高等教育心理学试题库745题高校岗前培训教师资格证

...wd......wd......wd...高等教育心理学题库(745题)单项选择题共357题1以下哪一个不属于个体心理过程〔〕。A.认知过程B.情感过程C.意志过程D.注意过程2被称为心理学之父的心理学家是〔〕。A.弗洛伊德B.詹姆士C.冯特D.马斯洛3心理学诞生于哪一年〔〕A.1789B.1879C.1897D.19784构造主义心理学认为心理学的研究对象是〔〕。A.意识构造B.无意识C.行为D.自我实现5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于局部之和〞的流派是〔〕。A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生〔〕A.皮亚杰B.奈塞尔C.布鲁纳D.奥苏泊尔7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是〔〕。A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学8被称为第三势力的心理学流派是〔〕。A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学9其研究路线可以用“刺激－反响〞公式来表示的心理学流派是〔〕。A.行为主义心理学B.认知心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学10主张心理学应该研究无意识的流派是〔〕。A.认知心理学B.精神分析心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是〔〕。A.管理心理学B.工程心理学C.认知心理学D.实验心理学12答复心理与行为“是什么〞的心理学研究任务是〔〕。A.描述B.解释C.预测D.控制13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于〔〕。A.描述B.解释C.预测D.控制14答复某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是〔〕。A.描述B.解释C.预测D.控制15心理学研究的最高目标是〔〕。A.描述B.解释C.预测D.控制16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是〔〕。A.廖世承B.房宗岳C.潘菽D.邵瑞珍17高等教育心理学关注的重点内容是〔〕。A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高等教育的教学规律D.高校的学习环境18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性〔〕A.信度B.效度C.常模D.标准化19一个测验的可靠性程度称为〔〕。A.效度B.信度C.常模D.标准化20用一套预先经过标准化了的问题〔量表〕施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是〔〕。A.实验法B.调查法C.测验法D.观察法21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是〔〕。A.实验法B.调查法C.测验法D.观察法22个体认知开展的最主要的方面是〔〕。A.注意力开展B.观察力开展C.记忆开展D.思维开展23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于〔〕。A.认知开展B.社会性开展C.自我意识的开展D.个性开展24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于〔〕。A.认知开展B.社会性开展C.自我意识的开展D.个性开展25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学开展心理学的诞生〔〕A.奈塞尔B.冯特C.普莱尔D.皮亚杰26埃里克森认为，成人早期的主要开展任务是〔〕。A.勤奋对自卑B.亲密对孤独C.主动对内疚D.生殖对停滞27提出心理社会开展理论，并将个体一生的开展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的开展任务。这位心理学家是〔〕。A.弗洛伊德B.皮亚杰C.埃里克森D.维果斯基28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.本我29在弗洛伊德的人格构造中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.本我30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为〔〕。A.同化B.顺应C.平衡D.守恒31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为〔〕。A.同化B.顺应C.平衡D.守恒32提出“最近开展区〞概念的心理学家是〔〕。A.普莱尔B.皮亚杰C.埃里克森D.维果斯基33维果斯基的理论不同于皮亚杰认知开展理论之处在于，他特别强调以下哪一种因素在开展中的作用〔〕。A.遗传B.环境C.社会文化D.自我34按照皮亚杰的观点，儿童的守恒、排序和分类等能力出现的阶段是〔〕。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段35儿童能够通过言语表象和其他符号形式来表征自己的内心世界和外部世界，但他们的认知仍然是直觉的，不符合逻辑的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亚杰的观点，这属于的认知开展阶段是〔〕。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段36个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知开展阶段是〔〕。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段37中学生王文通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识开展阶段理论，其认知开展水平到达的阶段是〔〕。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段38给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱，这反映了该儿童的认知开展水平处于〔〕。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段39下面是研究者与一个四岁男孩的对话：“你有兄弟吗〞“有〞“他叫什么名字〞“吉姆〞“吉姆有兄弟吗〞“没有〞。根据这段对话可以判断该男孩的认知开展水平处于〔〕。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段40按照皮亚杰的观点，6-11岁的儿童其认知开展处于〔〕。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段41在斯滕伯格的三元智力理论中，解释智力活动的内部构造的是〔〕。A.情境亚理论B.经历亚理论C.成分亚理论D.元成分亚理论42大学生认识到事物的复杂性和多样性，能够承受对同一事物的不同解释，但仍受权威思想的束缚。按照佩里的思维开展阶段论，其思维开展处于〔〕。A.二元论阶段B.相对性阶段C.约定性阶段D.建构性阶段43个体能适应所在的环境，或者能选择一个与自己的兴趣、价值取向和能力相符的环境，甚至能改造环境。按照斯滕伯格的三元智力理论，这种智力是〔〕。A.情境智力B.经历智力C.成分智力D.元成分智力44某大学生在分析事物时有自己的立场和观点，以辩证逻辑思维为主。按照佩里的观点，其思维开展处于的阶段是〔〕。A.二元论阶段B.相对性阶段C.约定性阶段D.建构性阶段45大多数大学新生常常将知识视为固定不变的真理，很多问题非要追求一个正确的答案。按照佩里的思维开展阶段论，其思维开展处于〔〕。A.二元论阶段B.相对性阶段C.约定性阶段D.建构性阶段46以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，称为〔〕。A.认知B.元认知C.意识D.意志47个体在遗传素质的根基上，通过与后天环境的相互作用形成的相对稳定和独特的心理行为模式，称为〔〕。A.能力B.人格C.气质D.