19《剃头大师》（教学设计）-2024-2025学年语文三年级下册统编版

19《剃头大师》（教学设计）-2024-2025学年语文三年级下册统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）19《剃头大师》（教学设计）-2024-2025学年语文三年级下册统编版课程基本信息1.课程名称：《剃头大师》

2.教学年级和班级：三年级

3.授课时间：2024年2月15日，下午第一节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的语言文字运用能力，通过阅读《剃头大师》理解文章内容，感受语言魅力。

2.培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏作品中的形象描写和情感表达。

3.增强学生的文化自信，让学生了解民间故事，感受传统文化的魅力。

4.培养学生的合作探究能力，通过小组讨论，让学生学会分享和交流。

5.培养学生的思维品质，通过分析故事情节，引导学生学会思考、判断和评价。学情分析三年级学生对语文学习充满好奇，但阅读理解能力尚在培养阶段。在知识层面，学生对汉字的认知和书写已有一定基础，但对字词的运用和理解仍需加强。《剃头大师》这篇课文以简洁的语言讲述了一个富有哲理的故事，适合三年级学生的认知水平。

学生层次上，班级内学生的语文基础参差不齐，部分学生在阅读理解、词汇积累和语言表达能力上存在不足。在能力方面，学生的合作探究能力和思维品质有待提高，需要通过课堂活动进行培养。

行为习惯上，部分学生可能存在注意力不集中、参与度不高的问题，需要教师通过多样化的教学方法和活动设计来激发他们的学习兴趣。

对课程学习的影响表现为：学生需要通过课堂学习提高阅读理解能力，增强对字词的运用，同时培养良好的学习习惯和合作精神。在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学，确保每个学生都能在《剃头大师》的学习中获得成长。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、实物剃头工具模型、黑板、粉笔。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和作业。

3.信息化资源：网络图片、音频故事《剃头大师》、相关教学视频。

4.教学手段：教师讲解、学生朗读、小组讨论、角色扮演、绘画展示。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.教师展示一幅剃头师傅剃头的图片，提问：“同学们，你们见过剃头师傅吗？他们有什么特点？”

2.学生分享自己见过的剃头师傅，教师引导：“今天我们要学习的课文《剃头大师》，就讲述了一个有趣的故事，让我们一起走进故事，认识一下这位剃头大师。”

3.学生齐读课文标题，教师总结：“今天，我们将通过学习《剃头大师》，感受作者对民间技艺的热爱，体会人与人之间的美好情感。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.教师引导学生自读课文，初步感知故事内容。

2.教师提问：“请同学们谈谈对这篇课文的理解。”

3.学生分享阅读感受，教师引导：“这篇课文讲述了小沙头在剃头师傅的帮助下，学会了剃头的技艺。让我们一起来学习这篇课文，看看作者是如何通过描写人物形象、事件发展来表现主题的。”

4.教师讲解课文中的重点词语，如“剃头”、“剃头师傅”、“小沙头”等，帮助学生理解文章内容。

5.教师分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，引导学生欣赏作者的语言魅力。

6.教师引导学生分析故事情节，探讨故事的主题。

（三）巩固练习（10分钟）

1.教师提出问题：“如果你是小沙头，你会如何向剃头师傅请教剃头技艺？”

2.学生分组讨论，教师巡视指导。

3.学生代表分享讨论成果，教师点评。

4.教师布置课后作业，让学生练习用比喻、拟人等修辞手法描写人物形象。

（四）课堂提问（5分钟）

1.教师提问：“同学们，这篇课文给你留下了哪些深刻印象？”

2.学生分享感受，教师总结。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师邀请学生上台，扮演剃头师傅和小沙头，进行角色扮演。

2.学生表演过程中，教师适时引导，让学生在表演中感受人物情感。

3.教师提问：“通过角色扮演，你们觉得剃头师傅和小沙头之间的关系如何？”

4.学生分享观点，教师总结。

（六）拓展延伸（5分钟）

1.教师提问：“同学们，你们还知道哪些民间技艺？”

2.学生分享，教师总结。

3.教师提出：“让我们一起关注和传承民间技艺，让这些美好的东西得以延续。”

（七）总结评价（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点。

2.学生分享学习心得，教师点评。

3.教师布置课后作业，巩固所学知识。

教学过程流程环节符合实际学情，紧扣教学重难点，解决问题及核心素养能力的拓展要求。在教学双边互动中，教师注重引导学生积极参与，培养学生的合作探究能力和思维品质。教学过程中，教师适时调整教学节奏，关注学生的个体差异，确保每个学生都能在《剃头大师》的学习中获得成长。教学资源拓展1.拓展资源：

