主题意义引领下的小学英语对话教学实践

摘"要：文章结合人教版英语教材的教学课例，阐述了基于单元主题意义进行小学英语对话教学的策略，如在文本解读中聚焦主题，创设语境；在基于语篇的活动中探究主题，学思结合；在深入语篇的活动中深化主题，用创为本；在超越语篇的活动中融合主题，迁移创新。文章旨在语言的学习过程中发展学生核心素养，增强学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力。关键词：单元整体；主题意义；对话教学；英语学习活动观；核心素养在小学英语教学中，融入单元主题意义的对话教学策略，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的语言运用能力和跨文化交际能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，英语课程内容的主题选取聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等学习要求，以单元形式呈现。人教版英语教材中的Talk对话教学板块置于每个单元A部分和B部分的第一课时，聚焦各单元核心语言教学。其作用是在单元主题情境下，针对单元的语言学习目标，开展基于主题的对话内容教学。在感知主题、探究主题、深入主题的层层推进中实现育人价值。本文以人教版英语五年级下册“Unit5ALet’stalk”板块的教学为例，阐述基于单元主题意义的小学英语对话教学策略的实践与探究。一、聚焦主题，创设语境实施基于单元主题意义的对话教学，首要任务是精准把握单元核心主题。教师应深入研读教材，提炼出每个单元的核心话题，并以此为基础构建贴近学生生活的情境框架。通过创设真实或模拟的语境，使学生在学习过程中能够自然而然地融入对话，感受语言的实用性和趣味性。本单元的主题范畴是人与自然、社会：A部分的话题分为ArtShow和DogShow，B部分的话题为“Whataretheydoing？”Atalk部分则围绕本课时子话题ArtShow展开，ChenJie和Mike谈论ArtShow的作品归属。语言与学生生活密切联系，涉及名词性物主代词和形容词性物主代词的运用。通过学习活动的推进，与学生共同展开联系，结合实践创设各种生活场景，深化学生对主题的理解，培养学生形成自我管理意识，提升学生的艺术鉴赏能力。（一）纵向联系教材，横向剖析主题人教版小学英语教材单元编排不是孤立的，册与册之间，单元与单元之间，在横向纵向维度均存在密切的内在和外在的联系。教师在进行单元整体教学设计之初，应具有教学整体观和统领的理念，深入解析课程标准、教学材料等资源，依据教师和学生的实情，剖析、整合、设计重组教学内容，以单元主题意义为导向，进行单元整体设计。纵向对比教材，形容词性物主代词在人教版英语四年级上册“Unit3Myfriends”“Unit5Myclothes”已经学习过，物品归属权的话题也展开过讨论。横向比对教材，本单元是“Unit3Myschoolcalendar”的延续与深入，ArtShow的话题在本册“Unit4MrJones”和同学们的会话中已初涉。大单元主题聚焦人与自然，A部分通过ArtShow和DogShow，讨论物品与宠物的归属，体现人类活动与动物紧密相连。通过Mike和ChenJie之间的相关活动，建立情感联结，促使学生产生共情，激发对宠物的喜爱之情。B和C部分观察动物的行为，描述动物的活动，借此引导学生抒发内心的感受，树立保护动物、爱护自然环境的意识。动物园的场景设定，使学生进一步感受自然的奇妙、动物的可爱有趣，同时，促使学生思考：什么样的行为会对动物造成伤害？我们应该为动物们做些什么？我们能为环境保护作何贡献？让学生形成自我行为约束的同时，增强爱护动物和保护环境的意识。（二）顺应教材线索，切入主题情境情境的创设是实现主题意义建构的媒介，是提升学生的学习兴趣、启迪学生思维、增强学生语言能力、实现德育涵养的重要教学手段。在小学英语教学中，情境的创设要依据教材，贴近学生的实际学习与生活，让情境的构建更加真实有效。本单元第一板块子主题为校园活动之一的艺术展，此活动在本册第四单元ALet’stalk和Let’slearn中已提及：TherearesomespecialdaysinApril.TherearesomeotherspecialdaysinMay.由此进入五月的活动ArtShow和DogShow。主情景图展现了学生丰富多彩的校园活动，由此，进一步聚焦艺术展中的三幅绘画作品，通过Let’stry进入ArtShow的作品讨论。本课时的主情境可以分为四个子情境，以艺术展中的所闻所见所思为主线，由四个紧扣艺术展的不同场景贯穿课堂，实现主题意义的整体建构。基于主情境（ArtShow），设置四个子主题：1.IntheArtShow：Whosepictureisit？2.IntheArtShow：Whatdoyouthinkofthepictures？3.AftertheArtShow：InLostamp;found.4.OurShow.在四个子主题下分别展开以下学习活动：学习活动1：Let’stry，听音找出John的作品，聚焦Theyellowpicture设置问题。学习活动2：Let’stalk，进入讨论：Listenandanswer→Watchandanswer→Lookandanswer→Readandanswer→Askandanswer。