高中英语新课标教学设计模板合集2

课时词汇课新授课

教学

设计

课题

科目英语教学对象高一年级提供者

课时1

一、教材内容分析

本节课是以学习课后词汇短语用法为主题的一节课。本节课

所学的大部分单词和短语是新课标所耍求掌握的，而且经常会

出现在高考题中，所以掌握本节课内容很重要。又由于本节课所

学单词大都是一词多义，短语所运用的结构也变化多端，对学

生来说，掌握起来有些困难。

二、教学目标（知识、技能、情感态度）

知识目标：掌握，，，，这些单词拼写用法，并

能运用这些单词短语灵活造句。

技能目标：提高学生的总结能力和自学能力。

情感目标：让学生对词汇学习感兴趣及构建学习词汇的自信。

情感目标：让学生对词汇学习感兴趣及构建学习词汇的自信。

三、学习者特征分析

大部分同学认为词汇课无聊，对于词汇的学习没有兴趣，课上

不够活跃。所以作为老师，应在课上设置各种活动，运用多种教

学方法，调动学生积极性。使他们在愉快的气氛中学到知识。通

过个人努力及小组合作能够完成教学任务，达成教学目标。

四、教学策略选择和设计

情景式教学，举例教学，独立完成任务及小组讨论合作

五、教学环境及资源准备

黑板投影仪多媒体录音机，学案

六、教学过程

教学教师活动学生活动设计意图

过程

向学生展示音乐“〃〃欣赏音乐，放开场英文

1〃在屏幕是展示歌的名松，观察讨音乐可将

字。问一些问题，例如：论，给出答学生带入

导入〃？•〃案。一个轻松

4分钟〃，因为的氛围

中，同时

引出本节

课要将的

一个短语

和的辨

析。将学

生引入本

节的词汇

学习课。

跟磁放磁带让学生大声朗读本单跟着磁带大声能够准确

带读元单词朗读本单元单掌握单词

单词词发音，部

分学生可

5分钟

以根据发

音记忆单

1司。

1）对于一次多意的单词观察例句，翻设置一定

如，，我会给根据每个单词译句子，找出语境，理

的不同词性和词义给学生展句子中同一单解起来更

示几个例句。例如词的不用意思容易。让

词汇1).和用法搭配并学生自己

用法2)总结。并完成观察总

学习3).相应练习题结，记忆

4)a会更深

20分

对于多种搭配的单词，亥h同时

钟

例如，，会根据不同搭配和提高了兴

意义列出句子。让学生自己通趣，锻炼

过观察，总结搭配和意思。之了学生的

后再将这些用法总结，拓展观察句子

至,等表示命令建议要求能力和自

的单词用法中,例如：主学习能

1).力。

2)_.

3).

4)—.

5)_.

6)a,

让学生根据本节课所学内容做一些综合练进一步巩

巩固做一些综合练习题o让每组派习题小组内核固所学知

练习一名同学将答案写在黑板上。查答案，并派识，查漏

10分若遇到不同答案，请小组派一名代表将答补缺。

钟代表解释为什么得出这个答案写在黑板

案。老师在需要的时候做点拨上。若有不同

答案，派代表

给出解释

让学生写一篇文章，内容自写一篇小短锻炼学生

作业

定。但需要用上本节课所学的文。但需要用的写作能

布置

词汇上本节课所学力，同时

1分钟

的词汇再次加巩

固所学知

识。

教学流程图：森f词汇用法学习巩固练习作业

布置

七、教学设计评价

评价内容：

1.学习兴趣，学生是否有浓厚的学习兴趣。

2.学习态度，在做题，小组讨论，及听别人讲解时是否积极，认

真，学习态度是否端正。

3.所学知识和技能掌握情况。

评价方法：

1.自我评价，是学生自己评价，肯定自己的努力，看到自己的

不足。

2,互相评价，以小组为单位，组员之间对学习态度及效果的评价

3.教师评价，学生的自评和互评，都必须和教师的评价结合起来,

教师要在评价中发挥主导作用

3.教师评价，学生的自评和互评，都必须和教师的评价结合起

来，教师要在评价中发挥主导作用

3.教师评价，学生的自评和互评，都必须和教帅的评价结合起

来，教师要在评价中发挥主导作用

主语+谓语（及物动词）+宾语+宾语补足语

课

&

题

句型用法

知识和备课时间

*

能力上课时间

过程和教学方法

参看教学过程

方法

学法指导■

维

教让学生了解有声语言和

“体态语”的对应关系，

学

情感态

了解语言意义和行为意义

目

度价值课型

（“体态语”）在交际中具

标

观

有同等重要的作用。

教

学I.

重

点

及

分

析

教

学

难

点aa.

及

突

破

教学过程

教

学

老师指导和学生活动设计意图

环

节

I

・2019.

T:9*（邰丽华）.a

（桃花仙子).a

a，，*•**

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a•,*•

T:，s(),I•

T:.'s..

sa:

A■

业16

课

后

反

思

课时教学设计

课题4

知识和备课时间

*

能力上课时间

过程和教学方法

参看教学过程

维方法学法指导

教为学生提供了来自不

学情感态同国度、不同语言文

目度价值化背景的“体态语”课型阅读

标观及其在交际中的异同

和影响的具体例证

教学

a.•

重占

b..

及分

b..

析

教学

难点

*

及突

破

教学过程

教学老师指导和学生活动设计意图

环节

I

••，

n

T:a

——♦♦♦•9•

a.

T:'d?!SI:,,

a•，，，，•

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1.??

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3.??