性格48俗话讲的“人心不同，各如其面〞，表达的人格特征是〔〕。A.独特性B.稳定性C.统合性D.社会性49“江山易改，禀性难移〞表达的人格特征是〔〕。A.独特性B.稳定性C.统合性D.社会性50“娇〞黛玉、“莽〞李逵、“灵〞燕青、“稳〞林冲，这描述的是哪方面的心理差异〔〕A.能力B.性格C.气质D.自我调控系统51上初中以来，小明突然好似不认识自己了。“我到底是谁我将来做什么呢〞这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的心理开展理论，他处于的开展阶段是〔〕。A.形成信任感B.变得勤奋C.建设完满感D.建设自我同一性52埃里克森认为，青少年期的主要开展课题是〔〕。A.建设自我同一性B.形成信任感C.建设完满感D.变得勤奋53青少年与朋友一起度过快乐的时光。这表达了友谊的哪一种功能〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.社会比较54青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。这表达了友谊的哪一种功能〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.亲密55来自朋友的鼓励、慰藉和反响有利于青少年获得自我同一性。这表达了友谊的哪一种功能〔〕A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持D.陪伴56气质是指个体稳定的持久的心理活动的〔〕。A.态度特征B.动力特征C.行为特征D.认知特征57某大学生活泼好动，热情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易发生变化。其气质类型属于〔〕。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质58某大学生行动迅速，言语动作强而有力，情绪易爆发、不能控制。其气质类型为〔〕。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质59某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型属于〔〕。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质60某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻，多疑。其气质类型属于〔〕。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质61人的气质从生理根基上看主要受制于〔〕。A.激素分泌B.血型C.高级神经活动类型D.体型62按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、灵活等特点的人，其气质类型是〔〕。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质63按照巴甫洛夫的观点，神经类型属于弱型的人，其气质类型是〔〕。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质64按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、不平衡特点的人，其气质类型是〔〕。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质65按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其气质类型是〔〕。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质66表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是〔〕。A.气质B.性格C.能力D.兴趣67勇敢、自私、老实、懒惰、自强、乐观等特征描述的是〔〕。A.气质B.性格C.能力D.兴趣68人的个性构造中的核心成分是〔〕。A.气质B.性格C.能力D.兴趣69某学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律，这些特征属于〔〕。A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征70表现在感知、记忆、思维等活动中的性格特征属于〔〕。A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征71某同学做事有独立性、坚持性、果断性，有自制力。这表达的性格特征是〔〕。A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征72一名儿童的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，他的比率智商是〔〕。A.80B.100C.120D.12573某个年龄组智力测验的平均分数是85，标准差是10，A得了95分，他的离差智商是〔〕。A.100B.115C.125D.13074个体顺利完成某种活动所需要的心理特征是〔〕。A.气质B.性格C.能力D.动机75以下选项中属于特殊能力的是〔〕。A.感知能力B.记忆能力C.思维能力D.交往能力76吉尔福特的智力三维构造理论中，代表智力活动过程的维度是〔〕。A.内容B.操作C.经历D.产品77智力的核心成分是〔〕。A.感知能力B.记忆能力C.抽象思维能力D.想象能力78以下不属于加德纳提出的多元智力内容的是〔〕。A.语言智力B.空间智力C.逻辑数学智力D.情境智力79在加德纳的多元智力理论中，认知、洞察和反省自己的能力是〔〕。A.语言智力B.空间智力C.自知自省智力D.逻辑数学智力80按照加德纳的多元智力理论，教师、推销员、公关人员等较为突出的智力是〔〕。A.交往交流智力B.空间智力C.自知自省智力D.逻辑数学智力81在加德纳的多元智力理论中，准确知觉到视觉世界的的能力是〔〕。A.语言智力B.空间智力C.自知自省智力D.逻辑数学智力82提出智力三元理论的心理学家是〔〕。A.加德纳B.斯滕伯格C.卡特尔D.吉尔福特83有的学生操作能力强，有的学生社交能力强，还有的学生模仿能力强，这种能力差异属于〔〕。A.表现早晚差异B.类型差异C.水平差异D.性别差异84以下选项中属于一般能力的是〔〕。A.音乐鉴赏能力B.画画能力C.体育能力D.想象能力85提出掌握学习概念的是〔〕。A.凯勒B.斯金纳C.布鲁纳D.布卢姆86能力的二因素理论的提出者是〔〕。A.斯皮尔曼B.塞斯顿C.吉尔福特D.卡特尔87学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式称为〔〕。A.认知风格B.学习风格C.学习动机D.学习兴趣88个人所偏好的信息加工方式称为〔〕。A.认知风格B.能力C.气质D.性格89认知加工时依赖于周围环境的参照，用一种整体的方式检验他们的环境，这种认知风格是〔〕。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型90某学生偏爱自然科学，学习的自觉性强，内部动机高，喜欢独立学习，其认知风格一般属于〔〕。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型91某学生偏爱社会性学科，对人比对物感兴趣，学习更多地依赖外在反响，其认知风格一般属于〔〕。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型92某学生在课堂上对教师提出的问题反响快，急于作出答复，但往往缺乏透彻的分析，容易发生错误。其认知风格一般属于〔〕。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型93某学生在课堂上对教师提出的问题能进展充分的审慎的思考和权衡，但往往答复较慢。其认知风格一般属于〔〕。A.场独立B.场依存C.冲动型D.沉思型94在学习风格的心理要素中，学习坚持性的上下以及冒险和慎重等特征属于〔〕。A.认知要素B.情感要素C.焦虑要素D.意动要素95以下对学习风格与认知风格关系的描述，不正确的选项是〔〕。A.都具有个体差异性B.认知风格是学习风格的组成局部C.都与智力有极大的相关D.都具有稳定性96关于智力的性别差异，以下描述不正确的选项是〔〕。A.在智力开展上存在年龄差异B.在智力水平存在差异C.在智商分布上存在差异D.在表现类型上存在差异97高等学校的办学质量首先取决于〔〕。A.生源素质B.