“双减”背景下小学英语单元整体校本作业设计

摘"要：为确保“双减”政策深入实施，如何在减轻学生负担的前提下优化作业设计，并提升课堂教学质量成为近年来的热点话题。作业作为课堂教学延伸的重要组成部分，对帮助学生巩固课堂内容、培养学生学科素养、有效反馈教学效果起到重要的作用。基于此，文章结合学校校本作业及实际学情，基于单元整体教学理念，对单元整体校本作业设计策略进行初步探索，旨在为相关研究提供参考和借鉴。关键词：“双减”；小学英语；单元整体；作业设计中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。既要减轻学生过重的作业压力，也要提高作业质量，从而培养学生成为“完整的人”。作业作为教学五环节之一，是教师及时了解学生学情的途径，也为教师诊断、反馈教学中存在的问题，并进行调整和改进教学提供依据。同时，作业也是教学评价的一个重要组成部分，新课标要求，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。崔允漷教授也提出不应孤立地理解和设计“作业”，应当将作业视为大单元教学六要素之一，站在单元整体教学观下整体理解和设计“作业”。在这样的背景下，本文基于厦门市江头中心小学六年级上册英语校本作业，试谈小学英语单元整体作业设计。一、现阶段校本作业设计分析江头中心小学校本作业以新课标为依据，围绕单元主题编写题型，从学校、班级的实际出发，经过了多轮的打磨与修改，从最开始的从其他教学材料中获取题目，到教师根据学情改编题目，再到教师根据培养目标原创题目，确保学生掌握基础知识，了解学生对所学知识的理解程度，并进行及时的反馈。在单元整体教学视域下反观该校校本作业，发现该校校本作业存在以下几个方面的问题：（一）内容局限，目标不明显校本作业内容较为局限，多为巩固与复习课内所学语言知识和语言技能，学生遇到课外的题目便措手不及。同时，学校还设置了专门的思维导图页，帮助学生归纳整理本单元内容，但由于未给予学生足够的指导与支架，学生的完成情况亦是五花八门。在题型设置上，设计了与学业水平测试命题题型相近的题目，涵盖听力、词汇、语法、阅读等，能够帮助学生巩固语言知识和技能，但缺乏针对性，系统性不强，且部分题目与教学目标未能进行相互照应，对单元的定位不够清晰。在作业课时安排上，以PartA、PartB部分分别设置各1个课时4页的作业内容，以指向提升学生思维品质的能力加油站设置1个课时1页的作业内容，共计3课时5页作业。与单元整体教学中的实际课时数未能一一对应，目标指向性不够明显。（二）情境性弱，结构不合理单元情境在构建单元课堂教学与作业设计中占据核心地位。校本作业的情境性问题主要体现在标题与题目上，将校本作业的标题整理出来可以发现，标题的表述都是“听课文录音，选择正确答案”“问答配对”“阅读理解”等。这样的标题虽然能够让学生明确本题的要求，但趣味性较弱，无法激发学生完成作业的动机，容易让学生感觉答题很枯燥、乏味，从而对作业产生抗拒或淡漠的心理。在题目方面，更多的是机械性的练习题，学生只需要抓取几个关键词便能获得正确答案，并且题目之间并无太大关联，大题与大题之间较为割裂，以本单元第一课时为例，第一题为听课文录音，第二题便是与课文关联性较弱的问答配对，小题之间亦是如此。部分题目学生甚至不需要阅读完全内容，便可直接答题，答题体验感较差，不利于激发学生的学习动机，容易使学生产生疲劳感。（三）评价单一，反馈形式片面作业评价是布置作业后不可或缺的环节，可以使学生和教师了解作业内容的质量与正误，并及时根据评价内容进行调整。在校本作业的批改上，基于学生的天性，教师引入了可爱的卡通形象作为评价图标，从作业成绩和书写情况两个方面对学生的作业完成情况进行评价，但在评价时还是利用比较陈旧的方式，比如以ABCD四个等级进行评价，作业批改也多以判断对错为主。从评价主体来看，依然是以教师评价为主，评价主体较为单一，反馈形式不够全面，难以让学生对自己的情况有所了解，并进行有效的调整。二、单元整体校本作业设计的改进单元作业设计是单元整体教学的重要组成部分，为了做好单元整体校本作业设计，需要回归到单元整体教学中，明确教学目标后再进行设计。结合上述分析，将以本册校本作业第一单元为例进行改进。（一）明确单元主题与课时作业目标在单元整体校本作业的设计中，关键是要明确单元主题和课时作业目标。教师要根据单元主题，确定学生需要掌握的语言知识点和技能，制订相应的作业目标。以本册校本作业“Unit1HowcanIgetthere？”