清晨的花蜜可香甜呢)。教师小结：看来荷花的朋友真多啊!波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了那一池的荷花。教师相机板书：一大幅活的画[设计意图]激发学生的想象，将学生带入情境，想象自己也变成荷花，体会作者的情感。3.朗读指导：让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱之指名读，小组赛读，齐读。4.教师指导学生借助词语背诵2-4自然段。[设计意图]采用多种形式的朗读，引导学生入情入境地想象，既发展学生的形象思维，又加深理解文章的内涵，同时培养学生的语言表达能力。四、回到现实，感受美好1.齐读第5自然段。2.教师提问：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?预设：沉醉在荷花的美中。教师小结：我都被这迷人的荷花，优美的语言陶醉了。难怪“我”过了好一会儿才由梦境回到了现实。五、结构梳理，拓展延伸1.结构梳理2.拓展延伸教师安排学生阅读叶圣陶的《诗的材料》。六、课堂演练，课后作业1.课堂演练(出示课件49、50)2.课后作业教师布置作业：课下观察一种你喜欢的植物，做好植物记录卡。【教学后记】【核心素养目标】[文化自信]能够选择自己最感兴趣的内容与大家交流，体会文章生动有趣的语言。[语言运用]能观察到一种昆虫，并撰写昆虫备忘录。[思维能力]关注拟声词，感受语言的独特美。[审美创造]体会充满童真童趣的语言。【课前解析】关注教材：《昆虫备忘录》是一篇略读课文，作者是汪曾祺。文中描写了有复眼的蜻蜓、披着光鲜外衣的“花大姐”、昆虫里的霸王——独角仙和蚂蚱四种昆虫，本课和以往学习的课文不同，在一个大题目下有四个小篇章，每个小标题旁边画有相对应的小昆虫，图文结合，能帮助学生掌握不同昆虫的外形特点。激发学生对大自然中昆虫的探究欲望。关注语言：本课的语言亲切自然，充满童真童趣。在知道了蜻蜓有复眼之结尾作者特别孩子气的说“还是不要!那成什么样子!”这些语言正是符合孩子天马行空的想象。“独角仙”的开头非常有意思，谁能料到，名字中带“仙”的昆虫里的霸王，“呜——扑!”这个恰到好处的拟声词的助力，让人不禁心里嘀咕：这“独角仙”是有多笨啊!语言非常有趣!关注复眼：复眼是昆虫的主要视觉器官，通常在昆虫的头部占有突出的位置，昆虫的复眼是由千万个小眼组成的，复眼具有突出影像的边框、增大清晰度的功能。人们仿效苍蝇复眼结构制成了用于科研的“蝇眼照相机”,它还可以拍摄电影的特技画面，使电影产生神奇的效果。【教学目标】1.认识“录、凡”等10个生字，读准多音字“蚂”。2.默读课文，能说出自己最感兴趣的内容。【教学重点】默读课文，能说出自己最感兴趣的内容。【课前准备】学生收集昆虫资料，教师准备教学课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、图片激趣，导入新课1.教师导入：同学们下面这些昆虫你都见过吗?预设：小蚂蚁、小蜜蜂、蝴蝶2.教师过渡：生活中你观察过昆虫吗?有没有想过把他们记录下来?有一位作家叫汪曾祺，他就把自己喜欢的昆虫记录下来，写成了备忘录。[设计意图]通过图片导入，让学生进入昆虫的世界，调动学生以往积累的有关昆虫的知识，从而活跃课堂气氛。二、了解作者，揭题释题第32页共223页汪曾祺：江苏高邮人，1920年出生，当代作家、散文家、戏剧家、京派作(1)教师出示课题并板书：昆虫备忘录，学生齐读课题。(2)教师提出问题：你在哪里用过这个“录”字呢?(1)教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。(2)学生自由读课文。(1)出示词语：记录平凡距离款款丝绸膜翅瞎点有益大教师指名读词语，同学间注意纠正字音。(2)读准多音字“蚂”,明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音预设：“蚂蚁”中的“蚂”读“mǎ”,“蚂蚱”中的“蚂”读“mà”。(一)整体感知什么不同?2.教师提出问题：这篇课文可以分成几个部分?分别讲了什么?3.师生交流：文中有四个小标题，把课文分为四个部分。分别是复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱。(二)小组合作，了解昆虫秘密教师提出合作要求：这四个部分介绍的昆虫你了解吗?它们身上的秘密你知道多少?默读课文，把你觉得有意思的内容画出来，然后一起来交流吧!学生小组合作，交流相关问题。1.聚焦“复眼”教师提出问题：“复眼”这部分哪些内容让你觉得有意思?预设1:三个“?”,表明了作者的猜测，这可真有意思。预设3:“我曾经想过：如果人长了一对复眼……还是不要!那成什么样子!”这句话语言亲切自然，充满童真童趣。作者充满了丰富的想象，真有意思。教师相机板书：蜻蜓苍蝇有意思的猜测有意思的拟声词有意思的语言2.聚焦“花大姐”(1)教师引导：其他几个部分还有什么你感兴趣的内容呢?请同学们说一说吧!