地理位置C.学校规模D.师资质量98教师的劳动对象是〔〕。A.知识B.学生C.课本D.教案99教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的〔〕。A.社会公益型服务B.社会功利型服务C.国家机关的劳动D.事业单位的劳动100教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会期待的模式和标准，称为教师的〔〕。A.工作性质B.工作内容C.社会角色心理D.社会期待101教师的首要角色是〔〕。A.知识技能的传授者B.心理咨询者C.家长的代理人D.科学研究人员102个人了解和掌握角色的行为标准、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为〔〕。A.角色学习B.角色训练C.角色技巧D.角色信念103某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师处于的角色形成阶段是〔〕。A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色实践104某教师通过亲身体验承受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明其处于的角色形成阶段是〔〕。A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色实践105某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师处于的角色形成阶段是〔〕。A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色实践106教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有关的相关知识，称为〔〕。A.学科知识B.陈述性知识C.程序性知识D.实践性知识107教师开展教育活动和研究诸方面所必需的教育学科知识和技能构成，称为〔〕。A.实践性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.条件性知识108教师对教学目标、学生特点、教学方法和策略以及教学情境的分析判断能力指的是〔〕。A.教学组织能力B.教学认知能力C.教学操作能力D.教学监控能力109教师在实现教学目标的过程中需要解决各种教学问题的能力是〔〕。A.教学组织能力B.教学认知能力C.教学操作能力D.教学监控能力110不属于教师的教学认知能力的是〔〕。A.分析处理教材和教学大纲的能力B.教学设计能力C.运用多媒体的能力D.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力111教师首要的教学认知能力是〔〕。A.分析处理教材的能力B.教学设计能力C.对学生的学习准备性与人格特点的判断能力D.分析掌握教学大纲的能力112教学监控能力不包括〔〕。A.对教学教学大纲和教材的分析能力B.教师对教学活动的事先方案和安排C.对实际教学活动进展有意识的监察、评价和反响D.对教学活动进展调节、校正和有意识的自我控制113英国政府在其白皮书《教学质量》中，列为鉴别合格教师的标准之首的是〔〕。A.高超的教学技巧B.丰富的教学经历C.适宜的个性品质D.渊博的学科知识114教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为〔〕。A.责任感B.信念C.教学效能感D.教师威信115教师认为自己能够有效指导学生，相信自己具有教好学生的能力称为〔〕。A.教师自我效能B.教师信念C.教师责任感D.教师威信116李教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要表达了李教师的哪种教学能力〔〕A.教学组织能力B.教学认知能力C.教学操作能力D.教学监控能力117王教师是数学教师，相当自信。他认为，只要努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这反映了王教师哪方面的心理特征〔〕A.角色认同感B.教师信念C.教学监控能力D.教学效能感118“我一定能帮助学生进步、成才〞的观念反映了教师的〔〕。A.特殊教学效能感B.教学能力C.教师威信D.一般教学效能感119专家和新手的最基本差异在于拥有更多的〔〕。A.人脉资源B.从业经历C.从实践中得来的专业知识D.社会支持120根据学习的定义，以下属于学习的现象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.鸟儿筑巢C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为121赫尔巴特认为学习过程〔或教学过程〕包含的五个步骤是〔〕。A.明了、联想、系统、方法、实践B.博学、审问、慎思、明辨、笃行C.动机、感知、理解、稳固、应用D.准备、提示、比较和抽象、概括、应用122以下不属于布卢姆的教育目标分类的是〔〕。A.认知目标B.情感目标C.动作技能目标D.思想品德目标1235岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。他的这种学习属于〔〕。A.有意义的承受学习B.机械的承受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习124科学家的科学研究属于的学习类型是〔〕。A.有意义的承受学习B.机械的承受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习125奥苏伯尔认为，学生的学习主要是〔〕。A.有意义的承受学习B.机械的承受学习C.有意义的发现学习D.机械的发现学习126联结理论的创始人是〔〕。A.达尔文B.布鲁纳C.托尔曼D.桑代克127桑代克认为学习的实质是〔〕。A.在头脑中形成认知构造B.形成情境与反响之间的联结C.形成健全的人格D.对情境的领悟128现代学习心理学中与桑代克的准备律相一致的是〔〕。A.学习兴趣B.学习动机C.学习迁移D.学习策略129当某一情境与某一反响准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意，这符合桑代克的〔〕。A.联想律B.效果律C.准备律D.练习律130操作条件反射学说的提出者是〔〕。A.维果茨基B.皮亚杰C.桑代克D.斯金纳131提出程序教学思想的心理学家是〔〕。A.维果茨基B.皮亚杰C.桑代克D.斯金纳132提出观察学习的心理学家是〔〕。A.班杜拉B.皮亚杰C.桑代克D.斯金纳133观察学习的四个子过程顺序为〔〕。A.注意-再造-动机-保持B.注意-动机-保持-再造C.动机-注意-保持-再造D.注意-保持-再造-动机134学习的认知理论产生于德国格式塔学派的〔〕。A.进化说B.符号说C.顿悟说D.试误说135布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题，其学习理论的主要研究对象是〔〕。A.学生的技能学习B.教师的教学能力C.学生的知识学习D.教师的教学技术136提出学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知构造的过程，而不仅仅是形成一系列反响的心理学家是〔〕。A.布鲁纳B.拉胥里C.桑代克D.斯金纳137布鲁纳强调学习的主动性和认知构造的重要性，主张教学的最终目标是〔〕。A.掌握学习的方法B.促进对学科构造的一般了解C.课堂知识的实际应用D.激发学生的主动学习兴趣138布鲁纳认为学生学习的最正确方式是〔〕。A.观察学习B.发现学习C.承受学习D.替代学习139奥苏伯尔提出的学习理论是〔〕。A.认知同化学习理论B.观察学习C.替代学习D.构造教学观140有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建设〔〕。A.人为的和本质的联系B.实质性的和非人为性的联系C.主动的和条理清晰的联系D.特殊的和固定的联系141人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是〔〕。A.综合素质B.学业成绩C.学习者D.施教者142建构主义者认为，学习在于建构〔〕。A.内部心理表征B.外部心理表征C.外在行为D.内在经历143威特洛克非常注重理解在学习中的作用，认为生成学习的最终目的就是到达〔〕。A.对知识的记忆B.对学科的掌握C.对意义的理解D.对内容的把控144生成是学习中的基本认知过程，包含〔〕。A.同化与顺应B.同化与记忆C.复述与记忆D.