-民间剃头技艺的历史背景和传承情况，包括剃头工具的发展、剃头师傅的技艺传承等。

-中国传统手工艺的介绍，如剪纸、泥塑、刺绣等，以及它们在现代社会中的地位和意义。

-儿童文学作品中的民间故事，如《孟姜女哭长城》、《白蛇传》等，探讨民间故事对儿童文学的影响。

-有关民间文化的纪录片或视频资料，如《舌尖上的中国》中的传统手艺部分，让学生通过视觉感受民间文化的魅力。

2.拓展建议：

-鼓励学生课后收集关于剃头技艺的资料，了解剃头工具的演变和剃头师傅的工作流程。

-组织学生参观当地的民间手工艺展览或博物馆，亲身感受民间文化的魅力。

-引导学生阅读与民间故事相关的儿童文学作品，比较不同作品中对同一故事的改编和表现。

-设计一个关于民间文化的主题班会或手工艺制作活动，让学生亲手体验民间手工艺的制作过程。

-利用网络资源，如在线博物馆、教育平台等，让学生在虚拟环境中学习民间文化知识。

-安排学生进行小型的社会调查，了解身边民间文化的现状，撰写调查报告。

-鼓励学生创作自己的民间故事或手工艺品，将所学知识转化为实际创作能力。

-组织学生参与民间文化传承活动，如学习传统乐器、参与民俗节庆等，增强对民间文化的认同感和责任感。板书设计①本文重点知识点：

-剃头大师的形象特点

-小沙头学习剃头的过程

-故事中的情感表达

②关键词：

-剃头

-大师

-小沙头

-学艺

-情感

③重点句子：

-“剃头师傅的手艺真是高超啊！”

-“小沙头学会了剃头，心里别提多高兴了。”

-“剃头师傅把小沙头当成了自己的徒弟。”

-“小沙头学会了剃头，也学会了做人。”课堂1.课堂评价：

1.1提问评价：教师通过提问的方式，检验学生对课文内容的理解程度。例如，提问“小沙头为什么觉得剃头师傅是他的朋友？”以考察学生对人物情感关系的把握。

1.2观察评价：教师观察学生在课堂上的参与度、合作交流情况以及表达能力的表现，如学生在小组讨论中的发言积极性、倾听他人意见的能力等。

1.3互动评价：鼓励学生之间进行互动，如互评作业、互讲故事等，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。

1.4测试评价：通过随堂测试或小测验，检验学生对课文知识点的掌握程度，如字词理解、故事情节记忆等。

1.5及时反馈：针对学生在课堂上的表现，教师要及时给予表扬或指导，帮助学生改进不足，激发学习兴趣。

2.教学评价的实施方法：

2.1提问评价：

-在讲解课文时，教师针对关键知识点进行提问，了解学生对文章内容的理解程度。

-鼓励学生积极回答问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。

-教师针对学生的回答进行点评，引导学生深入思考。

2.2观察评价：

-教师在课堂上观察学生的表情、动作、语言等，了解学生的课堂参与情况。

-关注学生的合作交流，培养学生的团队协作能力。

-对学生在课堂上的不足进行个别指导，帮助学生改进。

2.3互动评价：

-安排学生互评作业，提高学生的评价能力和语言表达能力。

-鼓励学生分享自己的故事，锻炼学生的口语表达能力。

-教师在学生互动过程中进行引导，确保课堂氛围活跃。

2.4测试评价：

-在课后进行随堂测试或小测验，检验学生对课文知识点的掌握程度。

-测试题设计要多样化，包括选择题、填空题、简答题等，全面考察学生对课文的理解。

-测试结束后，教师要及时批改试卷，分析学生的学习情况，针对性地进行教学调整。

2.5及时反馈：

-教师在课堂上对学生的表现给予及时的表扬或指导。

-鼓励学生主动提问，解答学生的困惑。

-教师要关注学生的学习情绪，及时调整教学策略，确保学生能在课堂上获得良好的学习体验。教学反思与改进教学反思是我们教师成长的重要环节，通过反思，我们可以更好地了解自己的教学效果，发现教学中的不足，从而不断改进教学方法，提高教学质量。以下是我对《剃头大师》这一课的教学反思与改进措施。

首先，我觉得在导入环节，我可以通过更生动的方式激发学生的学习兴趣。比如，我可以提前准备一段关于剃头技艺的视频，让学生在观看后对剃头师傅产生好奇，从而引入课文。此外，我还可以在课堂上组织学生进行角色扮演，让他们更直观地感受剃头师傅的工作环境和技艺。

其次，对于讲授新课的部分，我发现有些学生对故事情节的理解不够深入。为了解决这个问题，我可以在讲解过程中加入一些图片或实物，如剃头工具的模型，让学生在视觉和触觉上更直观地感受故事内容。同时，我也可以设计一些讨论题，引导学生深入思考故事背后的道理。

在巩固练习环节，我发现学生的参与度不高。为了提高学生的积极性，我可以在练习中加入一些趣味性强的环节，如小组竞赛、游戏等。此外，我还可以鼓励学生将自己的创作与课文内容相结合，如创作一幅插图或写一篇读后感，这样既能提高学生的创造力，又能加深他们对课文的理解。

在课堂提问方面，我发现有些学生回答问题时不够自信，表达不够流畅。为了改善这一点，我可以在课堂上多给予学生鼓励和支持，让他们在回答问题时更加大胆。同时，我也可以设计一些开放式问题，让学生有更多的思考空间，从而提高他们的思维品质。

在教学评价方面，我发现自己在评价学生时过于注重结果，而忽视了过程。为了解决这个问题，我将在今后的教学中更加注重学生的过程性评价，如观察学生的课堂表现、小组合作情况