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文档简介
探索活动:3的倍数的特征(教案)五年级上册数学北师大版探索活动:3的倍数的特征一、课题名称:五年级上册数学北师大版,第三章《数的认识和运算》中的“探索活动:3的倍数的特征”。二、教学目标:1.知识与技能:了解3的倍数的特征,并能运用这一特征进行简单的判断。2.过程与方法:通过观察、操作、交流等活动,培养学生的合作意识和探究能力。3.情感态度与价值观:体验数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。三、教学难点与重点:1.难点:理解3的倍数的特征,并能灵活运用。2.重点:探索3的倍数的特征,并能进行简单的判断。四、教学方法:1.启发式教学:引导学生主动探究,发现规律。2.小组合作学习:让学生在合作中交流思想,共同解决问题。3.操作实践:通过动手操作,加深对知识的理解。五:教具与学具准备:1.教具:多媒体课件、卡片、实物(如糖果、苹果等)。2.学具:学生自带的数字卡片、笔。六、教学过程或者课本讲解:课本原文内容:“同学们,我们已经学习了2的倍数和5的倍数的特征。今天,我们要探索3的倍数的特征。”具体分析:1.引入新知:教师引导学生回顾2的倍数和5的倍数的特征,为新知识的学习做好铺垫。2.实物操作:教师分发糖果或苹果等实物,让学生找出其中的3的倍数,并观察它们的特征。4.操作验证:学生利用数字卡片,分组进行操作验证,进一步巩固3的倍数的特征。教学过程细节:1.教师出示实物,引导学生观察,提问:“你们能找出这些物品中的3的倍数吗?”2.学生分组讨论,教师巡视指导。4.学生利用数字卡片进行操作验证,教师巡视指导。七、教材分析:本节课通过引导学生观察、操作、交流等活动,使学生理解3的倍数的特征,并学会运用这一特征进行简单的判断。教材内容贴近生活,有利于激发学生的学习兴趣。八、互动交流:讨论环节:1.提问:“你们在操作过程中发现了什么?”提问问答步骤和话术:1.提问:“为什么个位数是0、3、6、9的数都是3的倍数呢?”九、作业设计:
(1)456
(2)789
(3)
答案:(1)456是3的倍数,因为4+5+6=15,15是3的倍数。
(2)789是3的倍数,因为7+8+9=24,24是3的倍数。
(3)不是3的倍数,因为1+2+3+4=10,10不是3的倍数。十、课后反思及拓展延伸:1.课后反思:本节课通过实物操作和小组合作,使学生较好地掌握了3的倍数的特征。但在教学中,还需关注学生个体差异,针对不同层次的学生进行分层教学。2.拓展延伸:引导学生探究4、6、9的倍数的特征,并尝试运用这些特征解决实际问题。重点和难点解析:实物操作环节也是我重点关注的细节。我发现,通过实际操作,学生能够更加直观地感受到数学知识的魅力,同时也能够加深对知识的理解。在我的课堂上,我会准备一些糖果、苹果等实物,让学生亲自去挑选出其中的3的倍数。这个环节不仅能够让学生在实践中体验数学,还能培养他们的观察能力和动手能力。我会在操作过程中,不断地鼓励学生:“看看你们能从这些物品中找出哪些是3的倍数?试着找出它们的特征。”通过这样的引导,我希望学生能够主动去探索,而不是被动接受。在“操作验证”环节,我会鼓励学生利用数字卡片进行分组操作。这个环节不仅能够让学生巩固所学知识,还能培养他们的合作意识和团队精神。我会这样引导他们:“现在请大家拿出自己的数字卡片,我们来玩一个游戏。每个人都要找出自己的3的倍数,并说明理由。”在这个过程中,我会注意观察每个学生的表现,确保他们都能够参与到游戏中来。在“课后反思及拓展延伸”环节,我会引导学生进行自我反思,同时也会鼓励他们进行拓展学习。我会这样告诉他们:“今天我们学习了3的倍数的特征,你们觉得还有哪些数有类似的特征呢?课后可以尝试自己探索一下。”通过这样的引导,我希望学生能够保持对数学的好奇心,不断提升自己的数学素养。在教学过程中,我始终关注学生的主体地位,注重激发他们的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。我相信,通过这些重点细节的关注和精心设计,我的学生们一定能够在数学学习的道路上越走越远。