初步乘法的认识教案

初步乘法的认识教案初步乘法的认识教案「篇一」教学目标：1．让学生在具体情境中初步体会乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。2.通过动手操作，帮助学生理解同数连加与乘法的关系。3.让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，培养有条理地思考的习惯，提高解决问题的能力，并初步体验乘法在日常生活中的作用。学情分析：二年级学生认知水平属于初级阶段，由于学生所特有的年龄特点，学生的思维以具体形象思维为主，学生有意注意力占主要地位，因此，要给学生提供生动活泼的教学情境，调动学生学习的积极性，还要让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步理解乘法的意义。因此，在教学中，教师首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的，这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系，教师还让学生充分动手操作，进一步理解乘法的意义，让学生在生动活泼的教学情境和动手操作的环节，理解和掌握乘法的意义。教学重点、难点：重点：了解乘法的意义。突破方法：结合具体的事例，沟通同数相加和乘法的关系。难点：理解乘法的含义。突破方法：让学生在动手操作、动眼观察、动脑探究等学习活动中领悟。教法与学法：教法：创设情境法、引导探究式法。学法：小组合作法、自主探究法。教学准备：主题图、小棒、圆片。教学过程：一、新知铺垫（1）初步认识几个几相加①（出示主题图1）一天，白兔和鸡一起来到绿油油的草地上，一边玩着，一边寻找食物。请仔细看图，白兔是几只几只在一起的？鸡呢？（重点引导学生观察：小白兔是2只2只在一起的，鸡是3只3只在一起的。）②你能提出什么数学问题？学生自由回答。③谁能用算式表示白兔一共有几只？2+2+2=6（只）这里有几个2相加，得多少？（板书：3个2相加得6）④谁能用算式表示鸡一共有多少只？3+3+3+3=12(只)。这里又有几个3相加，得多少？（板书：4个3相加得12）⑤请小朋友仔细观察这两个算式的加数，它们有什么特点？（同组小朋友先思考，再互相讨论）加数都相同。（2）?试一试一次摆2根小棒，摆5次。学生动手摆一摆。教师巡视。一共有多少根小棒？怎样列式？得多少？（思考，学生回答）2+2+2+2+2=105个2相加得10。二、探究新知（1）初步认识乘法①创设情境，引入乘法。（出示主题图2）一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多少台电脑？你是怎么知道的？4个2相加。2+2+2+2=8②如果再加入有4张桌子呢？8张桌子呢？请学生先思考，小组讨论，再把算式写在练习纸上。③你们在列式时感觉怎么样？学生可能会说算式太长了，很麻烦。说明：有一种方法能解决这个问题，想学吗？（2）感知乘法。①像4个2相加，还可以用乘法算。写作4×2=8或2×4=8②介绍乘号、乘数、积的名称（板书4×2=8或2×4=8并在算式下边标注乘号、乘数、积）③算式的读法4×2读作：4乘2；2×4读作2乘4。（3）反思乘法的意义思考：①4个2相加中“2”表示什么？“4”表示什么？“2”表示相同的加数。“4”表示相同加数的个数。②4个2相加，是怎么样用乘法算的？4×2和2×4③在这里，4×2和2×4这两个乘法算式都表示什么？4个2相加。（4）试一试出示小鸡图。学生先说一说图意，再列式。5个4相加。加法算式：4+4+4+4+4=20（只）乘法算式：4×5=20（只）或5×4=20（只）（5）回顾刚才的学习，你发现了什么？求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。三、知识巩固（1）“想想做做”第1题（出示题目）从图中你能知道些什么？你能用图在括号里填上数，写出加法算式和乘法算式吗？学生填写，再集体订正。（2）“想想做做”第2题一起来玩一个摆圆片的游戏，按要下面求摆。每堆摆3个，摆4堆。学生摆完后，写出加法算式和乘法算式。每堆摆4个，摆3堆。学生摆完后，写出加法算式和乘法算式。再集体订正。（3）“想想做做”第3题学生同桌互相读和说；每小组代表相互读和说。（4）“想想做做”第4题学生独立完成，集体讲评。四、课堂小结通过这节课的学习，你知道了什么？有什么样的收获？初步乘法的认识教案「篇二」教材分析：学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，这种概念又难以建立，教材一开始就专设了一节"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清晰地得出：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。学情分析：学生在已经学过多个数相加的基础上，初步来学习乘法对学生来说并不困难。我班有一部分能掌握，有一部分学生不能灵活自如地掌握，对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮助他们更好地去了解算式的推导过程，从而加深对乘法的理解。教学目标：知识与技能：（1）结合具体情境中了解乘法运算的意义，认识乘号、知道乘法算式中各部分的名称。