2024六年级英语上册 Module 10 Unit 1 Don't talk in the library教学实录 外研版（三起）

2024六年级英语上册Module10Unit1Don'ttalkinthelibrary教学实录外研版（三起）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024六年级英语上册Module10Unit1Don'ttalkinthelibrary教学实录外研版（三起）教学内容教材：外研版英语六年级上册Module10Unit1Don'ttalkinthelibrary

内容：本节课主要围绕图书馆的规则展开，包括询问、回答关于图书馆规则的问题，如：Whatcanwedointhelibrary?Whatcan'twedointhelibrary?学生将学习并运用句型“Canwe...?Yes,wecan./No,wecan't.”进行对话。通过角色扮演和小组活动，学生将提高实际运用英语的能力，同时培养良好的学习习惯。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言能力、文化意识和思维品质。通过学习图书馆规则，学生能够运用英语进行有效沟通，提高跨文化交流能力。同时，引导学生遵守公共秩序，培养良好的社会公德意识。此外，通过角色扮演和小组活动，培养学生的合作意识和解决问题的能力，促进思维品质的提升。重点难点及解决办法重点：

1.理解并运用句型“Canwe...?Yes,wecan./No,wecan't.”进行提问和回答。

2.正确使用祈使句表达规则和请求。

难点：

1.理解和区分祈使句和一般疑问句的结构和用法。

2.在实际情境中灵活运用句型，表达不同的请求和规则。

解决办法：

1.通过实物演示、图片辅助等方式，帮助学生直观理解祈使句和一般疑问句的区别。

2.设计情境对话练习，让学生在具体情境中练习使用句型。

3.引导学生进行角色扮演，模拟图书馆场景，让学生在实际互动中运用所学知识。

4.通过小组合作学习，鼓励学生互相纠正错误，共同进步。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括课本和练习册。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如图书馆场景图，以及图表展示祈使句和一般疑问句的结构。

3.多媒体资源：搜集与图书馆规则相关的视频片段，用于引入和总结。

4.教学工具：准备磁带或MP3播放器，用于播放听力材料。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：

-利用图片或视频展示图书馆的场景，引导学生思考在图书馆应该遵守的规则。

-提问：“Whatdoyouthinkweshoulddointhelibrary?”（我们在图书馆应该做什么？）

-引出本节课的主题：“Don'ttalkinthelibrary”（图书馆内不要说话）。

2.新课讲授（用时15分钟）

详细内容：

-教师展示祈使句和一般疑问句的例子，讲解其结构和用法。

-通过示范，展示如何用“Canwe...?Yes,wecan./No,wecan't.”进行提问和回答。

-引导学生阅读课本中的对话，分析并模仿对话中的句子结构。

3.实践活动（用时15分钟）

详细内容：

-学生分组，每组分配不同的图书馆规则，如“Don'trun”（不要奔跑）、“Don'tshout”（不要大声喧哗）等。

-每组用英语编写一个关于图书馆规则的祈使句，并进行角色扮演。

-学生之间互相检查和纠正对方的句子，教师巡视指导。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

详细内容：

-学生讨论以下三个方面：

-如何用英语表达图书馆的规则？

-如何用祈使句提出请求？

-如何在图书馆中保持安静和尊重他人？

举例回答：

-学生A：“Wecansay'Pleasebequiet'toaskotherstokeepsilent.”

-学生B：“Ifsomeoneistalkingloudly,wecansay'Canyoupleasespeaksoftly?'”

-学生C：“Wecanremindothersabouttherulesbysaying'Remember,weareinthelibrary,sodon'ttalktooloud.'”

5.总结回顾（用时5分钟）

内容：

-教师引导学生回顾本节课学习的内容，强调祈使句和一般疑问句在表达规则和请求时的作用。

-通过提问，检查学生对祈使句和一般疑问句的理解和应用能力。

-总结本节课的重难点，如祈使句的结构和用法，以及如何在图书馆中运用英语表达规则。

-鼓励学生在日常生活中尝试使用所学知识，提高英语实际运用能力。知识点梳理1.祈使句的结构和用法

-祈使句通常以动词原形开头，用于表达命令、请求、建议等。

-祈使句没有时态变化，不受主语的影响。

-常见的祈使句结构：动词原形+主语（通常省略）。

2.一般疑问句的结构和用法

-一般疑问句用于提问，询问事实或意见。

-一般疑问句的构成：助动词/情态动词+主语+动词原形。

-确定疑问句的助动词：can,may,must,shall,will,would等。

3.提问和回答的句型

-提问句型：“Canwe...?Yes,wecan./No,wecan't.”（我们可以……吗？是的，我们可以。/不，我们不能。）

-回答句型：“Yes,wecan.”或“No,wecan't.”（是的，我们可以。/不，我们不能。）

4.图书馆规则的表达

-使用祈使句表达图书馆规则，如：“Pleasekeepsilent.”（请保持安静。）

-使用一般疑问句询问规则，如：“Canwetalkhere?”（我们可以在这里说话吗？）

5.词汇和短语

-Library（图书馆）

-Rule（规则）

-Quiet（安静）

-Respect（尊重）

-Order（秩序）

-Talk（说话）

-Run（奔跑）

-Shout（大声喧哗）

6.交际功能

-在图书馆环境中，使用英语进行有效沟通，遵守规则，保持秩序。

-通过提问和回答，表达请求和规则，提高跨文化交流能力。

7.文化意识

-了解不同文化中图书馆的规则和礼仪，培养学生的文化素养。

8.学习策略

-通过角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的实际运用能力。

-通过听、说、读、写等技能的练习，巩固所学知识。

9.思维品质

-在讨论和解决问题时，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

10.合作意识

-通过小组活动，培养学生的合作精神和团队协作能力。典型例题讲解1.例题一：

-题目：用正确的祈使句形式完成下列句子。

-原句：Weshouldkeepthelibraryclean.