五年级上册数学北师大版,第三章《数的认识和运算》中的“探索活动:3的倍数的特征”一、教学目标:1.让学生理解3的倍数的特征,并能运用这一特征进行简单的判断。2.通过观察、操作、交流等活动,培养学生的合作意识和探究能力。3.激发学生学习数学的兴趣,体验数学与生活的联系。二、教学难点与重点:1.难点:理解3的倍数的特征,并能灵活运用。2.重点:探索3的倍数的特征,并能进行简单的判断。三、教学方法:1.启发式教学:引导学生主动探究,发现规律。2.小组合作学习:让学生在合作中交流思想,共同解决问题。3.操作实践:通过动手操作,加深对知识的理解。四、教具与学具准备:1.教具:多媒体课件、卡片、实物(如糖果、苹果等)。2.学具:学生自带的数字卡片、笔。五、教学过程:课本原文内容:“同学们,我们已经学习了2的倍数和5的倍数的特征。今天,我们要探索3的倍数的特征。”具体分析:1.引入新知:教师引导学生回顾2的倍数和5的倍数的特征,为新知识的学习做好铺垫。2.实物操作:教师分发糖果或苹果等实物,让学生找出其中的3的倍数,并观察它们的特征。4.操作验证:学生利用数字卡片,分组进行操作验证,进一步巩固3的倍数的特征。教学过程细节:1.教师出示实物,提问:“你们能找出这些物品中的3的倍数吗?”2.学生分组讨论,教师巡视指导。4.学生利用数字卡片进行操作验证,教师巡视指导。六、教材分析:本节课通过引导学生观察、操作、交流等活动,使学生理解3的倍数的特征,并学会运用这一特征进行简单的判断。教材内容贴近生活,有利于激发学生的学习兴趣。七、互动交流:讨论环节:1.提问:“你们在操作过程中发现了什么?”提问问答步骤和话术:1.提问:“为什么个位数是0、3、6、9的数都是3的倍数呢?”八、作业设计:
(1)456
(2)789
(3)
答案:(1)456是3的倍数,因为4+5+6=15,15是3的倍数。
(2)789是3的倍数,因为7+8+9=24,24是3的倍数。
(3)不是3的倍数,因为1+2+3+4=10,10不是3的倍数。九、课后反思及拓展延伸:1.课后反思:本节课通过实物操作和小组合作,使学生较好地掌握了3的倍数的特征。但在教学中,还需关注学生个体差异,针对不同层次的学生进行分层教学。2.拓展延伸:引导学生探究4、6、9的倍数的特征,并尝试运用这些特征解决实际问题。重点和难点解析:我需要关注的是如何有效地引导学生回顾和运用已知的2的倍数和5的倍数的特征。这是因为我深知,学生对于新知识的理解往往建立在已有知识的基础上。在我的教学实践中,我会通过提问和小组讨论的方式,让学生自主回顾这些特征,并尝试将其与即将学习的3的倍数的特征进行比较。我会这样设计:“大家还记得我们之前学过的2的倍数和5的倍数的特点吗?它们有哪些共同点?不同点在哪里?”通过这样的引导,我希望学生能够主动思考,为理解3的倍数的特征打下坚实的基础。实物操作环节是我需要重点关注的细节。我知道,通过实际操作,学生能够更加直观地感受到数学知识的实际应用。在我课堂上,我会使用糖果或苹果等学生熟悉的物品,让他们亲自去挑选出其中的3的倍数。我会这样进行:“请大家仔细观察这些物品,看看哪些是3的倍数,并尝试找出它们的共同特征。”在学生操作的过程中,我会鼓励他们积极思考,并适时提供帮助。在教学过程中,我还特别关注操作验证环节。这一环节旨在巩固学生对3的倍数特征的理解。我会让学生利用数字卡片,进行分组操作,通过实际操作来验证他们的发现。我会这样设计:“现在请大家拿出你们的数字卡片,我们来做一个游戏。每个人都要找出自己的3的倍数,并说明理由。”在这个过程中,我会鼓励学生之间互相交流,共同解决问题。在课后反思及拓展延伸环节,我会引导学生进行自我反思,并鼓励他们进行拓展学习。我会这样告诉他们:“今天我们学习了3的倍数的特征,你们觉得还有哪些数有类似的特征呢?课后可以尝试自己探索一下。”通过这样的引导,我希望学生能够保持对数学的好奇心,不断提升自己的数学素养。3.我会适时给予学生反馈,帮助他们纠正错误,加深理解。4.我会设计一些随堂练习,让学生在操作中巩固所学知识。通过这些措施,我相信学生能够更好地掌握3的倍数的特征,并为后续的数学学习打下坚实的基础。五年级上册数学北师大版,第三章《数的认识和运算》中的“探索活动:3的倍数的特征”一、教学目标:1.让学生理解3的倍数的特征,并能运用这一特征进行简单的判断。