预设1:从“款款地落下”“折好”“黑绸衬裙”“收拢”这些词语可以感受到瓢虫像舞蹈演员一样，从空而降，体态优雅。这样的动作描写真有意思。预设2:“朱红的、瓷器似的、硬翅，上有小圆点”这句话形象地描写瓢虫翅膀的色泽和质感，让人很容易联想到相关画面。这样的样子描写真有意思。教师相机板书：瓢虫有意思的动作描写有意思的样子描写(2)小讨论：和原句对比读，哪句话给你印象更为深刻?句子一：吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们可以改改口味，吃蚜虫。句子二：吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗?师生交流：第二句语言亲切自然，充满童真童趣。3.聚焦“独角仙”师生交流：“呜——扑”这样的拟声词表现了套上一辆泥制的小车，它拉着就走。”举例说明独角仙力气大。教师相机板书：独角仙4.聚焦“蚂蚱”师生交流：“蚂蚱”别名又叫“挂大扁儿”,分为尖头蚂蚱、土蚂蚱。“顶讨厌”这样的词语让语言亲切自然，充满童真童趣。教师相机板书：蚂蚱[设计意图]由于本课是略读课文，因此，学习过程中以学生的自主探究学习为主，教师以问题引领的形式引导学生了解四种昆虫的样子、特点、有趣之处，逐步走进昆虫，了解它们，同时进行适当的补充，激发对昆虫的喜爱，对自然的探索之情。五、总结方法，图表对比1.方法总结，完成表格教师总结：课文用文字和图片介绍了昆虫。生活中，我们可以用关键词、列表格的方法来记录，我们以“花大姐”为例来做一个表格记录吧!学生根据内容，完成表格，并汇报。教师小结：列表格可以帮助我们节省时间，更好的记住信息。[设计意图]通过交流学生感兴趣的内容，调动学生的积极性，引导学生进行个性化阅读，以花大姐为例，通过表格方式指导学生将文本的信息梳理成表格，为落实教学目标做一份自己的备忘录，做出来具体化的过程指导。2.图表对比，感知特点师生交流：图文式：以文为主，以图为辅；表格式：以表格形式精简列出昆虫各种信息。3.教师提出要求：观察一种昆虫，注意观察昆虫的外形、活动、习性等，也可以查阅资料或请教他人，试着做一份自己的昆虫备忘录。学生同桌交流，并思考相关问题。4.结构梳理六、主题概括，拓展延伸1.主题概括课文由《复眼》《花大姐》《独角仙》《蚂蚱》4篇短文组成，作者以轻松随意的笔调，描写了昆虫的复眼和花大姐、独角仙、蚂蚱的外形、习性、活动等，写得情趣盎然。2.拓展延伸(出示课件25、26)教师安排学生阅读描写昆虫的诗句。七、课堂演练，课后作业1.课堂演练(出示课件27-29)2.课后作业教师布置作业：记录你观察到的一种昆虫，并撰写自己的“昆虫备忘录”。【教学后记】【单元内容概述】[人文主题]三篇精读课文及《池子与河流》一篇课文略读课。寓言是一面“生活的镜子”,在学习寓言故事的时候，最关键的就是理解这个故事所表达的道理。在理解的过程中，让学生对民间文学有一定的接触，给予一定的感情认识。能让学生体会中华优秀传统文化的博大精深，激发学生对祖国传统文化的热爱。[课文编排]《守株待兔》是一个广为流传的故事，告诉我们不努力，而抱有心存侥幸，指望好运气过好日子，是不会有好结果的；《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐则很谦和。埋在土里多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在了。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，则讲述了一只鹿狮口逃生的故事，它告诉我们事物各有自己的价值，不能只凭外表达了他们对生活、对人生不同的态度，揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、[语文要素]本本单元的[语文要素]是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。本单元的习作是看图作文，要求是“把图画的内容写清楚”,习作安排的是“看图画，写一写”。第一学段教材安排过“看图讲故事”和“看图写话”,要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对按一定顺序观察有了基本的能力。在此基础上，本次习作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自已看到的、想到的写清楚。【单元核心目标】1.读寓言故事，明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深人理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。2.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。【单元任务群目标】[基础型学习任务群]1.认识28个生字，读准3个多音字，会写34个字，会写词语表中的29个2.