《生活中的位置-我们的教室》教学设计-2024-2025学年一年级上册数学苏教版

《生活中的位置——我们的教室》教学设计-2024-2025学年一年级上册数学苏教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《生活中的位置——我们的教室》

2.教学年级和班级：一年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日星期一上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.发展空间观念，通过观察和描述教室内的物体位置，培养学生的空间想象力和方位感。

2.培养学生的数学应用意识，让学生认识到数学在生活中的实际应用，提高解决简单问题的能力。

3.增强学生的合作学习能力，通过小组活动，让学生学会与他人沟通、协作，共同完成任务。

4.培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课堂上积极参与，主动探索，形成良好的学习习惯。学习者分析1.学生已经掌握的知识：一年级学生在学习本课前，已初步了解物体的上下、左右等基本方位概念，并能进行简单的空间判断。他们对平面图形有一定的认知，能够识别和描述一些常见的几何形状。

2.学习兴趣、能力和学习风格：一年级学生对新鲜事物充满好奇，对身边的环境充满探索欲望。他们的注意力集中时间较短，容易受到外界干扰。学生的学习能力处于发展阶段，他们需要通过直观、形象的方式理解和记忆知识。在学习风格上，学生偏好动手操作和游戏化的学习方式，通过游戏和实际操作来加深对知识的理解和记忆。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在理解方位概念时可能存在困难，特别是在区分相对位置时。此外，一年级学生可能难以将抽象的数学概念与具体的生活场景相结合，因此在运用所学知识解决实际问题时可能会遇到挑战。此外，学生在小组合作学习中可能面临沟通不畅、责任分工不均等问题。教学资源-软件资源：多媒体教学平台、电子白板教学软件

-硬件资源：教学桌椅、几何形状模具、教具盒

-信息化资源：教室内的电子设备（如电脑、投影仪）

-教学手段：图片、PPT课件、视频短片（展示教室布局）

-辅助材料：小卡片、标签、磁铁、绳线等教学辅助工具教学流程一、导入新课（5分钟）

1.老师带领学生进行简单的热身活动，如“我说你做”的游戏，让学生跟随老师的指令进行身体的左右转动，以此引出“左右”的概念。

2.展示教室的平面图，让学生观察并指出教室中的物品，如黑板、窗户等，并提问：“你能告诉我这些物品在教室的哪个位置吗？”

3.引导学生用自己的语言描述物品的位置，如“黑板在教室的北边”，“窗户在教室的西边”。

二、新课讲授（15分钟）

1.老师展示几何形状模具，如正方形、长方形、圆形等，让学生认识这些形状，并提问：“这些形状在教室的哪个位置？”

2.通过多媒体展示不同位置的几何形状，如一个正方形在教室的东边，一个长方形在教室的南边，让学生观察并回答。

3.老师讲解方位概念，如上下、左右、前后等，通过实物或图片进行示范，让学生跟随老师的讲解，尝试描述物体的位置。

三、实践活动（20分钟）

1.学生分组，每组选择一个物品，如桌子、椅子等，要求学生描述该物品在教室的位置，并尝试用几何形状模具进行模拟。

2.学生根据老师提供的教室平面图，用标签贴出物品的位置，如“桌子在教室的北边”。

3.学生在教室内走动，根据老师的指令找到指定位置的物品，如“请找到教室西边的窗户”。

四、学生小组讨论（10分钟）

1.学生小组讨论如何用数学语言描述教室中物品的位置，如“黑板在教室的北边，距离窗户有2米远”。

2.学生讨论如何将数学知识应用于实际生活，如“我们在生活中可以用这些方位概念来描述家的布局”。

3.学生讨论在学习过程中遇到的困难，如“有些同学在描述物品位置时容易混淆上下左右的方向”。

五、总结回顾（5分钟）

1.老师提问：“今天我们学习了哪些方位概念？”

2.学生回答：“上下、左右、前后等。”

3.老师总结：“通过今天的课程，我们学会了如何用数学语言描述物体的位置，这些知识可以帮助我们在生活中更好地导航和描述事物的位置。”