为例，该单元属于“人与社会”一级主题范畴下“社会服务与人际沟通”主题群下的“校园、社区环境与设施”（本单元中更多是城市环境与设施）“友好互助”；二级要求中“做人与做事”主题群下的“生活与学习中的困难、问题和解决方式”，“科学与技术”中的“科学技术改变生活”等多个子主题。基于以上主题，本单元主题定为MyCity，并设计以下单元及课时教学目标（见表1）。（二）重构单元整体校本作业内容设计单元主题是Mycity，在明确单元主题和课时作业目标的基础上，作业便结合当下热词citywalk设计大情境，对本册校本作业内容进行重构。以第一课时作业为例，具体改进情况如下：第一课时作业设计：Yaoyao的citywalk计划1.城市里有许多建筑物，听一听她的想法，选出她想去的地点。2.Yaoyao正在向爸爸询问如何规划路线，请根据他们的对话情境，给句子排序，组成完整的对话。Yaoyao：Hi，dad.Iwanttogoforacitywalk.Canyougivemesomeadvice？Dad：Sure.Yaoyao：___________Dad：___________Yaoyao：___________Dad：___________Yaoyao：___________Dad：___________Yaoyao：Thankyou，Dad.I’llbecarefulandnotgetlost.A.That’sright，Yaoyao.Besafeandalwaysletmeknowwhereyouaregoing.B.ThebookstoreisonFourthAvenue.It’sabouta15-minutewalkfromthecinema，oryoucantakethebus.C.Andthecinema？D.Well，thecinemaisonCenterStreet.It’snearthegrocery.Youcanwalkthere.E.Iwanttogotothecinemaandthebookstore.Whereisthecinema？F.Whataboutthebookstore？3.Yaoyao为了合理安排自己的citywalk，决定先画好计划表，请你假设自己是Yaoyao，设计一份计划表。根据单元知识点和技能要求，设计具有整体性、情境性和趣味性的作业。学生可以跟随Yaoyao的脚步，了解城市建筑及路线描述，作业内容应与学生的日常生活密切相关，让学生能够感受到英语学习的实用价值，逐步提高英语能力和自主学习能力。（三）挖掘单元整体校本作业评价要素在作业设计过程中，教师还需要挖掘单元整体校本作业的评价要素。在本单元中，教师根据大情境Yaoyao的citywalk设计了Yaoyao手账本作为主题的作业评价，通过帮助Yaoyao一起做好漫游计划，根据完成的程度，学生可以获得不同数量的小贴纸来美化手账本，在符合当下小学生兴趣点的前提下，通过奖励驱动学生有质量地完成作业，在美化手账本的同时，可以促进学生动手能力和审美能力的提升与发展，也是一种跨学科综合实践性作业。三、单元整体校本作业设计策略（一）注重内容的整体性单元整体校本作业设计要求教师整合整个单元的内容，确定作业设计的主题和目标。在整合内容时还可以将相关知识点进行归类，将相似的题目进行比较，以帮助学生更好地理解和掌握语言知识与能力，在内容上还应考虑与学生生活的关系，各课时之间的作业也应当形成环环相扣的作业链，保证作业内容上的整体性。（二）注重题目的情境性情境化的题目能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，增强学生的参与度和学习兴趣。因此，教师在设计作业时，可以考虑将单元知识融入具体的情境中，引入生活实例，如生活情境、故事情境、游戏情境等。如本单元的问路及指路就是一个与学生日常生活相近的情境，学生可以在设置好的真实情境中模拟旅行问路来获得学习体验，深化学习效果，又如本册校本作业中Unit5的主题“careerday”，可以设计模拟职业体验日相关情境，让学生通过扮演不同的职业、模拟真实的场景来进行语言知识的学习与内化。通过情境的设定，使得抽象的知识更加具体化、生动化，学生通过解决实际问题，不仅可以学习和掌握知识，还能促进其自主学习。（三）注重评价的多样化单元整体校本作业设计还应注重评价的多样性和有效性。多样化的作业评价能够更全面地反映学生的学习情况。除了传统的对错评价外，教师还可以利用可爱的印章、撰写简单评语、绘制表情包等方式，鼓励并肯定学生。还可以增加学生自评、同伴互评等多种方式，从不同角度对学生进行反馈与评价，肯定学生的努力和进步。学生在评价过程中，不仅能够了解自己的不足，还能够学习他人的优点，促进自我发展和互相进步，激发他们的学习动力和学习兴趣。不仅如