复述与顺应145对同一内容的学习要在不同时间屡次进展，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解，这种教学模式称为〔〕。A.双向教学B.支架式教学C.情景性教学D.随机通达教学146建构主义者提出，教师引导教学的进程，是通过脚手架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，这种教学模式称为〔〕。A.支架式教学B.情景性教学C.双向教学D.随机通达教学147支架式教学一般包括的三个环节是〔〕。A.获取、记忆、应用B.刺激、反响、奖励C.预热、探索、独立探索D.注意、保持、复现148一种学习对另外一种学习的影响称为〔〕。A.学习动机B.学习迁移C.学习策略D.学习兴趣149根据迁移的性质，学习迁移可分为〔〕。A.横向迁移和纵向迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.特殊迁移和普遍迁移D.正迁移和负迁移150晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于〔〕。A.负向迁移B.顺向迁移C.逆向迁移D.垂直迁移151学会一门外语再学另外一门外语就容易，这种现象是〔〕。A.负迁移B.正迁移C.逆向迁移D.垂直迁移152我们平时说的举一反三、闻一知十、触类旁通等，指的是〔〕。A.学习动机B.学习迁移C.学习策略D.学习兴趣153英语学习中，当学完单词“eye〞〔眼睛〕后，再学习“eyeball〞〔眼球〕时，即可以产生()。A.负向迁移B.普遍迁移C.特殊迁移D.逆向迁移154先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是〔〕。A.横向迁移B.纵向迁移C.负向迁移D.逆向迁移155将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。这种迁移是〔〕。A.负向迁移B.普遍迁移C.特殊迁移D.逆向迁移156学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为()。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移157根据迁移的内容，学习迁移可分为〔〕。A.横向迁移和纵向迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.特殊迁移和普遍迁移D.正迁移和负迁移158根据迁移的先后顺序，学习迁移可分为〔〕。A.横向迁移和纵向迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.特殊迁移和普遍迁移D.正迁移和负迁移159根据迁移的层次，学习迁移可分为〔〕。A.横向迁移和纵向迁移B.顺向迁移和逆向迁移C.特殊迁移和普遍迁移D.正迁移和负迁移160主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的，这种学说是〔〕。A.形式训练说B.学习定势说C.共同要素说D.关系转换说161只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是()。A.形式训练说B.概括化说C.共同要素说D.认知构造说162对迁移现象最早最系统的研究是〔〕。A.形式训练说B.学习定势说C.共同要素说D.关系转换说163在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了〔〕。A.关系转化说B.学习定势说C.共同要素说D.形式训练说164著名的“水下击靶〞实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者为〔〕。A.桑代克B.施罗德C.罗森塔尔D.贾德165概括化理论认为迁移产生的关键是〔〕。A.共同要素B.共同原理C.关系顿悟D.认知构造166苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进展的“觅食实验〞支持了〔〕。A.共同要素说B.关系转换说C.认知构造说D.形式训练说167学习者进展学习活动时的心理准备状态称为〔〕。A.学习迁移B.学习兴趣C.学习定势D.学习动机168辛格莱和安德森提出了迁移的〔〕。A.产生式理论B.构造匹配学说C.图式理论D.认知构造说169直接推动学生进展学习的内部动力叫做〔〕。A.学习迁移B.学习动机C.学习能力D.学习目标170以下不属于社会性需要的是〔〕。A.求知欲B.交往C.饥饿D.威信171在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用的动机是〔〕。A.主导性动机B.交往性动机C.威信性动机D.辅助性动机172以下情境中代表内部动机的情境是()。A.王教师对张华的数学测验成绩表示满意B.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C.教师表扬爱劳动的学生D.张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学173由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是〔〕。A.外部动机B.内部动机C.主导动机D.辅助动机174由对学习的兴趣以及求知欲引起的学习动机是〔〕。A.外部动机B.内部动机C.主导动机D.辅助动机175根据耶尔克斯—多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而〔〕。A.提高B.不变C.适中D.降低176根据耶尔克斯—多德森定律，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越〔〕。A.高B.不变C.适中D.低177“做一个对社会有更多奉献的人〞表达了学习动机的〔〕。A.开展性B.多样性C.职业性D.社会性178“在良好的教育条件下，大学生的学习动机不断从低级向高级变化〞，这表达了学习动机的〔〕。A.开展性B.多样性C.职业性D.社会性179人们在完成任务时力求获得成功的内部动因称为〔〕。A.学习兴趣B.成就动机C.成就目标D.学习预期180麦克里兰德使用的成就动机测量方法是〔〕。A.主题统觉测验B.成就动机量表C.实验法D.罗夏墨迹测验181根据成就动机理论，成就动机高的学生最可能选择以下哪一种成功概率的任务()。A.0.25B.0.5C.0.75D.1182人们对自己或他人的行为进展理解与推论，进而通过这种因果关系来认识、了解、预测和控制周围的环境和随后的行为。持这种观点的理论是〔〕。A.动机理论B.归因理论C.期望理论D.认知理论183提出成就动机归因理论的心理学家是〔〕。A.韦特海默B.罗特C.韦纳D.海德184根据成就动机归因理论，以下属于外部的不稳定的原因是〔〕。A.能力B.运气C.努力D.心境185根据成就动机归因理论，以下属于内部的可控的原因是〔〕。A.机遇B.能力C.努力D.运气186根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是〔〕。A.可控性B.易变性C.原因源D.稳定性187根据成就动机归因理论，以下属于稳定不可控的原因的是〔〕。A.任务难度B.他人帮助C.持久努力D.临时努力188根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是〔〕。A.努力B.运气C.能力D.心境189在归因训练中，教师要求学生尽量尝试“努力归因〞，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于()。A.内部的，不稳定的，可控的因素B.内部的，不稳定的，不可控的因素C.内部的，稳定的，可控的因素D.内部的，稳定的，不可控的因素190当对他人行为结果进展归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生〔〕。A.同情B.愤怒C.悲伤D.羞愧191当一个人对自己的行为结果进展归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生〔〕。A.共情B.羞愧C.悲伤D.愤怒192一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂教师讲的课，那么他才会认真听教师讲课。这说明一下哪种因素对行为的影响〔〕。A.自我效能感B.成就动机C.归因D.定势193以下属于替代性强化的是〔〕。A.