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。3.积累“邯郸学步”等9个来源于寓言故事的成语。4.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《守株待兔》。[发展型学习任务群]能借助注释读懂文言文。能结合相关语句，体会人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理。2.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。3.能体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事深人理解，结合生活实际对故事发表自己的看法。4.能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。5.能积极参与讨论，表明自己的观点，并说清楚理由。6.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。7.能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。[拓展型学习任务群]2.实践活动：(1)和家人讲一讲寓言故事。(2)和同学尝试表演寓言故事。【核心素养目标】[文化自信]感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]借助注释，结合插图，疏通文意。[思维能力]比较“阅读链接”的《南辕北辙》与《守株待兔》两则寓言的异[审美创造]品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。【课前解析】关注教材：《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。课文通过种田人偶然拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。关注寓言：“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。该词最早见于《庄子》,在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。寓言的特点有：1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。关注学法指导：学习本课时，可以立足学生学习统编教材三年级上册《司马光》的经验，从读准字音，停顿准确和想象、补白文言文故事中的省略处着手，第38页共223页指导学生读懂故事的大概内容。关注积累：郑人买履掩耳盗铃叶公好龙关注词语：文言多单音节词，如“耕”是“种田”的意思。“株”是“树桩”的意思。“冀”是“希望”的意思。值得注意的是，文中有的词语的意思和现代文已经不一样了，如文中的“走”是“跑”的意思，与现代的“走”的意思不同。借助图片理解“耒”,了解这一农具。【教学目标】1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。2.正确、流利地朗读课文。借助插图和注释读懂课文，能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。3.能说出“阅读链接”的《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。【教学重点】正确、流利地朗读课文。借助插图和注释读懂课文，能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。【教学难点】能说出“阅读链接”的《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时【教学目标】1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。【教学过程】一、图片导入，揭题释题1.看图猜成语。(1)教师导入：同学们，寓言故事是我们传统文化中一颗耀眼的明珠，它用简练的语言告诉我们深刻的道理。请你根据下列图片，猜一猜故事名称。预设：刻舟求剑、画蛇添足、坐井观天(2)教师拓展：这些成语都属于寓言，你还读过哪些寓言故事?2.看图讲故事。出示“守株待兔”图片，教师提出问题：下图中的故事相信大家都听过，谁来讲一讲?学生汇报并交流。3.教师引入课文：上学期，我们学习了第一篇文言文《司马光》,今天我们是其中的名篇。4.教师出示课题并板书：守株待兔，学生齐读课题。5.教师提出问题：“守、株、待”什么意思?“守株待兔”什么意思?预设1:守：守着。株：树桩。待：等待。预设2:守株待兔：守着树桩，等着兔子。[设计意图]作为一则广泛流传的寓言故事。《守株待兔》的故事很多学生都知道，从学生已有的阅读经验入手，可以帮助学生降低学习文言文的难度。