司马迁发愤写史记教案

司马迁发愤写史记教案司马迁发愤写史记教案「篇一」本段节选自苏教版五年级下册第三单元《司马迁发愤写<史记>》。司马迁发愤写《史记》课文：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。重点段解读：本段在全文教学中既是重难点，也是深入体会人物精神，领悟文章思想内涵的突破口。它主要通过心理活动的描写，集中概括了司马迁经历身心痛苦的心理变化从而发愤著书的经过。语言平实感人，但“厚度”不够，因此在教学中要通过课前搜集资料，结合词语以及句子，课上阅读、思考、交流、体会，引导学生从文本出发想象当时司马迁的心理活动，让他们与文中人物情感进行交汇，使司马迁的形象在学生心目中高大起来，从而达到培养学生正确价值观和积极人生态度的目的。教学设计：一、扣题导入，激起学生的兴趣。上一节课我们已初步学习了《司马迁发愤写<史记>》（齐读课题）。发愤，司马迁为什么要发愤？下面就让我们带着这个问题，来认真读读课文第三自然段。学生自由读、讨论、回答。二、走进人物，感受内心的“悲愤”。投影显示：正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。1、理解“飞来横祸”。思考：文中具体指？（指名回答）2、理解“辩护”。思考：司马迁替谁辩护？为什么要辩护？（投影显示：汉武帝时期有关李陵事件的历史资料。）（学生结合资料回答。）讨论：“辩护”一词说明什么？（指名回答）教师引述：别人在汉武帝的淫威下，都不敢吱声，而司马迁却为之辩护。这说明司马迁是一位正直的人。也只有正直的人才能去记载真正的历史。3、理解“酷刑”。（投影显示：有关宫刑的历史资料。）讨论：“辩护”与“酷刑”。（小组讨论，推荐代表发言）教师引述：仅仅是“辩护”，罪名之轻；结果却受“酷刑”，罪名之重。这难道还不能说明司马迁的冤吗？如果你是当时的司马迁，你的心情会怎样？司马迁的心情又怎样？这对他来说，简直是一种人格的侮辱。我们看看这篇文章就会明白司马迁当时的心情。（投影显示：我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！――摘自司马迁写给任安的信《报任安书》）。教师范读，学生讨论交流。4、理解“悲愤交加”。他为何而悲？为何而愤？他当时是怎么想的呢？（学生讨论回答）教师引述：司马迁悲愤得无地自容，悲愤得想――血溅墙头，了此残生。你们能体会到他当时的心情吗？谁能把他此时的心情读出来呢？投影显示：正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生（学生推荐代表诵读。）。三、延读“悲愤”，探寻生命的价值。教师谈话过渡：“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说，没什么可怕的。但他接受不了的人格上的侮辱。他想到了了却残生。如果司马迁真的血溅墙头，那么今天我们就不会读到“无韵之离骚”。但他没有，他想到了什么？让我们走近司马迁，去倾听他心灵的声音，感受他精神的力量吧！投影显示：他想：“人总是要死的……我一定要写完这部史书！”1、这是司马迁的声音，你们又是怎样理解的。（学生发言，教师点拨。）(泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小。重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）2、泰山之重，鸿毛之轻。这时，司马迁想到了前人：投影显示：周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世。――摘自司马迁写给任安的信《报任安书》学生思考讨论：这些人有什么共同点？教师引述：他们都是受到打击，是生活的强者；化“悲愤”为力量，发愤写作，在有生之年完成了一部巨著，他们的死都是比泰山还要重的。前人的事迹激励着他，活出生命价值的信念支撑着他。让我们带着崇敬的目光再来读一读这句话吧。3、学生自由读，齐读。四、走出文本，加强学生的课外练笔。

1、入狱受了酷刑的司马迁，内心世界是极其复杂的，在生死两难的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，联系一二两段，请同学们完成练习。他还想：“________________，我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（学生交流回答）2、同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世，还是忍辱负重，不屈不挠，做一个真正的强者？司马迁用自己的行动作出了最好的回答。投影显示：想到这里，……在上面写下了一行行工整的隶字。（学生齐读）3、今天我们感受到了司马迁的悲愤与不屈。你们想了解有关司马迁更多的知识吗？那我们课后就去查查资料，通过搜集司马迁与《史记》的资料，办一期小报。栏目可以有“说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等。你们看怎样？

司马迁发愤写史记教案「篇二」教材简介：《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。目标预设：1、正确、流利地朗读课文，复述课文。2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。设计理念：《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢？我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。设计思路：重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。教学过程：一、理解课题初步感知1、你知道司马迁吗？交流资料。板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。二、介绍《史记》1、（出示图片）是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动”。生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他。教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读过渡：还有什么原因？出示：“受父亲的影响……、历史资料”。生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。所以他――生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他――电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”。生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想――电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读（还有什么原因谁来交流？）电脑出示――“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”。相机理解飞来横祸电脑出示补充材料：酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！共4页，当前第2页1234快速阅读后交流感受出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”。导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁――男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁――全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁――过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答――电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示，“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。清晨，凉气袭人，当人们，他已经。中午，烈日当空，当人们，他仍然。晚上，月黑风高，当人们，他依然。也许这是一个大雪纷飞的晚上，。也许这天司马迁累倒在病床上，。也许。整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读五、总结全文1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫――生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做――生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》――“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。司马迁发愤写史记教案「篇三」一、教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、练习给课文分段，归纳段意。3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重点、难点使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。三、教学时间三课时四、教学过程第一课时一、揭题，解题1、介绍《史记》。《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。二、自由读课文，理解字词1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。三、再读课文，划分段落1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记？（2）他又是怎样发愤写作的？（3）他是在怎样的情况下发愤写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著《史记》。3、指名让学生归纳课文的主要内容。四、作业抄写词语、朗读课文第二课时一、讲读课文第一段1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？2、司马迁主要受了父亲的什么影响？3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？4、朗读课文第一自然段。5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时泪流满面的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。6、指导朗读父亲的话。二、讲读第二段1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？2、讨论横祸，理解酷刑。（1）这场横祸是怎么引起的？（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？3、指导朗读第二段课文。三、讲读课文第三段1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用画出司马迁怎么想的句子，用~~~~~画出司马迁怎么做的句子。2、出示司马迁是怎么想的句子。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？（2）他又为什么打消了这个念头？3、出示司马迁怎么做的句子。司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。四、讲读第四段1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？2、组学生讨论。3、指导朗读。4、齐读课文最后一段。五、作业1、完成文后习题4。2、朗读课文，试着复述课文。第三课时一、复习1、听写。历史辉煌耻辱讲述专心致志记载搜集研读悲愤飞来横祸2、发愤是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？二、复述课文1、指名读课文。2、指名说出课文的段落大意。3、同桌互相复述课文。4、指名复述课文，评价。三、总结课文1、司马迁是怎样发愤写作的？2、故事的什么地方使你最感动？3、齐读课文。四、作业1、朗读课文。2、复述课文。板书：司马迁父亲的影响与嘱托专心致志发愤写受酷刑克制自己、发愤写作《史记》司马迁发愤写史记教案「篇四」第二课时教学要求：1、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：理解、品味语言文字。教学难点：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学过程：一、讲读课文第一段1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么?2、司马迁主要受了父亲的什么影响?3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的?4、朗读课文第一自然段。5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。6、指导朗读父亲的话。二、讲读第二段1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸?2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。(1)这场横祸是怎么引起的?(2)什么是酷刑?从