观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向B.实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向C.根据一定标准进展自我评价和自我监视，强化相应行为D.实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向194小学生看到其他同学上课积极答复以下问题受到教师的表扬，自己也变得主动答复以下问题了。这种现象可以用以下哪种原理来解释〔〕A.直接强化B.替代性强化C.内部强化D.自我强化195在学校教育中，对学生学习动机的形成尤其重要的是〔〕。A.班风B.教师C.周围同学的学风D.校风196抱负水平高的学生，设立的目标〔〕。A.低B.中等C.高D.适中197关于事物及其关系的知识属于〔〕。A.情境性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.策略性知识198小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用〔〕。A.情境性知识B.描述性知识C.程序性知识D.元认知知识199“若何弹钢琴〞“若何查字典〞，这类知识属于〔〕。A.情境性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.策略性知识200关于若何记忆，若何思维的知识属于〔〕。A.情境性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.策略性知识201一个命题相当于一个〔〕。A.句子B.表象C.概念D.观念202“小狗过马路〞中的论题是〔〕。A.“小狗〞和“马路〞B.“小狗〞和“过〞C.“过〞和“马路〞D.“过〞203“张三在喝水〞中的关系是〔〕。A.喝B.在C.张三D.水204证明人可以在头脑中对客体的表象进展操作的实验是〔〕。A.心理旋转实验B.三山实验C.罗森塔尔实验D.感觉剥夺实验205以线性的方式将一系列元素串连为一个统一体的知识表征形式为〔〕。A.命题B.概念C.表象系统D.线性序列206一个产生式就是一个“如果—那么〞规则。207对于大的知识单元，其表征形式为〔〕。A.命题B.表象C.图式D.概念208以下不是用图式表征的的是〔〕。A.实验程序B.实验结果C.去医院就诊D.理解故事209学习的信息加工过程始于〔〕。A.感觉记忆B.工作记忆C.短时记忆D.长时记忆210容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的状态，这种记忆是〔〕。A.感觉记忆B.工作记忆C.短时记忆D.长时记忆211工作记忆的容量为〔〕。A.4～8个信息单元B.5～9个信息单元C.6～10个信息单元D.7～11个信息单元212容量特别大，保存时间长，其中大量信息处于未被激活状态，这种记忆是〔〕。A.感觉记忆B.工作记忆C.短时记忆D.长时记忆213学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是〔〕。A.短时记忆B.瞬时记忆C.程序记忆D.陈述记忆214“回忆在18岁生日那天是若何度过的〞，这种记忆属于〔〕。A.程序记忆B.语义记忆C.情景记忆D.陈述记忆215让晓红学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的测验说明，对第一组材料的学习效果不如第二组好，这是由于受到〔〕。A.分化抑制B.保护抑制C.前摄干扰D.倒摄干扰216学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是()。A.消退理论B.动机说C.同化说D.首因效应和近因效应217“面对着一个很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字〞，这种现象可以用哪种理论解释〔〕A.消退理论B.提取失败理论C.排斥理论D.动机性遗忘理论218以下关于知识的作用的说法，错误的选项是〔〕。A.知识是人们活动的定向工具B.知识是能力构造的基本构成要素之一C.开展创造力是获取知识的重要前提D.知识的掌握程度制约着问题解决水平219符号学习的主要内容是〔〕。A.概念学习B.命题学习C.词汇学习D.表象学习220其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征，这类学习是〔〕。A.概念学习B.命题学习C.符号学习学习D.表象学习221学了动物的概念后，再学习鸟类、鱼类等的概念，这种学习属于〔〕。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习222学习了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再学习花的概念，这种学习属于〔〕。A.下位学习B.上位学习C.同化学习D.并列结合学习223面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念，这种学习叫做〔〕。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习224学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于〔〕。A.下位学习B.总括学习C.上位学习D.并列结合学习225奥苏贝尔将个体认知构造在内容和组织方面的特征称为〔〕。A.认知构造内容B.认知构造知识C.认知构造变量D.认知构造效果226指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知构造变量是〔〕。A.易变性B.可利用性C.可区分性D.稳固性227指面对新任务时，学生原有认知构造中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知构造变量是〔〕。A.易变性B.可利用性C.可区分性D.稳固性228教科书中把重要的概念用黑体字印出，这符合的陈述性知识的教学策略是〔〕。A.动机激发策略B.注意选择策略C.复述策略D.意义构建策略229教师在讲噪音前，先给学生补充声音的特性的知识，这样便于学生更好的理解什么是噪音。这种方法是〔〕。A.激发学习动机B.引起学习兴趣C.利用先行组织者D.形成情境与反响的联结230在帮助学生复习时，教师要求学生回忆教材的目录，并借助目录去回忆所学的知识，这种教学策略属于〔〕。A.复述策略B.认知构造优化策略C.动机激发策略D.注意选择策略231教师在教学中加强上层的知识节点和下层的知识节点之间的联系，属于〔〕。A.动机激发策略B.复述策略C.注意选择策略D.认知构造优化策略232教师在课堂上经常引导学生将所学的知识进展归类、组织与系统化，从而使学生融会贯穿。这表达的教学策略是〔〕。A.意义构建策略B.认知构造优化策略C.动机激发策略D.注意选择策略233按照认知心理学的观点，程序性知识是〔〕。A.关于事物及其关系的知识B.关于是什么、为什么的知识C.关于若何做的知识D.关于若何学习、若何思维的知识234借助于内部言语或表象在头脑中进展认知活动的心智操作是〔〕。A.智力技能B.模式识别程序C.动作步骤程序D.动作技能235能够说明或代表概念的属性的事或物指的是概念的〔〕。A.名称B.例证C.属性D.定义236概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是指概念的〔〕。A.名称B.例证C.属性D.定义237在概念的学习中，对于具体概念比较适合采用的学习方式是()。A.发现学习B.承受学习C.同化学习D.分化学习238在概念的学习中，对于定义性概念比较适合采用的学习方式是〔〕。A.发现学习B.承受学习C.同化学习D.分化学习239通过计算：1=1+3=1+3+5=1+3+5+7=并将答案用平方的形式表示出来，然后得出“连续奇数之和等于奇数个数n的平方〞这一规则，学生学习这一规则的策略是()。A.例—规法B.规—例法C.同化法D.分化法240规则学习中的规—例法属于()。A.发现学习B.研究性学习C.承受学习D.归纳学习241在模式识别的学习中，对不同的刺激或同类刺激作出一样或相似反响的机制叫做()。A.同化B.程序化C.分化D.概括化242影响操作技能学习的直接决定因素是()。A.示范者的身份B.示范的准确性C.示范的时间D.示范的工具243形成各种操作技能不可缺少的关键环节是()。A.分化B.系统化C.练习D.产生式学习244随着练习的进展，学习者会越来越多地使用哪种反响来控制自己的行为〔〕A.内部反响B.外部反响C.及时反响D.