2.通过观察、操作、交流等活动,培养学生的合作意识和探究能力。3.激发学生学习数学的兴趣,体验数学与生活的联系。二、教学难点与重点:1.难点:理解3的倍数的特征,并能灵活运用。2.重点:探索3的倍数的特征,并能进行简单的判断。三、教学方法:1.启发式教学:引导学生主动探究,发现规律。2.小组合作学习:让学生在合作中交流思想,共同解决问题。3.操作实践:通过动手操作,加深对知识的理解。四、教具与学具准备:1.教具:多媒体课件、卡片、实物(如糖果、苹果等)。2.学具:学生自带的数字卡片、笔。五、教学过程:课本原文内容:“同学们,我们已经学习了2的倍数和5的倍数的特征。今天,我们要探索3的倍数的特征。”具体分析:1.引入新知:教师引导学生回顾2的倍数和5的倍数的特征,为新知识的学习做好铺垫。2.实物操作:教师分发糖果或苹果等实物,让学生找出其中的3的倍数,并观察它们的特征。4.操作验证:学生利用数字卡片,分组进行操作验证,进一步巩固3的倍数的特征。教学过程细节:1.教师出示实物,提问:“你们能找出这些物品中的3的倍数吗?”2.学生分组讨论,教师巡视指导。4.学生利用数字卡片进行操作验证,教师巡视指导。六、教材分析:本节课通过引导学生观察、操作、交流等活动,使学生理解3的倍数的特征,并学会运用这一特征进行简单的判断。教材内容贴近生活,有利于激发学生的学习兴趣。七、互动交流:讨论环节:1.提问:“你们在操作过程中发现了什么?”提问问答步骤和话术:1.提问:“为什么个位数是0、3、6、9的数都是3的倍数呢?”八、作业设计:
(1)456
(2)789
(3)
答案:(1)456是3的倍数,因为4+5+6=15,15是3的倍数。
(2)789是3的倍数,因为7+8+9=24,24是3的倍数。
(3)不是3的倍数,因为1+2+3+4=10,10不是3的倍数。九、课后反思及拓展延伸:1.课后反思:本节课通过实物操作和小组合作,使学生较好地掌握了3的倍数的特征。但在教学中,还需关注学生个体差异,针对不同层次的学生进行分层教学。2.拓展延伸:引导学生探究4、6、9的倍数的特征,并尝试运用这些特征解决实际问题。重点和难点解析:我需要重点关注的是如何引导学生回顾和运用已知的2的倍数和5的倍数的特征。这是因为我深知,学生对于新知识的理解往往建立在已有知识的基础上。在我的教学实践中,我会通过提问和小组讨论的方式,让学生自主回顾这些特征,并尝试将其与即将学习的3的倍数的特征进行比较。我会这样进行:“同学们,我们之前学习了2的倍数和5的倍数,谁能来说说它们的特点呢?它们之间有什么联系?”通过这样的引导,我希望学生能够主动思考,为理解3的倍数的特征打下坚实的基础。我需要特别关注的是实物操作环节。通过实际操作,学生能够更加直观地感受到数学知识的实际应用。在我课堂上,我会使用糖果或苹果等学生熟悉的物品,让他们亲自去挑选出其中的3的倍数。我会这样进行:“请大家仔细观察这些物品,看看哪些是3的倍数,并尝试找出它们的共同特征。”在学生操作的过程中,我会鼓励他们积极思考,并适时提供帮助,例如:“谁能够用数学语言来描述你刚刚找到的规律?”这样可以帮助学生从实践中提炼出数学知识。在教学过程中,操作验证环节也是我需要重点关注的细节。这一环节旨在巩固学生对3的倍数特征的理解。我会让学生利用数字卡片,进行分组操作,通过实际操作来验证他们的发现。我会这样设计:“现在请大家拿出你们的数字卡片,我们来做一个游戏。每个人都要找出自己的3的倍数,并说明理由。”在这个过程中,我会鼓励学生之间互相交流,共同解决问题,例如:“如果你的卡片上的数不是3的倍数,你能找出它的原因吗?”这样的提问可以促进学生之间的合作,并帮助他们加深对知识点的理解。在课后反思及拓展延伸环节,我会引导学生进行自我反思,并鼓励他们进行拓展学习。我会这样告诉他们:“今天我们学习了3的倍数的特征,你们觉得还有哪些数有类似的特征呢?课后可以尝试自己探索一下。”通过这样的引导,我希望学生能够保持对数学的好奇心,不断提升自己的数学素养。3.我会适时给予学生反馈,帮助他们纠正错误,加深理解。4.我会设计一些随堂练习,让学生在操作中巩固所
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