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作

*

业

课后

反思

课时教学设计

课题4

知识和备课时间

能力上课时间

过程和教学方法

参看教学过程

维方法学法指导,•

教使学生进一步明确

学情感态“体态语”对人们在

目度价值日常交际中了解对方课型

标观情感、思想、态度等

方面所起的作用

教学

a，，

重占，，•

及分

析

教学

难点

*

及突

破

教学过程

设

教学计

老师指导和学生活动

，支.

环节息

图

1

1.?

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2

3

T:a“"，.'s

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3,

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S8:,

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作1.*

业2.*

课后

反思

课时教学设计

课题4

知识和备课时间

动词用法

能力上课时间

维过程和参看教学过程教学方法,•

教方法学法指导

学学生在听、说、做（即

表演“体态语”的动

标作）中能够增进对语

情感态

言交际的感性认识，

度价值课型

为他们在阅读过程中

观

上升到对语言交际的

理性认识打下基础。

教学

重点

形式在句中作定语和状语是本单元的学习重点。

及分

析

教学

难点

形式在句中作定语和状语是本单元的学习重点。

及突

破

教学过程

教学设计意

老师指导和学生活动

环节图

一：形式由“+”构成，其否定形式是

“”，可以带宾语或状语构成短语，没有

人称和数的变化，但有时态和语态的变化。

形式在句中作定语和状语是本单元的学习

重点。

1.作定语

形式可以单独充当名词的前置修饰语，

这时有两种情况。

1）形式表示“供作.....之用”的意思，

这类作定语的形式过去叫动名词。

A

=a

2）形式表示“.....的”意思，过去叫现在

分词

A

形式短语作定语时一般放在它所修饰

的名词之后，相当于一个定语从句。如：

*

a.

2.作状语

可以表示时间，原因，结果，条件，行为方

式或伴随动作等。

形式作状语时，它的逻辑主语必须和主句

的主语是一致的。

,Ia,

（分词的逻辑主语是，而句子的主语是I,

两者不构成主谓关系，所以只能用独立主格结

构，也就是给现在分词补充一个主语。）

作

业…64.

课后

反思

☆教学基本信息

课题

作者及工谢子健遵化市第一中学

作单位

☆指导思想和理论依据

认真钻研新课标，树立新观念，探索新教法，以落实教学常规，规范

教学行为为重点，以大兴教科研之风，走科教兴校之路为抓手，以改革课

堂教学模式，推行先学后教当堂训练为突破口，在学校教学计划指导下进

行工作。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。继续拓宽学生

的知识面，全面培养听、说、读、写四会能力，理解、分析和阅读的能力,

让学生尽快适应高中学习。

☆教材分析

这节课是本单元的第五课时，学生在部分已了解了“？”的有关情

况，为本节课的听说读写训练作了铺垫。虽然学生对和有了一定的理解,

但是要求他们把相关内容用英语表达出来仍有一定的难度。本节课的目的

是让学生通过听、读活动，从语言材料中获取相关的信息，并通过对信息

的加工和处理，提高他们的说、写能力。

☆学情分析

今年我任教高一(1)班和高一(2)班两个班的英语教学工作。高一

(2)班的学生整体水平还可以，上课基本能配合老师完成各项教学任务，

学习氛围较浓，但也有一小部分学生基础偏差。而高一(1)班的学生整体

上英语普遍偏差，上课虽然认真，但是老师要求在课堂上完成的学习练习

较难完成。因此在教学中我根据两个不同的班级情况准备采用分层授课和

分层布置作业使每一位学生得到提高。

这节课的目的是提高学生的听说读写综合能力。以一根主线下来，从听力

中的缺点到说、读、写部分的的优点，从语言的输入到语言的输出。

首先让学生从听力材料中获知“”对食物的影响，训练学生的听力能

力，提出绿色食品，注重食物安全。然后从阅读材料中获知“”的生

长环境和好处。接着提供情景，让学生编对话，运用，训练学生的

口语表达能力。最后，在写作中，提供和三个情景，叫学生设计海报,

提高学生的写作能力。

☆教学目标

1)',,.

2).

3)a"”.

☆教学重点和难点

1)

2)

3)a"”.

☆教学过程

1.&-..

1.

2.aa:

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2.15s

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3.

教学预设学生行

教师活动设计意图

环节为

1.&1.学生带着问通过记者对农

*题“？”去民的采访，激活学生

2.aa:听，这种设疑己有的知识。然后，

•I9•导入法能有效以为切入点，给学

激发学生的兴生看实物，一个长得

趣，形成对学很大但又空心的大白

1..

2:习内容知之、好菜，以引起学生对听

2.a.

之、乐之的心理力的兴趣，从而自然

过程，达到激地引出听力材料的话

3.

趣乐学最佳状题“。

a.

态。

,.()

1.

主要是引导和鼓

2.15问题设计不

励学生积极利用学习

.()适合自己的学

资源解决学习中的困

3.生，就用自己

难，培养学生的判断

3.设计的题目来

能力和自己解决问题

4.替换原有的题

的能力。

目，以降低难

度，面向全体

学生。

学生快速浏

览5个句子，然

后带着任务听

录日，以减少

听力训练中的

盲目性，这是

让学生知道绿色

听力教学中常

食品的标志以及绿色

见的教学方法。

食品的生长环境

必要时，学生

可记下关键词。

另外，考虑到

教材中的第四

个句子本身就

很难理解，作

了改动。

学生听第三

遍录音时可以

看材料，并划

出做题的依据,

使学生做到自

己问题尽量自

己解决，从而

增强了自信，

提高了能力。

学生对绿色

食物很感兴趣,

对其标志以及

生长环境很了

解，回答不但

快速并且全部

正确。

学生快速阅

读文章，了解

绿色食物的和，

并且要求学生

记住绿色食物