延时反响245教师为了让学生掌握垂直的概念，列举了多个垂直的例子，其中线段的方向各不一样，但夹角90度这个本质属性保持不变，这种方法是〔〕。A.分化B.概括C.反响D.变式246改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为()。A.比较B.变式C.演绎D.分化247在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现一些学生容易混淆的典型反例，以促进分化的顺利实现并提高其准确性。这一操作是()。A.比较B.变式C.演绎D.概括248要使学生对所学程序性知识在需要时能够迅速、准确地提取和执行，就必须在头脑中建设一个“触发条件〞，使之随时处于良好的备用状态。为此教师采用的教学策略是〔〕。A.分解性策略B.理解策略C.条件化策略D.练习策略249教学中将完成某类程序操作的完整过程分为几个阶段，总结并训练学生掌握每个阶段的最正确运算方式和可能的运算方式，再将他们连贯。这种教学策略是()。A.分解性策略B.理解策略C.条件化策略D.练习策略250策略性知识的掌握过程中，在大量变式练习的根基上，逐渐找到一套操作步骤适用的条件，并能在新的情境中有意识地使用，这一阶段被称为()。A.陈述性知识阶段B.保持阶段C.转化阶段D.元认知阶段251策略性知识的种类不包括()。A.认知策略B.元认知策略C.条件化策略D.资源管理策略252通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化来学习意义性较强的材料，这种策略被称为()。A.内在联系策略B.人为联想策略C.归类策略D.纲要策略253不属于元认知策略的是()。A.复述策略B.方案策略C.监控策略D.调节策略254在认知过程中根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进展调整，以期顺利到达有效学习的策略是指()。A.调节策略B.分析策略C.监控策略D.内在联系策略255学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，采取相应的补救措施，修正错误。这种学习策略是指()。A.调节策略B.分析策略C.监控策略D.内在联系策略256以下哪一个不是精细加工策略()A.记忆术B.做笔记C.提问D.监控257有人记忆马克思的生日“1818年5月5日〞时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭〞，这使用的学习策略是()。A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略258在考试时，监视自己的速度和时间，这种策略是〔〕。A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略259在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于()。A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略260《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于〔〕。A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略261在教师指导下，学生利用图示方式对知识进展归纳整理，以促进自己所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是()。A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.监控策略262小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是〔〕。A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略263学习者面对本应自己解决的问题却请求别人替他完成。这种学业求助方式是〔〕。A.工具性求助B.执行求助C.回避求助D.结果求助264学习者借助别人的力量解决问题，但目的是为了独立学习，而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方式是〔〕。A.工具性求助B.执行求助C.回避求助D.结果求助265以下选项中，属于构造良好的问题是〔〕。A.若何写好一篇学术论文B.若何根据条件证明几何题C.若何保持良好的人际关系D.若何成为一名优秀的教师266只需要再现性思维，再现以前已经产生的反响就可以解决的问题类型是〔〕。A.常规问题B.构造良好问题C.一般领域问题D.专门领域问题267美国心理学家桑代克提出的问题解决的模型是〔〕。A.顿悟说B.尝试—错误说C.认知地图D.创造性解决问题模型268提出问题解决的顿悟模型的心理学家是〔〕。A.桑代克B.杜威C.西蒙D.苛勒269以人为对象开场研究问题解决模型的心理学家是〔〕。A.西蒙B.杜威C.桑代克D.苛勒270逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题的思维搜索策略是〔〕。A.逆推法B.启发式C.爬山法D.算法式271小亮在解决物理习题时，能够把各种解法逐一列出并加以尝试，最终找到一个最正确解法。小亮的这种解题方法属于()。A.逆推法B.启发式C.爬山法D.算法式272以经历为根基，简单省事，但不能保证问题得到解决。这种问题解决策略是〔〕。A.头脑风暴法B.启发式C.酝酿法D.算法式273西方心理学界普遍认为对创造性开展测量学的研究是以以下哪位心理学家在美国心理学会上所作的主席演说为标志的〔〕A.高尔顿B.吉尔福特C.托兰斯D.高夫274以下量表中不是以创造性个性为指标编制的是〔〕。A.高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表〞B.托兰斯创造性思维测验C.托兰斯编制的“你是哪一种人〞量表D.里姆和戴维斯编制的“发现创造性才能的团体调查表〞275由先前活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态是〔〕。A.问题情境B.功能固着C.原型启发D.心理定势276教师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角〞张东不假思索地答复：“三个角。〞教师又问：“还有其他答案吗〞张东想了想，没有答复出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响()A.问题情境B.功能固着C.原型启发D.心理定势277看到“杯子〞就想到是喝水用的，而没有想到“杯子〞的其它用途。这种影响问题解决的心理因素是〔〕。A.问题情境B.功能固着C.原型启发D.心理定势278许多创造创造的灵感都来源于日常生活中的现象，如鲁班造锯，瓦特创造蒸汽机。这种现象是〔〕。A.问题情境B.功能固着C.原型启发D.心理定势279在思维训练课中，教师让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到其他用途，这种现象属于〔〕。A.功能变通B.功能固着C.功能转换D.功能迁移280当人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能。这样的心理特点称之为〔〕。A.酝酿效应B.功能固着C.原型启发D.心理定势281当人们反复探索问题而没有结果时，暂时将问题放搁置转而从事其他工作，一段时间后，可能会突然想到解决的方法，这种“恍然大悟〞、“豁然开朗〞的现象被称为〔〕。A.酝酿效应B.功能固着C.原型启发D.心理定势282基于问题的教学其理论根基是〔〕。A.建构主义B.人本主义C.认知主义D.行为主义283样例教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题〔〕A.界定不良问题B.界定良好问题C.一般领域问题D.非常规问题284基于问题的教学这一问题解决的教学策略主要适用于哪一类问题〔〕A.界定不良问题B.界定良好问题C.一般领域问题D.特殊领域问题285要求学生在解决某个问题时将自己头脑中出现的所有内容大声连续地告诉他人，而对方要仔细倾听和分析该生解题时的加工活动和进展情况，检查并指出其犯的错误。这种教学策略是〔〕。A.样例教学B.抛锚式教学C.配对解题D.出声思维286以下不属于发散思维的特点的是〔〕。A.独创性B.灵活性C.易变性D.流畅性287创造了“头脑风暴法〞的美国创造学之父是〔〕。A.詹姆斯B.奥斯本C.威廉·戈登D.杜威288头脑风暴小组成员的理想人数是〔〕。