（2）熟记2——6的乘法口诀，比较熟练地口算6以内的两个数相乘。过程与方法：（1）让学生在具体情境中体会乘法的运算意义。（2）让学生经历乘法口诀的编制过程，在探索口诀的记忆方法的过程中，形成初步的推理能力。情感、态度与价值观：（1）结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。（2）感觉数学与生活的密切关系，增强学数学的信心。（3）培养学生的推理能力和思维的敏捷性。教材重点和难点：重点：初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。难点：理解乘法的含义。解决重难点的策略：让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒，通过小组合作，动手操作来理解和掌握乘法的算理。教学过程:一、情景导入新课1、小朋友们你们在日常生活中都摆过小棒吗？(出示小朋友们摆小棒的情景图。让他们分别说出都摆了些什么东西）师：那些小朋友太棒了，大家想不想象他们那样也摆出不同的图案来吗？那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?(生：好！)2、师：请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个作品。(学生操作。)3、师：谁愿意给大家介绍一下你的作品?学生们争先恐后，分着演示自己的作品。二、新授，合作交流1、师：小朋友们真是太棒了，你们能摆出这么美丽的作品，老师真是太高兴了，那么，请你观察一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?……请你把算式写在作业纸上。（请两名学生板演）(学生活动)2、学生汇报，教师板书算式：6+6+6=3+3+3+3+3+3=3、师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么?生：都是一样的数。4、师：对，每个算式中的加数都相同。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少个？你还能列出算式吗?(生：能)如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?(学生：能！)那你想像一下你列的算式会怎么样啊?生1：算式很长。生2：本子上都写不下了。学生各抒已见。5、师：那么我们能不能探讨一下，给它找个很好的办法使它简便化呢？请四人为一小组讨论讨论，我们比一比看哪个小组的想法最简便。6、(小组讨论，各小组派代表将想法板演。)(学生汇报并讲明理由)生1：(6+6+6+6+6=)两个3加起来是6，这样就加5个6就可以了。(教师与学生交流评价：比原来的算式简便了)生2：(9+9+9+3=)这3个3加起来是9，这3个3加起来也是9，这3个也是9，还剩下一个3。(学生评价)7、师：刚才这些小朋友都是把几个加数合并起来，列出了一个新的加法算式，这些新的加法算式都要比原来的简短。你们想的很好。8、师：你说出了这个算式的意思，用语言表示比写出这个算式要省事多了。你们很聪明。生5：我想用省略号。我语文课上学了省略号，我先在前面写上几个3，中间写上省略号，最后再写几个3。9、师：你说我写出来好吗?（生：3+3+3+……+3+3=）你能利用语文课上的知识，用一个符号代替那么多3，想的很好。生6：我想发明一种写字机器，有遥控器，一按按钮就能写出这个算式来。师：你的想法很大胆，有自己的奇思妙想，敢于想像，善于思考，老师相信以后你一定会有许多的发明创造。生7：可以用乘法，写5乘6。因为两个3是6，有5个6。师：你说的有道理，看来你已经了解到了有关乘法的一些知识。你知道的可真多。师:在这些方法中你认为哪种最简单?师：大家同意吗?(生：同意)10、师：现在我们就来认识乘法，对，因为有10个3相加，所以数学家们就在10和3的中间用这样的符号连起来(指“×”)。3就是加法算式中的相同加数3，10就是算式中3的个数。写的时候也可以先写3，再写10。这种表示方法我们把它叫做“乘法”(板书课题)，中间这个符号我们把它叫做乘号(板书)，读作“乘”。大家看，乘号的样子像什么?(生：像叉号)因为乘法是由加法得来的，乘法就表示几个相同的数相加，所以数学家就把加号一歪，变成了乘号，人们一直在使用它。11、师：现在，用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉?生1：比原来简单了。生2：比原来简单多了。像100个3相加，就写100乘3就可以了。师：是啊，许多相同的数加在一起，用乘法表示比较简便。12、读乘法算式指明学生读算式师：现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗?(生：能。)在你的作业纸上写下几个相同加数的连加算式，并请你把它们改成乘法。(学生练习)13、认识乘法各部分名称乘法算式中两个因数可以交换位置来写再写乘法算式，并说说意思三、自主练习，解决问题小朋友们对乘法的知识掌握得还真不错，大家还想进行大挑战吗？（课件练习）师：小朋友们，我们刚才一起玩了摆小棒的游戏，接受了老师的挑战，还认识了乘法，我们能不能在生活中去寻找数学、体验数学，从而解决生活中的问题。