学习活动3：呈现更多作品，展开讨论。学习活动4：寻找失主，创编新对话。学习活动5：作品赏析—小组讨论并做记录—汇报。二、探究主题，学思结合五年级学生正处于逻辑思维和批判性思维发展的早期阶段，教师需要正确地引导学生基于主题，多角度、多维度、多层次地分析问题，激励学生用自己的语言，充分地表达内心所想。在教学实践中，教师应适时追问，打破思维定式，引发深度思考，促进学生对主题意义的深入理解与探究。【教学片段1】Let’stalk环节，学生通过听、看、读文本，寻找相关信息，教师针对学生回答进行追问：T：Whosepictureisit？T：Yeah，it’shis.Howdoyouknowthat？T：ChenJiesays：ThepictureofBeijingisbeautiful.Whatdoyouthinkofit？T：CanyouguesswhyZhangPengdrewthepictureofBeijing？【教学片段2】赏析艺术展绘画作品环节：T：Whichpicturedoyoulike？Why？T：Ifyouwilltakepartintheshow，whatdoyouwanttodraw？Why？【教学片段3】（AftertheArtShow.Theywentbackandleftsomethingthere.）T：Whatdoyouthinkofit？T：Let’sguess.Why？T：Whatcanwedoforthem？T：Whatshouldtheydo？在片段1中，教师通过追问能够引导学生在文本中寻找相关信息，了解学生是否理解文本。针对学生的回答教师进一步追问，使学生对该画进行初步赏析与评价。在猜测为什么张鹏要画北京的过程中，赋予画本身更深一层的含义。在片段2中，教师通过调查询问，进一步激励学生描述、评价绘画作品，并说出其做出评价的理由，培养学生乐于赞美的积极品质。通过进一步追问，激发学生表现欲望，勇于说出自己的想法。此外，引导学生说出自己喜爱的事物，并表达真实的内心感受，可以提升学生的语言表达能力和思维能力。在片段3中，学生着眼于艺术展后丢失的众多物品，通过递进式追问使学生产生共情，感同身受，帮助学生透过现象看本质，促使学生自我反思的同时思考探寻对策，引导学生自主和深入探究，实现学生对主题的多元化理解和主动构建。三、深化主题，用创为本新课标提出关于教学指导的三个重点：“只有在体验中学习，在实践中应用，学用结合才能把语言知识内化。”基于此，教师在教学中不应仅教授语言知识技能，而应基于主题意义的引领，创造性地运用教学素材，创设真实的语言情境，以任务为驱动，以课堂活动依托，实现实际有效的语言运用，培养学生解决问题的能力和批判性思维，最终实现学生核心素养和思维品质的提升。以课堂子情境3AftertheArtShow为例，教师可以设置四个学习活动。学习活动1：What’stheproblem？发现问题，分析问题，促使学生自我反思，剖析内在原因，唤起学生积极帮助别人的情感态度。学习活动2：Whatcantheydo？探寻问题解决方案，促使学生积极思考问题解决的方案，培养学生遇到问题积极思考的习惯，摒弃责怪与抱怨。学习活动3：Makeasurvey，验证问题，检验方案，通过ChenJie与Sarah的对话，回顾所学并完成调查表。学习活动4：Whose____isthis？解决问题，实际操练，借助Tips部分提供的语言参考，让学生自由开放地对话，在真实语境中提升语言技能，解决实际问题。四、融合主题，迁移创新迁移创新要求学生在新情境中运用新的知识架构，创造性地应对新问题，体现正确的情感态度与价值观，提升能力素养。（一）激发学生学习的主动构建学习是主动构建的过程，活动的设计要基于学生的知识储备、心理特点和兴趣取向。从学生视角出发设计活动，充分调动学生兴趣，激发学生内驱力，提升学生参与活动的积极性和主动性，充分挖掘活动的实践意义和潜在价值。以本课时子情境4OurShow为例，笔者以一幅学生作品为引构建餐厅画展的情境。将学生分成6个小组，每个小组选择不同主题的作品进行赏析，如食物类、光盘行动、环境保护等，展开讨论，最后小组进行汇报。该课堂活动设置基于真实情境，紧扣且深化主题，合理应用英语学习活动观，激发了学生的学习热情和学习主动性，促进学生进行深度学习的同时，提升学生的创新能力。（二）超越学科站位，提升学生涵养语言是人类内心世界与外部世界交流的桥梁，是人与人之间思想交换的媒介。新课标中的教学建议指出：“教师应引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史、艺术等方面的优秀成果，并进行对比分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化的认同感，逐步树立正确的三观。”英语教育教学的过程不单是语言技能的学习，教师应以人为本、立德树人，深挖教育素材的育人价值。本课时的教学中，教师应将德育贯穿其中，在实践中实现德育，避免了喊口号的灌输式德育，增强了学生的体验感。在作业环节中让学生选择喜欢的中外名家作品进行赏析，了解作品的背景，说明欣赏的原因，并制作赏析记录卡片，将作品介绍拍摄成短视频分享在平台上，再进行同学互评、教师评价等，使学生在赏析的过程中感受人类的智慧，拓宽了国际视野，感受中外艺术表现形式的不同与文化的差异，在某种程度上提升了学生的艺术鉴赏能力，同时增强了其对