A.3-5人B.6—7人C.9—10人D.11-12人289在头脑风暴中不需要的小组成员角色是〔〕。A.领导者B.记录者C.小组成员D.挑刺者290以下对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的选项是〔〕。A.鼓励提出各种改进意见或补充意见B.鼓励各种想法，多多益善C.对他人想法提出批评性意见D.追求与众不同的甚至离题的想法291关于品德和道德的关系，以下描述中不正确的选项是〔〕。A.个人品德是社会道德的组成局部和具体表达B.品德是通过个体的实践活动形成和开展起来的C.个人品德会受到社会风气的影响，并同时反作用于社会风气D.品德的开展受到社会开展及现实的制约，道德则不受其影响292它代表着道德要求，给好的行为提供奖赏，对坏的行为给予惩罚。按弗洛伊德的观点，这种人格成分是〔〕。A.自我B.超我C.本我D.理性293人利用自己的意识，通过理智的权衡，去抑制道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。这种品德心理要素是〔〕。A.道德理性B.道德认同C.道德意志D.道德追求294知道是非、善恶、美丑，这表达的品德心理要素是〔〕。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为295衡量品德的重要标志是〔〕。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为296某学生判断道德问题时，不仅能依据规则，而且倾向于主持公正、平等，根据皮压杰道德认知开展理论，该同学的道德认知开展处于〔〕。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆阶段D.公正阶段297柯尔伯格研究儿童道德开展的采用的方法是〔〕。A.对偶故事法B.两难故事法C.价值观澄清法D.观察法298A同学在课堂上玩手机，B同学提醒他学校规定课堂上不能玩手机，而A同学不听。为此，B同学以为A同学不是好学生，B同学的道德开展属于哪个水平〔〕A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平299小华认为法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德开展理论，小华的道德判断属于〔〕。A.服从与惩罚定向B.使他人愉快和帮助他人定向C.尽义务、重权威和维持现有社会秩序D.墨守法规和契约的定向300小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据柯尔伯格的道德认知开展阶段理论，小辉的道德开展处于哪个阶段〔〕A.服从与惩罚定向B.使他人愉快和帮助他人定向C.尽义务、重权威和维持现有社会秩序D.墨守法规和契约的定向301方雨认为社会法制应符合社会群众权益，当它不符合时就应该修改。根据柯尔伯格的理论，他处于道德开展阶段是〔〕。A.服从与惩罚定向B.使他人愉快和帮助他人定向C.朴素的利己主义定向D.墨守法规和契约的定向302认为道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序，这属于柯尔伯格道德开展的哪个水平〔〕A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平303柯尔伯格认为，最经常发生从习俗水平向后习俗水平转变的关键期是〔〕。A.6—9岁B.9—13岁C.13—15岁D.15—19岁304价值澄清理论学派的代表人物是〔〕。A.华生B.弗洛伊德·安娜C.路易斯·拉斯D.詹姆斯305“注重实效，力戒空谈〞的德育标准符合学校德育的哪个原则〔〕A.客观真实性B.整体系统性C.辩证开展性D.尊重平等306应以变化和开展的观点对待学生的品德问题，这表达的学校德育原则是〔〕。A.客观真实性B.整体系统性C.辩证开展性D.尊重平等307在品德形成过程中，能把教师所讲述的原则和标准真正理解并变为自己的认识，这说明处于的品德形成阶段是〔〕。A.服从B.认同C.行动D.内化308把外在的要求转变为自己的态度，即变成了自己的内在的心理准备状态，这一品德形成阶段是〔〕。A.服从B.认同C.行动D.内化309以下对大学生的品德开展，描述不正确的选项是〔〕。A.道德认识比较全面，越来越向现实开展B.道德情感表现出理智性，社会交往的情感体验深刻而复杂C.道德行为较为成熟，具有较强的自觉性和稳定性D.道德滑坡严重，甚至已经堕落310学校、企业、连队等群体属于〔〕。A.正式群体B.非正式群体C.松散群体D.联合群体311群体开展的最高阶段是〔〕。A.松散群体B.集体C.小群体D.联合群体312电影院里的观众属于〔〕。A.正式群体B.松散群体C.集体D.联合群体313一旦确定，学生不能随意脱离所在班级。这表达的大学生班集体的特点是〔〕。A.强制性B.同一性C.独立性D.开放性314大学生班集体与兄弟班级、党团支部、社团等有广泛的接触和联系。这表达的大学生班集体的特点是〔〕。A.强制性B.同一性C.独立性D.开放性315局部积极分子带头承受教育要求，并协助教师向其余大多数学生提出要求；学生的地位和作用开场分化，出现各种活动的带头者和追随者。这说明班集体的形成处于〔〕。A.前期阶段B.初期阶段C.中期阶段D.后期阶段316多数学生对班级的基本问题开场形成一致的意见和态度。这说明班集体的形成处于〔〕。A.前期阶段B.初期阶段C.中期阶段D.后期阶段317不需要外来监视，领袖人物和积极分子成为班集体的核心，大多数学生能团结友爱，平等互助，友好往来。这说明班集体的形成处于〔〕。A.前期阶段B.初期阶段C.中期阶段D.后期阶段318共同活动的目的和任务来自于外界的要求，教师及其指定的学生助手依靠行政手段组织班级。这说明班集体的形成处于〔〕。A.前期阶段B.初期阶段C.中期阶段D.后期阶段319宿舍成员不是主动地参与集体活动，也不做明显违反集体利益的事情，往往被动地参加集体活动。这种宿舍属于〔〕。A.亲集体宿舍B.混合型宿舍C.偏离集体的宿舍D.跟随型宿舍320有些学生考试时，如果监考教师站在身旁，常常会感到不能很好作答，甚至有时一个字都写不出来。这种现象称为〔〕。A.社会助长B.社会致弱C.群体极化D.社会惰化321大家一起干活时，个体的活动会减质减量，这种现象属于〔〕。A.社会助长B.社会致弱C.群体极化D.去个性化322“人云亦云，人行亦行〞指的是〔〕。A.从众行为B.旁观者效应C.鸡尾酒效应D.门槛效应323大学生人际关系中，起主导作用的因素是〔〕。A.才能B.经济条件C.人格D.外貌324愿意与别人交往，愿意与别人维持和谐的关系。大学生的这种人际关系是建设在以下哪种需要的根基上的〔〕A.控制需求B.包容需求C.感情需求D.利益需求325在权力或权威的根基上建设与维持关系。大学生的这种人际关系是建设在以下哪种需要的根基上的〔〕A.控制需求B.包容需求C.感情需求D.利益需求326交往双方形成感情依赖，关系比较亲密。大学生的这种人际关系是建设在以下哪种需要的根基上的〔〕A.控制需求B.包容需求C.感情需求D.利益需求327俗话说“物以类聚、人以群分〞，这表达了哪种因素对人际交往的影响〔〕A.时空接近性B.态度相似性C.需要与性格的互补D.个性品质328俗话说“远亲不如近邻〞，这表达了哪种因素对人际交往的影响〔〕A.时空接近性B.态度相似性C.需要与性格的互补D.个性品质329“一好则百好，一糟则百糟〞指的是〔〕。A.刻板印象B.晕轮效应C.角色固着D.从众330认为北方人比较毫爽、耿直，南方人比较精明、感情细腻。这表达的是〔〕。A.刻板印象B.晕轮效应C.角色固着D.从众331认为体育系的学生四肢兴旺，但头脑简单。这表达的是〔〕。A.刻板印象B.晕轮效应C.角色固着D.从众332教育者运用多种手段和途径，有目的地培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质提高和个性开展的过程称为〔〕。A.兴趣教育B.能力教育C.性格教育D.心理教育333平日人们所说的“心理困惑〞、“心理冲突〞指的是〔〕。A.一般心理问题B.严重心理问题C.泛化心理问题D.特殊心理问题334大学新生最容易出现的心理问题主要是〔〕。A.环境应激问题B.人际关系障碍C.情绪情感不稳定D.紧张和压抑335患者带有某些不合理的观念、意向或行为，明知不合理但经常出现，无法控制和摆脱，并十分苦恼。其问题是〔〕。A.神经衰弱B.强迫症C.癔病D.人格障碍336某同学最近有一个毛病，写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了又擦，反反复复。他明知这样做没有必要，就是控制不住，他可能出现了〔〕。A.抑郁症B.强迫症C.