四、全课小结1、今天我们大家有什么收获啊?设计意图：“乘法的初步认识”内容的编排，分两个层次：第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。第二，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。教材结合具体活动情景，从让学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。板书设计：用乘法算：6×3＝18读作：6乘3等于18或3×6＝18读作：3乘6等于18初步乘法的认识教案「篇三」一、情境引入，参与活动，激发学习兴趣1、创设情境，导入新课。（1）师：小朋友们平时都喜欢和爸爸妈妈一起出去玩吗？今天老师带小朋友们一起去儿童乐园玩，好吗？（在悠扬的音乐声中出示──儿童乐园的一角）（2）、师：儿童乐园的景色多美呀，你看到了什么？有湖水和小船。远处有高高的摩天轮。还有一些小朋友。（3）、师：这些小朋友在干什么呢，我们去看看好吗？（出示小朋友们摆小棒的情景。）2、动手操作，摆一摆。（1）师：你们会摆吗？你们会摆什么呀？（学生踊跃回答）（2）、师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗？（生：好！）（3）、师：请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。（学生操作）（4）、师：谁愿意给大家介绍一下你的作品？生1：我摆了3座小房子。生2：我摆了2颗星星。生3：我摆了10个三角形。生4：我摆了4棵小松树。[评析：摆小棒是学生熟悉和喜爱的操作活动，我借助于学生的生活经验和学习经验，创设了公园里小朋友们做摆小棒游戏的情境，引出“你们会用小棒摆什么？”，使学生产生强烈的主动参与活动的兴趣和愿望，为激活进一步探究所需的先前经验而设计了恰当的学习活动。]二、发现问题，合作探索，解决问题（一）观察图形，初步探究乘法的意义。1、师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么，请你观察一下你摆了几个作品？一个图案用了几根小棒？你摆的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗？……请你把算式写在作业纸上。（学生活动）2、学生汇报，教师板书算式：6＋6＋6＝7＋7＋7＋7＝3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＝。3、师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么？都是一样的数。4、师：对，每个算式中的加数都相同。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你还能列出算式吗？（生：能），如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗？5、那你想像一下你列的算式会怎么样？生l：算式很长。生2：本子上都写不下了。生3：可能写满了黑板也写不完算式。生4：写起来太麻烦了。。6、师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢？例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢？7、请你们先在小组里讨论讨论，我们比一比看哪个小组的想法最简便。8、小组讨论9、汇报。各小组派代表将想法写在黑板上。（学生汇报并讲明理由）（1）、师：刚才这些小朋友都是把几个加数合并起来，列出了一个新的加法算式，这些新的加法算式都要比原来的简短。你们想的很好。（2）、生4：这个加法有10个3加在一起，我就写“十个3相加”。（3）、师：你说出了这个算式的意思，用语言表示比写出这个算式要省事多了。你很聪明。（4）生5：我想用省略号。我语文课上学了省略号，我先在前面写上几个3，中间写上省略号，最后再写几个3。（5）师：你说我写出来好吗？（生：3＋3＋3＋……＋3＋3＝）你能利用语文课上的知识，用一个符号代替那么多3，想的很好。（6）生7：可以用乘法，写5乘6。因为两个3是6，有5个6。（7）师：你说的有道理，看来你已经了解到了有关乘法的一些知识。你知道的可真多。10、师：小朋友们想出了这么多种方法，老师看得眼花缭乱，你们的想法都比原来的算式要简便，你们可真是爱动脑筋的好孩子。你们知道吗，数学家们也遇到这样的问题，他们和小朋友们一样想出了许多方法来表示这么长的连加算式。后来，他们决定用这样的算式来表示（板书：10X3＝3X10＝）11、看到这个算式你们知道数学家们是怎么想的吗？12、组织学生在小组里议论议论。13、学生汇报。生：10就是10个3，3就是算式里的那些3。师：大家同意吗？（生：同意）（二）认识乘法1、认识乘号。（1）师：你们真聪明，连数学家们是怎么想的都知道。对，因为有10个3相加，所以数学家们就在l0和3的中间用这样的符号连起来（指“X”）。3就是加法算式中的相同加数3，10就是算式中3的个数。写的时候也可以先写3，再写10。这种表示方法我们把它叫做“乘法”（板书课题），中间这个符号我们把它叫做乘号（板书），读作“乘”。