-解答：Keepthelibraryclean.

2.例题二：

-题目：根据对话内容，完成缺失的句子。

-对话：A:Canwetalkhere?

B:_________.

-解答：No,wecan't.

3.例题三：

-题目：用一般疑问句形式改写下列句子。

-原句：Youmustnotruninthelibrary.

-解答：Mustyounotruninthelibrary?

4.例题四：

-题目：选择正确的回答。

-问题：Canweplaymusicinthelibrary?

A.Yes,wecan.

B.No,wecan't.

C.Maybewecan.

-解答：B.No,wecan't.

5.例题五：

-题目：根据情景，用祈使句回答问题。

-情景：Theteacherisinthelibrary,andsomestudentsaretalkingloudly.

-问题：Whatshouldtheteachersay?

-解答：Pleasebequiet.

补充说明和举例：

1.祈使句的构成：祈使句通常由动词原形开头，可以直接使用动词原形，也可以在动词前加上助动词或情态动词，如can,may,must等。

-举例：Sitdown.（坐下。）/Canwegoout?（我们可以出去吗？）

2.一般疑问句的构成：一般疑问句的构成是将陈述句中的助动词或情态动词提到主语之前，并将动词改为原形。

-举例：Areyouastudent?（你是学生吗？）/Doesshelikereading?（她喜欢阅读吗？）

3.祈使句的回答：回答祈使句时，通常使用Yes或No来表示同意或不同意。

-举例：Canyouhelpme?（你能帮我吗？）Yes,Ican.（是的，我可以。）/No,Ican't.（不，我不能。）

4.一般疑问句的回答：回答一般疑问句时，根据实际情况选择Yes或No，并可以加上其他信息。

-举例：Doyouhaveapen?（你有一支笔吗？）Yes,Ihaveone.（是的，我有一支。）/No,Idon't.（不，我没有。）

5.结合情景使用祈使句：在实际情景中，使用祈使句来表达请求、命令或建议。

-举例：Thelibraryisquiet.Pleasedon'ttalkloudly.（图书馆很安静。请不要大声说话。）/Waitformehere.Don'tgoanywhereelse.（在这里等我。不要去其他地方。）教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂讨论和活动中的积极参与情况，记录他们是否能够主动发言、提问和回答问题。

-学生对课堂内容的理解程度：通过提问和观察学生的回答，评估他们对祈使句和一般疑问句的理解和应用能力。

-学生在角色扮演中的表现：评估学生在模拟图书馆场景中的语言运用和互动能力，包括发音、语法和情景适应。

2.小组讨论成果展示：

-学生小组讨论的参与度：观察学生在小组讨论中的参与程度，是否能够积极倾听、合作和表达自己的观点。

-学生对图书馆规则的理解：通过小组展示，评估学生对图书馆规则的理解程度，包括规则的表述和实际应用。

-学生之间的互动：评估学生在小组讨论中的互动质量，包括沟通技巧、团队合作和解决问题的能力。

3.随堂测试：

-学生对祈使句和一般疑问句的掌握情况：通过随堂测试，评估学生对祈使句和一般疑问句的语法结构和用法。

-学生在实际情境中的语言运用：测试学生能否在具体情境中使用所学知识进行有效的沟通。

-学生对图书馆规则的应用：通过测试，评估学生是否能够正确应用所学规则，以保持图书馆的秩序。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后进行自我反思，评价自己在课堂上的表现，包括参与度、理解程度和语言运用。

-学生互评：组织学生之间进行互评，让他们互相评价在小组讨论和角色扮演中的表现，以促进彼此的学习和成长。

5.教师评价与反馈：

-针对学生的课堂表现：教师应给予学生具体的反馈，包括肯定他们的努力和进步，同时指出需要改进的地方。

-针对学生的讨论成果：教师应评价学生在小组讨论中的贡献，强调合作和沟通的重要性。

-针对学生的随堂测试：教师应根据测试结果，为学生提供个性化的反馈，帮助他们理解和掌握知识点。

-针对学生的自评与互评：教师应鼓励学生接受他人的评价，并从中学习如何改进自己的学习方法和态度。教学反思与总结嗯，今天这节课过得还算是顺利，我想先从教学方法上反思一下。我觉得今天用的情景教学法挺有效的，孩子们在模拟图书馆的场景中，能更好地理解和运用祈使句和一般疑问句。不过，我发现有些孩子还是不太敢开口，可能在课堂上的氛围上可以再放松一些，多鼓励他们。

在新课讲授部分，我用了图片和视频来辅助教学，感觉孩子们对祈使句和一般疑问句的理解有所加深。但是，我也注意到，当涉及到一些较复杂的句型结构时，孩子们还是有些吃力。这可能需要我在以后的教学中，多设计一些循序渐进的练习，帮助他们逐步掌握。

实践活动环节，孩子们的表现让我挺满意的。他们能根据给定的规则，用英语进行角色扮演，这说明他们对本节课的内容有了实际的运用能力。不过，我也发现有些小组在讨论时，有些孩子不太愿意发言，这可能是因为他们对英语的自信心不足。我应该在以后的教学中，更多地关注这