4 《乡愁》教学设计2024-2025学年九年级上册语文同步备课（统编版）

4《乡愁》教学设计2024-2025学年九年级上册语文同步备课（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）4《乡愁》教学设计2024-2025学年九年级上册语文同步备课（统编版）教材分析《乡愁》教学设计2024-2025学年九年级上册语文同步备课（统编版）。本节课围绕统编版九年级上册语文课本中的《乡愁》一文展开，通过分析诗歌的意象、情感和艺术手法，引导学生深入理解乡愁主题，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标培养学生对中华优秀传统文化和民族精神的认同感，提升语言表达与审美鉴赏能力。通过《乡愁》的学习，引导学生理解诗歌中的情感内涵，增强文化自信，培养独立思考和创新意识，同时提高文学素养和人文情怀。教学难点与重点1.教学重点

-理解诗歌意象：重点分析《乡愁》中的“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等意象，理解它们如何象征乡愁的深重和无法跨越的界限。

-情感体验：引导学生体会诗人余光中对故乡的深切思念和对亲人的无限眷恋，感受诗歌中的情感基调。

2.教学难点

-诗歌艺术手法：难点在于理解诗歌中运用到的象征、对比等艺术手法，如“邮票”与“坟墓”的对比，如何强化了乡愁的悲凉和无奈。

-情感共鸣：学生可能难以深刻体会诗人跨越时空的乡愁情感，需要引导学生通过联想和想象，将自己的情感体验与诗歌中的情感相融合。

-文学鉴赏：对于九年级学生来说，对诗歌的深层解读和审美鉴赏是一个难点，需要教师通过示范和引导，帮助学生逐步提升鉴赏能力。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合多媒体展示诗歌背景，引导学生理解诗歌产生的时代背景和作者情感。

2.讨论法：组织学生分组讨论诗歌意象和艺术手法，鼓励学生表达个人见解。

3.情景模拟：通过角色扮演，让学生体验诗人笔下的乡愁情感，增强情感共鸣。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗歌原文、作者生平和创作背景，丰富教学内容。

2.诗歌朗诵：播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的音韵美和情感表达。

3.网络资源：引入网络上的相关评论和分析，拓宽学生的知识视野。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生提前阅读《乡愁》全文，并思考诗歌中的意象和情感。

设计预习问题：围绕《乡愁》的意象和情感，设计问题如“邮票和坟墓在诗中分别象征了什么？”和“诗人如何通过意象表达乡愁？”

监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读《乡愁》全文，并初步分析诗歌的意象和情感。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解诗歌内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与乡愁相关的音乐或视频，引出《乡愁》课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌中的象征手法和情感表达，结合诗句分析其深层含义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析《乡愁》中的意象，并探讨诗人如何通过这些意象表达乡愁。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么诗人用邮票和坟墓来象征乡愁？”进行及时解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己对诗歌意象和情感的理解。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗歌的艺术手法和情感表达。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌的核心内容和艺术手法。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与《乡愁》相关的写作作业，如让学生以“乡愁”为题写一首小诗。

提供拓展资源：提供与乡愁主题相关的诗歌作品和背景资料，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成写作作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，阅读相关诗歌，加深对乡愁主题的理解。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源

-余光时代表作选读：《乡愁》是余光时代表作中的一首，教师可以推荐学生阅读余光时的一些其他诗歌作品，如《七里香》、《断章》等，让学生更全面地了解诗人的文学风格和情感世界。

-乡愁主题诗歌欣赏：收集一些中国现代诗歌中关于乡愁主题的诗歌，如艾青的《我爱这土地》、席慕蓉的《乡愁》等，对比阅读，分析不同诗人对乡愁的诠释。

-乡愁文化研究：介绍与乡愁相关的传统文化，如中秋节、端午节等节日的起源和与乡愁的联系，以及中国历史上的迁徙和移民文化。

-诗歌创作背景：深入研究《乡愁》的创作背景，包括当时的社会环境、诗人的个人经历等，帮助学生更好地理解诗歌的情感内涵。

2.拓展建议

-阅读延伸：推荐学生阅读《乡愁》的创作背景资料，包括诗人余光时的生平简介、创作经历等，以便更深入地理解诗歌。

-写作实践：鼓励学生尝试以“乡愁”为题材进行诗歌创作，通过写作练习来加深对乡愁主题的理解。

-小组研究：组织学生分组研究中国历史上的移民迁徙事件，通过查阅资料、讨论分析，撰写研究报告，了解不同历史时期乡愁的社会文化背景。

-角色扮演：设计一个关于乡愁的主题班会或课外活动，让学生扮演不同的角色，通过模拟对话、情景剧等形式，体验乡愁的情感表达。

-艺术鉴赏：组织学生参观美术馆或在线浏览艺术作品，如绘画、摄影等，从中寻找与乡愁相关的元素，提升审美鉴赏能力。

-文化交流：如果可能的话，组织学生参与文化交流活动，与来自不同地区或国家的学生交流对乡愁的理解，拓宽国际视野。

-比较研究：将《乡愁》与不同文化背景下的乡愁主题作品进行比较，如美国的《故乡的回忆》、印度的《遥远的家园》等，分析不同文化背景下乡愁的表现形式。

-口语表达：鼓励学生在家庭或学校中用英语或母语进行关于乡愁主题的口语表达，提高语言表达能力的同时，加深对乡愁的理解。课后拓展1.拓展内容

-阅读材料：《乡愁》作者余光时的其他诗歌作品，如《乡愁四韵》、《白玉苦瓜》等，通过阅读这些作品，学生可以更全面地了解诗人的创作风格和情感表达。

-视频资源：推荐观看与乡愁主题相关的纪录片或短片，如讲述中国移民历史的纪录片，让学生通过视觉和听觉感受乡愁的情感深度。

2.拓展要求

-阅读要求：学生可以选择至少两首余光时的诗歌进行阅读，并撰写读书笔记，分析诗歌中的意象和情感。

-视频观看要求：学生观看纪录片或短片后，撰写观后感，分享自己对乡愁的理解和感受。

-思考与讨论：鼓励学生将课堂上学到的知识与社会现实相结合，思考乡愁在现代社会中的意义，并准备在下一堂课的小组讨论中分享。

-创作要求：学生尝试创作一首以乡愁为主题的诗歌或散文，可以是个人情感的表达，也可以是对他人经历的共鸣。

-文学鉴赏：学生可以尝试分析其他诗人关于乡愁主题的作品，如台湾诗人席慕蓉的《乡愁》，比较不同诗人的表达手法和情感深度。

-社会调查：学生可以调查自己家庭或社区中的乡愁故事，通过访谈、记录等方式收集资料，撰写一篇关于乡愁的社会调查报告。

-艺术创作：学生可以尝试用绘画、音乐或其他艺术形式来表达对乡愁的理解，创作一件艺术作品。

-反思与总结：学生在完成拓展任务后，进行自我反思，总结自己的学习心得和收获，撰写一篇反思文章。

教师指导与帮助

-教师可以根据学生的阅读进度和兴趣，提供个性化的阅读材料和视频资源推荐。

-教师可以组织学生进行线上或线下的讨论活动，帮助学生深化对乡愁主题的理解。

-教师应及时解答学生在拓展学习过程中遇到的问题，提供必要的学术支持和指导。

-教师可以鼓励学生展示自己的拓展成果，通过班级分享会等形式，促进学生之间的交流和学习。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-乡愁的意象：邮票、船票、坟墓、海峡等象征性的意象。

-诗歌的艺术手法：象征、对比等。

-诗人的情感表达：对故