2024年五年级语文上册 第七单元 21 古诗词三首 山居秋暝教学实录 新人教版

2024年五年级语文上册第七单元21古诗词三首山居秋暝教学实录新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析2024年五年级语文上册第七单元21课《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品，描绘了山间秋天的景色和诗人隐居生活的宁静。本课通过引导学生理解诗句，感受诗歌意境，培养学生的审美情趣和文学素养。教学内容与课本紧密相连，符合五年级学生的认知水平，有助于提高学生的语文素养。二、核心素养目标1.培养学生对古诗词的欣赏能力，提高文学鉴赏素养。

2.培养学生通过诗歌理解自然景观，增强对自然美的感知和感悟。

3.培养学生理解诗人情感，提升情感共鸣和表达情感的能力。

4.增强学生的文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解诗句含义，把握诗歌意境。

2.体会诗人情感，感受隐居生活的宁静。

难点：

1.古诗词的韵律和节奏感。

2.诗歌意象的把握和情感表达。

解决办法：

1.通过朗读、默读、背诵等方式，让学生反复品味诗句，体会韵律和节奏。

2.结合注释和背景资料，帮助学生理解诗句含义，引导他们想象诗歌描绘的景象。

3.通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生深入探讨诗人情感，鼓励他们用自己的语言表达感受。

4.利用多媒体展示诗歌相关的自然景观图片，增强学生对诗歌意境的理解。四、教学方法与策略1.采用讲授法，结合图片和视频，直观展示山居秋暝的景色，帮助学生理解诗句。

2.引导学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感受，培养合作学习和批判性思维。

3.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人，体验山居生活的宁静，深化对诗歌意境的理解。

4.利用多媒体技术，播放古琴音乐，营造诗歌氛围，提高学生的审美体验。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师展示一幅描绘秋天的山水画，引导学生观察并描述画面，激发学生对自然美景的兴趣。

-回顾旧知：提问学生之前学过的关于秋天景色的诗句，引导学生回顾已学知识。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《山居秋暝》的创作背景、诗句含义和诗歌意境。

-举例说明：通过展示王维的其他诗作，如《鹿柴》、《鸟鸣涧》等，让学生对比学习，加深对王维诗歌风格的理解。

-互动探究：教师提出问题，引导学生思考诗句中的意象和情感，如“空山新雨后，天气晚来秋”中的“空山”和“新雨后”分别表达了怎样的意境。

3.朗读与背诵（约10分钟）

-学生跟读：教师带领学生朗读诗句，注意节奏和韵律。

-背诵练习：学生分组进行诗句背诵，教师巡回指导，纠正发音和节奏。

4.角色扮演（约15分钟）

-学生分组：将学生分成若干小组，每组选择一位学生扮演诗人，其他学生扮演山居生活的人物。

-情景模拟：每组根据诗句内容，模拟山居生活的场景，如采摘果实、观赏景色等。

-分享感受：扮演诗人的学生分享自己的感受，其他学生分享对诗句的理解。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生根据诗句内容，创作一幅描绘山居秋暝的画作或手抄报。