用时：45分钟知识点梳理一、位置概念的基本认知

1.方位词：上、下、左、右、前、后

2.相对位置：一个物体相对于另一个物体的位置关系

二、方位感的培养

1.观察物体在空间中的位置

2.通过实际操作体验方位感

3.利用图形、符号表示方位

三、方位概念的应用

1.描述物体在空间中的位置

2.解决简单的方位问题

3.利用方位知识进行生活导航

四、方位教学的方法

1.直观演示法：利用教具、图片、实物等直观展示方位概念

2.操作实践法：让学生通过动手操作体验方位感

3.游戏化教学：设计方位游戏，激发学生的学习兴趣

五、教学活动设计

1.导入新课：通过游戏、提问等方式，引导学生关注方位概念

2.新课讲授：讲解方位概念，结合实例进行分析

3.实践活动：让学生参与实际操作，体验方位感

4.小组讨论：培养学生的合作学习能力，共同解决问题

5.总结回顾：引导学生梳理知识点，形成知识体系

六、评价方式

1.观察学生的课堂表现，了解学生对方位概念的理解程度

2.检查学生的作业完成情况，评估学生对知识的掌握情况

3.通过实践活动，了解学生在实际操作中的表现

七、教学建议

1.注重培养学生的空间想象力，提高他们的方位感

2.鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣

3.将方位知识应用于实际生活，让学生感受到数学的价值

4.注重学生的个体差异，因材施教，关注每个学生的学习需求

八、拓展延伸

1.利用网络资源，了解方位知识在其他学科中的应用

2.开展课外实践活动，如户外探险、定向越野等，提高学生的方位感知能力

3.阅读相关书籍，拓宽学生的知识面，激发他们对方位学习的兴趣

九、教学案例

1.教师通过实物展示，如展示一张地图，引导学生识别地图上的方位

2.学生在教室内寻找指定的物品，如“请找到教室西边的窗户”

3.教师设计游戏，如“方位猜谜”，让学生在游戏中学习方位概念板书设计①本文重点知识点：

-方位词：上、下、左、右、前、后

-相对位置：一个物体相对于另一个物体的位置关系

②重点词汇：

-上下：表示垂直方向的位置关系

-左右：表示水平方向的位置关系

-前后：表示面向方向的位置关系

③重点句子：

-“上边”和“下边”是相对的，比如书放在桌子上，桌子在上边，书在下边。

-物体的左右位置是相对于观察者的面向而言的。

-“前面”和“后面”是相对于观察者的面向而言的，面向北时，北在前，南在后。教学反思与总结今天这节课，我觉得挺有收获的。首先，我想谈谈教学过程中的得失。

在教学方法上，我采用了直观演示和实际操作相结合的方式，比如展示几何形状模具，让学生在教室内寻找指定位置的物品。这样的方法挺有效的，学生们参与度很高，课堂气氛活跃。但是，我也发现了一些问题。比如，有些学生对于方位词的理解还是不够深入，他们在描述物品位置时容易混淆上下左右的方向。这说明我在讲解方位概念时，可能需要更加细致和耐心。

在策略上，我尝试了小组讨论和游戏化的教学，这些方法都挺受欢迎的。学生在小组讨论中能够互相学习，共同进步。但是，我也注意到，在小组讨论环节，个别学生可能因为害羞或者不擅长表达而参与度不高。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注每个学生的表现，确保每个学生都有机会参与到讨论中来。

在管理上，我尽量保持课堂秩序，鼓励学生积极发言。但是，在课堂上，还是有学生注意力不集中，这让我感到有些无奈。我需要思考如何更好地吸引学生的注意力，让他们在课堂上保持专注。

在知识方面，学生们对方位概念有了更深入的理解，他们能够正确描述物品的位置，并能解决一些简单的方位问题。在技能方面，学生的观察力和空间想象力得到了锻炼，他们能够通过实际操作来体验方位感。在情感态度方面，学生们对数学学习产生了浓厚的兴趣，他们愿意主动参与到课堂活动中来。

当然，也存在一些不足。比如，部分学生在描述物品位置时容易出错，这说明我在讲解方位概念时，可能需要更多的实例来帮助学生巩固记忆。另外，课堂管理方面，我需要更加灵活地处理学生的注意力问题，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在讲解方位概念时，增加实例，通过图片、实物等多种形式，帮助学生更好地理解和记忆。

2.在小组讨论环节，鼓励每个学生都积极参与，可以通过设置角色，如“记录员”、“报告员”等，来提高学生的参与度。

3.在课堂管理上，尝试不同的方法来吸引学生的注意力，比如使用互动式教学，或者设置奖励机制，激发学生的学习兴趣。课堂课堂评价是教学过程中非常重要的一环，它可以帮助我们及时了解学生的学习情况，发现问题并进行解决。以下是我对课堂评价的几个方面的具体做法：

1.提问评价

在课堂上，我会通过提问的方式来评价学生的学习情况。我会设计一些基础性的问题，让学生回答，以此来检查他们对基本概念的理解。例如，在讲解方位概念时，我会问：“同学们，谁能告诉我，什么是‘上’？”通过学生的回答，我可以了解他们对“上”这个概念的理解程度。此外，我还会提出一些挑战性的问题，以激发学生的思考，比如：“如果教室里有一盏灯，它在你的左边还是右边？”这样的问题可以让学生在思考中巩固所学知识。

2.观察评价

在课堂上，我会仔细观察学生的反应，包括他们的表情、肢体语言和参与程度。例如，当我在黑板上画出教室的平面图时，我会观察学生是否能够正确指出物品的位置。如果学生的反应积极，能够准确地指出物品的位置，那么我可以认为他们对这个概念有了较好的理解。反之，如果学生显得困惑或犹豫，那么我可能需要暂停讲解，重新解释或提供更多的例子。

3.实践活动评价

为了评价学生在实践活动中的表现，我会设置一些具体的任务。例如，让学生根据教室的布局，用标签贴出物品的位置。在学生完成这个任务后，我会逐一检查他们的工作，看他们是否能够正确地应用方位概念。此外，我还会观察他们在实践活动中的合作情况，以及是否能够按照要求完成任务。

4.小