联系已学过的第一篇文言文《司马光》,旨在帮助学生回顾学习文言文的方法，为接下来的学习作铺垫。二、初读课文，疏通字音1.初读课文。(1)教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。(2)学生活动：自主朗读课文。2.学生二读，读好停顿。(1)教师范读，学生仔细听，注意停顿。宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋国笑。第40页共223页(2)教师领读，学生跟读。(3)教师巡视，分组齐读，相互评价，在反复朗读中感受文言文朗读的节哪些方法?预设1:我们可以读注释，也可以看插图。预设2:我们也可以联系上下文，或者联系生活实际。2.教师提出要求：朗读课文，运用上面的方法了解故事大意吧!学生活动：朗读课文，说说词语的意思。预设：株：树桩。可以联系插图理解。走：跑。拓展词语“走马观花”“飞禽走兽”。因：于是。释：放下。拓展词语“爱不释手”“手不释卷”。冀：希望。注意与“翼”比较区分。3.教师提出问题：理解了词语意思后，谁师生交流：宋国有一个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。当然农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地却荒芜了，农夫也被宋国人笑话。学生汇报交流，教师相机指导。5.梳理故事结构：用原文说说这个故事的起因、经过和结果。起因：兔走触株，折颈而死。经过：因释其耒而守株，冀复得兔。第41页共223页结果：兔不可复得，而身为宋国笑。虽然语言精练，篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。2.重点指导“耕、释、其”等容易写错的字。(出示课件16、17、18)用自己的话把《守株待兔》这个故事讲给家人听。【教学目标】【教学过程】预设1:田中有株。兔走触株，折颈而死。预设2:兔子跑得快，撞到树上，所以撞死了。2.合作交流：一只兔子撞到树上，这事儿是不是天天有呢?种田人对这件事预设1:种田人放下农具，守在树旁。预设2:种田人在想：希望能再得到兔子。(2)教师引导：如果此时你是这位宋人，你守在树旁会想些什么?(3)教师提出问题：你能用哪些词语形容种田人的好心情呢?3.教师引导：齐读最后一句话，思考：那个农夫为什么被宋国人笑话?预设1:兔子撞死在树桩上是偶然发生的，怎么会天天有呢?预设2:对意外的事怎么能心存侥幸呢?不劳而获能行吗?预设1:偶尔买一次彩票中了奖，之后就寄希望于靠中奖过日子。预设2:有一次没认真复习居然也取得了不错的成绩，之后就想着不用好好2.总结提升：这个故事告诉了我们什么道理?事"环节，通过抓住宋人的行为来体会宋人的想法，帮三、背诵课文，阅读链接1.回归原文，积累背诵。(出示课件31、32)教师指导背诵：借助插图和提示，同桌背诵、指名背诵。(1)引出《南辕北辙》。教师导入：中华文化博大精深，在我国的文学作品中还有很多优秀的寓言故事，比如课后的“阅读链接”中这篇改写自《战国策》的寓言《南辕北辙》。教师出示自读要求：先了解故事大意，再想想这个人所犯的错误，然后和同学交流，说说自己的看法。学生活动：了解故事大意，和同桌交流。(3)教师引导：先来说说故事大意吧!学生交流汇报：一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人(4)教师提出问题：故事中的坐车人犯了什么错?预设：故事中的人，一心想往南走，车子却往北走，这样他永远到不了目的(5)教师提出问题：你从中明白了什么道理?条件再有利，也会离成功越来越远。3.教师引导学生讨论交流：《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同?预设：相同点：两个人都不动脑筋，做了愚蠢的事情。4.教师小结：做事一定要努力，不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的方向，这样才能成功。四、主题概括，拓展延伸1.结构梳理。2.主题概括。《守株待兔》讲的是宋国一个农夫偶尔得到一只兔子，从此他整天守着树桩，第44页共223页等被撞死的兔子，结果被人嘲笑的故事。故事告诉我们这样一个道理：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。教师板书：不劳而获是不可能的。3.拓展延伸。课外阅读其它出自寓言故事的成语，如《刻舟求剑》、《买椟还珠》、《掩耳盗1.课堂演练。预设：我觉得他为了一次偶尔撞树而死的兔子而不去管理田地，是个不想靠劳动生活的人。2.课后作业。教师布置作业：找到这些寓言故事读一读：《郑人买履》、《邯郸学步》、《自【教学后记】【核心素养目标】[文化自信]感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华文化，提升文化自信。[语言运用]学习描写陶罐和铁罐神态、语言的方法。