-教师指导：教师巡视指导，帮助学生完善作品，鼓励学生发挥创意。

6.总结与反思（约5分钟）

-教师总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌意境和诗人情感的重要性。

-学生反思：学生分享自己在学习过程中的收获和体会，教师给予点评和鼓励。

7.作业布置（约2分钟）

-布置作业：要求学生课后背诵《山居秋暝》全文，并尝试用自己的语言解释诗句的含义。六、学生学习效果一、知识目标达成

1.学生能够准确背诵《山居秋暝》全文，并理解诗句的含义。

2.学生掌握了王维诗歌的基本风格和特点，能够识别和欣赏王维的诗作。

3.学生了解了《山居秋暝》的创作背景，包括诗人王维的生平和当时的社会环境。

二、能力目标达成

1.学生通过朗读、背诵和角色扮演等活动，提高了对古诗词的朗读和表达能力。

2.学生在小组讨论和互动探究中，提升了合作学习和批判性思维能力。

3.学生通过创作画作或手抄报，锻炼了艺术创作和审美鉴赏能力。

三、情感态度价值观目标达成

1.学生在感受诗歌意境的过程中，培养了热爱自然、珍惜生活的情感。

2.学生通过学习王维的隐居生活，理解了追求内心宁静和淡泊名利的生活态度。

3.学生在理解诗人情感的基础上，增强了文化自信，对中华优秀传统文化有了更深的认同。

四、具体表现

1.学生在课堂上的积极参与和互动，体现了对古诗词学习的兴趣和热情。

2.学生在创作画作或手抄报时，能够结合诗句内容，展现自己的理解和创意。

3.学生在课后能够主动背诵《山居秋暝》，并在日常生活中尝试运用诗句，体现了学习成果的迁移。

五、教学评价

1.课堂表现：观察学生在课堂上的发言、参与度和合作情况，评价其学习态度和能力。

2.作业完成情况：检查学生背诵和创作作业的质量，评价其知识掌握和技能应用。

3.学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高自我反思和沟通能力。

六、改进措施

1.针对学生在朗读和背诵中存在的问题，加强个别辅导，提高学生的语言表达能力。

2.在小组讨论和互动探究环节，引导学生深入思考，提高学生的批判性思维能力。

3.结合学生的兴趣和特长，设计更多元化的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。七、典型例题讲解1.例题：请解释诗句“空山新雨后，天气晚来秋”中的“空山”和“新雨后”分别表达了怎样的意境。

解答：诗句中的“空山”表达了山中秋景的宁静和空旷，暗示了诗人隐居生活的清静。而“新雨后”则描绘了雨后的清新空气和山间水汽，给人一种凉爽宜人的感觉，同时也暗示了时间的流逝，天气渐凉，进入了秋天。

2.例题：分析诗句“明月松间照，清泉石上流”中的意象。

解答：诗句中的“明月”和“松间”构成了一个静谧的夜晚景象，明月透过松树的缝隙洒下清辉，营造出一种宁静祥和的氛围。“清泉”和“石上流”则描绘了山间清泉潺潺流淌的景象，与明月相映成趣，增强了诗句的意境美。

3.例题：解释诗句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中的“归浣女”和“下渔舟”分别代表什么？

解答：“归浣女”指的是洗衣服的女子归家，她们在溪边浣洗衣物，体现了山居生活的朴实和自然。“下渔舟”则是指渔夫划着渔船归来，描绘了山间渔民的日常生活，反映了诗人对田园生活的向往。

4.例题：分析诗句“随意春芳歇，王孙自可留”中的“随意”和“王孙”的含义。

解答：“随意”表达了诗人对自然景色的随意欣赏，不受拘束的心态，体现了诗人超脱世俗的生活态度。“王孙”在这里指的是诗人自己，用来自称，表达了诗人对隐居生活的满足和自豪。

5.例题：解释诗句“随意春芳歇，王孙自可留”中的“春芳歇”和“自可留”分别表达了什么情感？

解答：“春芳歇”指的是春天的美景即将过去，诗人对此表示惋惜，同时也暗示了时间的流逝和生命的短暂。“自可留”则表达了诗人对山居生活的喜爱和留恋，愿意在这样的环境中度过一生。八、作业布置与反馈作业布置：

1.课后背诵《山居秋暝》全文，并尝试用自己的话解释每句诗句的含义。

2.选择《山居秋暝》中的任意两句诗句，创作一幅与之相匹配的画作或手抄报，要求画面与诗句意境相符。

3.搜集有关王维的生平资料，撰写一篇简短的报告，介绍王维的诗歌创作背景和风格特点。

4.以小组为单位，讨论并总结《山居秋暝》中的自然意象和诗人情感，准备在下一节课上进行分享。

5.观察并记录自己周围的自然景物，尝试用《山居秋暝》中的诗句来描述，体会诗句中的意境。

作业反馈：

1.对于背诵作业，教师将检查学生的背诵情况，并要求学生能够流利地背诵全文。对于解释诗句的含义，教师将评估学生是否能够准确理解诗句的表面意义和深层情感。

2.对于画作或手抄报作业，教师将评价学生的创意和艺术表现力，以及作品与诗句意境的契合度。

3.对于生平资料报告，教师将检查学生是否能够准确搜集信息，并要求学生能够简要概括王维的诗歌创作特点。

4.对于小组讨论和分享，教师将评估学生的合作能力、表达能力和对诗歌内容的理解深度。

5.对于自然景物描述作业，教师将鼓励学生尝试将古诗词的意境与现实生活中自然景观相结合，评价学生是否能够用诗句中的意象和情感来描绘周围环境。

反馈方式：

1.通过课堂提问，检查学生对诗句含义的理解和背诵情况。

2.对画作或手抄报进行个别点评，提供具体的改进建议。

3.通过小组讨论的参与度和分享内容的深度，给予学生反馈。

4.对报告作业进行书面评