恐惧症D.焦虑症337某同学经常想“人为什么有两条腿〞，明知没有必要却又无法控制，从而影响学习和生活，他的问题是〔〕。A.强迫意向B.强迫观念C.强迫情感D.强迫行为338中学生小强上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住。小强的问题是〔〕。A.抑郁症B.强迫症C.恐惧症D.焦虑症339小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对教师有抵触情绪，成绩也明显下降，小燕存在的心理问题是〔〕。A.抑郁症B.强迫症C.恐惧症D.焦虑症340某生近期情绪低落、思维缓慢、活动减少，容易自我否认、甚至产生自杀念头。他的主要问题是〔〕。A.抑郁症B.强迫症C.恐惧症D.焦虑症341主要病症表现为情绪低落、沮丧、忧伤、苦闷，以持久性情绪低落为特征的神经症是〔〕。A.抑郁症B.强迫症C.癔病D.焦虑症342明显偏离正常人格、与社会相悖的持久而结实的情绪和行为方式称为〔〕。A.固执B.人格障碍C.人格分裂D.社交恐惧343过多地关心自己，以自我为中心，自高自大，好出风头，总希望别人注意和称赞自己，不关心别人的感情，不能承受别人的批评。这种人格障碍属于〔〕。A.反社会型人格B.强迫型人格C.自恋型人格D.偏执型人格344满灌疗法属于哪个流派的治疗技术〔〕。A.行为治疗B.认知疗法C.人本主义疗法D.精神分析345不需要进展任何放松训练，而一下子呈现最强烈的恐惧、焦虑刺激，以迅速纠正当事人的错误认知，并消除由这种刺激引发的习惯性恐惧、焦虑反响。这种心理治疗的方法是〔〕。A.系统脱敏法B.满灌疗法C.放松疗法D.模拟疗法346某学生做事追求完美，做事情绝不允许有任何过失，稍有闪失就会非常焦虑，教师通过改变他的认知偏差来抑制他的焦虑，这种方法是〔〕。A.行为治疗B.认知治疗C.人本主义疗法D.精神分析347小华最近遇到了一些困难，心理辅导教师引导他梳理了错误观念，形成了正确的认识，解决了问题，小华所承受的这种心理辅导方法是〔〕。A.行为治疗B.认知治疗C.人本主义疗法D.精神分析348学生张亮不愿意写作业，一看到那么多作业就干脆放弃，教师先让他一次写很少的作业，完成后就给予表扬，然后再慢慢增加作业的量，直到他能完成期望的作业量。这种行为矫正法称为()。A.系统脱敏法B.自信心训练C.行为塑造疗法D.满灌疗法349中学生小阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿开展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望得到心理辅导教师的帮助。如果对小阳进展心理辅导，最可行的方法是〔〕。A.行为治疗B.认知治疗C.人本主义疗法D.精神分析350心里辅导教师通过帮助李晓明建设焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进展放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导的方法是〔〕。A.系统脱敏法B.强化法C.认知法D.来访者中心法351自信训练法是通过让人学会表现自己以增强自信心，从而消除恐惧、焦虑等消极情绪，主要采用〔〕。A.暴露疗法B.系统脱敏C.冲击疗法D.角色扮演法352通过改变不合理的认知方向和方式以及由此过程产生的正确的观念来纠正适应不良的情绪和行为的治疗方式是〔〕。A.精神分析疗法B.放松训练C.认知治疗D.人本主义疗法353使当事人在无拘束的会谈中领悟到心理异常的症结所在，并逐渐改变其行为模式，从而到达治疗目的的治疗方式是〔〕。A.精神分析治疗B.认知治疗C.自信训练疗法D.行为塑造法354在临床中，人本主义治疗最有代表性的疗法是〔〕。A.满灌疗法B.释梦C.当事人中心疗法D.放松训练355以言语手段实施心理支持为主，以加强当事人精神活动的防御能力，恢复其适应环境的能力的治疗方式是〔〕。A.团体疗法B.人本主义治疗C.泛滥疗法D.支持治疗356治疗中强调顺其自然，成认病症，但不追溯病因，一切从现在开场。这种治疗方法是〔〕。A.森田疗法B.精神分析疗法C.家庭治疗D.支持治疗357针对当事人的心理异常，找出致病的家庭因素，引导当事人的家庭成员共同抑制和消除不良因素，而使当事人病症得以减轻和改善的治疗方式是〔〕。A.家庭治疗B.门诊治疗C.住院治疗D.森田治疗多项选择题共183题1个体心理现象一般可以分为两个方面，它们是〔〕A.心理过程B.认知过程C.心理特性D.情意过程2心理学的研究对象包括〔〕。A.个体心理B.个体心理与行为C.意识与无意识D.社会心理3个性心理特征包括〔〕。A.性格B.能力C.注意D.气质4属于构造主义心理学的代表人物的是〔〕。A.冯特B.铁钦纳C.斯金纳D.苛勒5行为主义心理学的代表人物有〔〕A.冯特B.铁钦纳C.斯金纳D.华生6以下对行为主义的描述，正确的有〔〕。A.采用实验法B.重视研究行为C.重视个体的自我实现D.强调影响行为的外部因素7属于认知心理的常用的研究方法的是〔〕。A.反响时记录法B.口语报告法C.计算机模拟法D.内省法8按照各分支学科的性质和任务，可以把心理学划分为两个领域〔〕。A.根基理论领域B.应用领域C.社会心理领域D.个体心理领域9心理学研究的任务包括〔〕。A.描述B.解释C.预测D.控制10高等教育的社会职能有〔〕。A.培养高级专门人才B.开展科学技术C.直接为社会服务D.培养公民读写算的基本技能11心理开展的内容主要包括〔〕。A.心理过程的开展B.认知开展C.社会性开展D.个性心理的开展12心理开展探讨的基本问题是〔〕。A.心理开展的年龄特征B.心理开展的机制C.学习规律D.心理安康13弗洛伊德把人格的构造分为〔〕。A.伊底B.自我C.超我D.移情14皮亚杰认为心理开展的实质是主体对客体的适应，构成开展的基本过程是〔〕。A.同化B.顺应C.平衡D.守恒15维果斯基区分的两种心理机能是〔〕。A.随意性心理机能B.不随意性心理机能C.低级心理机能D.高级心理机能16皮亚杰划分的儿童认知开展的几个阶段是〔〕。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17斯滕伯格的三元智力理论包括〔〕。A.元成分亚理论B.情境亚理论C.成分亚理论D.经历亚理论18在斯滕伯格的三元智力理论中，成分智力包括〔〕。A.情境成分B.操作成分C.知识获得成分D.元成分19佩里将大学生的思维开展划分为几个阶段，它们是〔〕。A.二元论阶段B.相对性阶段C.建构性阶段D.约定性阶段20元认知知识指主体从客观世界中获得的与认知有关的知识，它包括〔〕。A.关于认知主体的知识B.认知任务的知识C.认知策略的知识D.认知体验21人格的特点有〔〕。A.独特性B.稳定性C.统合性D.社会性22人格构造包括的成分有〔〕。A.气质B.性格C.能力D.自我调控系统23根据临床研究，易发生精神疾病的气质类型是A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质24典型的气质类型主要有〔〕。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质25巴甫洛夫高级神经活动学说认为，大脑皮层的神经过程具有的特点是〔〕。A.强度B.平衡性C.灵活性D.稳定性26以下对气质的描述，正确的选项是〔〕。A.有好坏之分B.具有独特性C.受先天因素影响较大D.具有稳定性27性格特征的组成局部有〔〕。A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征28关于大学生性格类型的差异，以下说法正确的有〔〕。A.外倾型性格明显多于内倾型性格B.独立型性格明显多于顺从型C.在社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力D.在内外型中，中间型的占绝大多数29吉尔福特分析人的智力的几个维度是〔〕。A.内容B.操作C.经历D.产品30斯皮尔曼的二因素理论认为能力的构成因素有〔〕。A.一般因素B.特殊因素C.模仿因素D.创造因素31PASS智力模型中的三个认知系统是〔〕。A.方案B.注意C.编码D.反响32智力主要包括的成分有〔〕。A.感知能力B.记忆能力C.思维能力D.想象能力33关于大学生的能力差异，以下描述正确的选项是〔〕A.不同专业的大学生在智力的各要素方面存在差异B.不同专业的大学生在智力水平上存在差异C.大学生总体的智商水平高于全国同龄人D.在数学能力、空间能力和言语能力方面存在性别差异34以下属于适应学生智力差异的教学方式有〔〕。A.掌握学习B.个别指示教学C.个人化教学系统D.计算机辅助教学35一般认为，学习风格的心理要素包括〔〕。A.认知要素B.情感要素C.焦虑要素D