[思维能力]通过语言剖析人物内心，明白寓言揭示的道理。[审美创造]品味本文生动的对话及鲜明的对比描写，感受作者是如何借助语言表达突显两个不同人物的性格。【课前解析】关注教材：本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊重对方，和睦相处。关注语言：本文的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如“我就知道你不敢，懦弱的东西!”与“不敢，铁罐兄弟。”;结果的对比：最后陶罐依然光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个性格不同的人物给人留下了深刻的印象。关注思维：文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，但是通过语言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。关注词语：通过偏旁区分同音字“脑和恼”。【教学目标】1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。【教学重点】结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格。分角色朗读课文。【教学难点】默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字。2.整体感知课文，重点学习第一至九自然段，结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。【教学过程】一、提出问题，导入新课1.教师提出问题：同学们，你们知道陶器是什么吗?预设：陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后，放在窑内烧制而成的物品。学生欣赏陶器图片。2.教师导入：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉我们什么道理呢?让我们一起来学习吧。3.教师出示课题并板书：陶罐和铁罐，学生齐读课题。二、初读课文，疏通字音1.初读课文。(1)教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。(2)学生活动：自主朗读课文。2.学习字词。(1)出示词语：陶罐骄傲谦虚懦弱恼怒惊讶代价教师指名读词语，同学间注意纠正字音。(2)识字游戏。教师提出问题：想一起玩考古挖宝的游戏吗?看看我们都能挖出什么?三、再读课文，整体感知1.教师提出要求：默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事?师生交流：国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。2.教师提出问题：结合课文的两幅插图，说一说，故事中有哪两个场景?预设1:国王的橱柜里。预设2:荒凉的废墟上。3.教师引导：由这两个场景可以把课文分成两部分，你来说说每部分的主要内容吧!师生交流：第一部分(1-9自然段):铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。第二部分(10-17自然段):许多年后，陶罐完好如初，而铁罐却找不到了。[设计意图]概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度，给出提示的词语，目的是给学生搭建支架，降低难度，帮助学生把故事内容讲清楚。在此基础上，梳理文章的结构，从整体上把握课文。四、品读课文，深入理解1.教师提出要求：朗读课文1-9自然段，说一说：铁罐为什么要奚落陶罐?(1)交流语句：国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。①教师提出问题：“奚落”是什么意思?预设：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。②思考比较，发现人物特点。教师提出问题：陶罐和铁罐铁罐为什么要奚落陶罐?预设1:铁罐优点：坚固。预设2:陶罐缺点：易碎。预设3:因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。预设4:因为陶罐很容易破碎，所以不敢和铁罐碰一碰。2.教师引导：铁罐是怎样奚落陶罐的?陶罐又是怎么回应的?朗读第2-9自然段，圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。师生交流：铁罐：傲慢轻蔑恼怒陶罐：谦虚争辩不再理会3.教师提出问题：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格?预设1:称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”,可以看出铁罐傲慢、没礼貌，而陶罐彬彬有礼。预设2:内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。预设3:标点：铁罐的话多用叹号，说话气势汹汹。4.教师指导朗读。(出示课件17、18)师生交流：(1)“你敢碰我吗，陶罐子!”——语调上扬，有挑衅的意味。(2)“我就知道你不敢，懦弱的东西!”——语调下沉，看不起。(3)“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”——语调上扬，显示出怒不可遏的心态。(4)“不敢，铁罐兄弟。”——平缓、有礼貌。(5)“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”——语气要加重，语速平缓。(6)班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当的动作、表情进行朗读，师生评议。5.教师引导：读对语气后，加上适当的动作和表情能使人物角色更生动，让我们来进行分角色朗读吧!(出示课件19-22)学生活动：同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。教师相机指导：读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——凶狠”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要“谦虚——平稳——和气”。[设计意图]课文第一部分主要通过对话展开故事情节、推动故事发展。读好对话，体会人物的不同性格是本课的重要学习目标之一。本环节引导学生逐层推进，读好对话。从关键词“奚落”入手，引导学生关注提示话，关注描写人物动作、神态的词语，关注称呼、标点，体会人物性格。在此基础上，根据人物的语言把提示语补充具体。在充分练读的基础上，合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从面进一步理解两个人物不同的性格。五、指导书写，交流评价1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。“骄、傲、谦、懦、讶、捧”都是左右结构、左窄右宽的字注意书写时要穿插避让，写得紧凑些；“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒第49页共223页朗一些；“虚”是半包围结构。2.重点指导“傲、谦、虚、弱”等容易写错的字。(出示课件24-27)六、课堂演练(出示课件28、29)1.抄写生字3遍。【教学目标】3.会写“国王、骄傲”等16个词语。【教学过程】有趣的事情。请两名同学分角色朗读第1-9自然段，要读出铁罐傲慢自大、陶罐学生活动：分角色朗读课文。2.教师出示自读提示：自由朗读课文第10-17自然段，交流：后来发生了什么事情?陶罐和铁罐各是什么结局?预设1:王朝覆灭了，两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。预设2:许多年过去了，陶罐还是那样光洁，朴素，美观；而铁罐的影子也教师提示：鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。3.教师引导交流：为什么人们翻来覆去找不到坚固的铁罐子呢?学生汇报：预设1:铁罐子易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。预设2:陶罐子不生锈，铁罐子容易生锈。两个各有特点。4.教师提出问题：读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么优点和不足?师生交流：各有所短?学生汇报：铅笔和钢笔；叉子和勺子。6.教师提出问题：物品各有长处和短处，人呢?请结合自己来谈一谈长处和短处，也可以谈谈其他人。预设1:我的长处是上课认真听讲，积极回答问题，短处是课下做作业时很马虎，经常出错。预设2:我的姐姐的长处是学习成绩很好，每次都能考全班第一名，但是不喜欢锻炼身体。7.教师引导学生讨论交流：联系生活实际谈谈这则寓言带来的启示吧!教师小结：事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处跟别人的短处相比，要学会互相尊重，和睦共处，要看到自己的不足。[设计意图]学习这个寓言故事，如果仅仅是关注人物的性格，学生很容易误以为寓意是“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。因此，教学中要引导学生把关注点最终落到两个事物不同的特点上。在对比中发现，两个事物其实各有长处和短处，人物的结局最终是由各自的特点决定的，而非性格所决定，从而帮助学生懂得要善于看到别人的长处，正视自己的不足。在此基础上，再引导学生联系生活实际