你知道乘号是怎么来的吗？（生：不知道）乘号是l7世纪英国的一位叫欧德莱的数学家最早发明使用的。大家看，乘号的样子像什么？（生：像叉号、像拼音X、斜着看就是加号了。）大家观察得真仔细，因为乘法是由加法得来的，乘法就表示几个相同的数相加，所以欧德莱就把加号一歪，变成了乘号，人们一直在使用它。（2）师：现在，用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？生1：比原来简单了。生2：比原来简单多了。要是100个3相加，就写100乘3就可以了。（3）师：是啊，许多相同的数加在一起，用乘法表示比较简便。2、乘法的读法和写法（1）师：现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗？（生：能。）（2）你的作业纸上还有其他的连加算式吗？请你把它们改成乘法。（学生练习）[评析：学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生展开想像：“如果大家继续摆下去摆了100个作品，所写的连加算式会怎么样呢？”使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会非常麻烦。自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇！”的想法，这时教师注意放手让学生在充满自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态，探索出了不同的合并加数的简便方法。然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计，不是教师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。在这一过程中，教师注意尊重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。并进行鼓励评价，如“小朋友和数学家的发现是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探索知识，由此获得了情感体验。]三、应用新知，自主练习，解决生活问题1、师：小朋友们，我们刚才一起玩了一个摆小棒的游戏，大家不仅列出了加法算式，还通过合作探索认识了一种新的计算方法──乘法。真了不起！现在我们再到儿童乐园的别处看看吧。（出示儿童乐园的场景。）2、师：儿童乐园是小朋友们最喜欢来的地方，大家看，这里有这么好玩的。你能提一个用乘法解决的问题吗？（学生提问：“过山车上一共有多少人？”“摩天轮上有多少人？”“小火车上一共有多少人？”……）3、这些问题你们会解决吗？你可以选一个问题把算式写在作业纸上。4、学生自主练习，并在小组里互相交流。5、（出示）看！动物王国正在举行运动会，动物们的队伍多整齐呀。你能算算每个代表队有几只动物吗？6、学生独立完成练习后提问结果。7、完成做一做。（课本46页）四、全课小结师：今天我们到儿童乐园去游玩，大家有什么收获啊？（学生回答略）教学反思:我把公园游玩设计为本节课的一条主线，用这一情境串起了整节课的内容，为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。调动了学生的积极性，学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。在学习的过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展；教师注意了过程性评价，既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程、学生的学习水平，关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。给学生提供了更多的时间和空间去动手动脑，思考和探索，在真正意义上尊重了学生的创造性，挖掘了学生的潜力，促进了生生、师生之间的交流与合作。并通过练习环节的设计（提供信息资源丰富的游乐园场景），学生提出了多个数学问题，并用乘法知识解决了这些问题，使学生感受到数学与日常生活的联系，双基得以落实，能力得以发展。初步乘法的认识教案「篇四」教学目标1.通过直观和操作，使学生理解求相同加数的和用乘法计算比较简便，知道乘法算式的含义。2.掌握乘法算式的写法和读法;会正确地读出和写出乘法算式会正确地叙述乘法算式的意义;还要会用学具摆出乘法算式的含义。3.培养和训练学生动手操作、抽象概括的能力;向学生渗透辩证唯物主义“事物是普遍联系”的思考方法。教学重点知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便。教学难点乘法算式所表示的意思。教学过程一、导入新课1.出示算式：4+6+9和2+2+2。(1)要求学生找出这两个算式不同的地方在哪里?学生回答后，教师说明：2+2+2这道算式的加数是相同的，那么2就是这个算式中的“相同加数”(板书)。(2)数数看是几个2相加?(3个)2.出示算式：5+5+5+5。提问：这个算式中的加数相同吗?这个算式中的相同加数是几?几个5相加?3.要求学生说出几个相同加数相加的算式。教师小结：这些算式都是“求几个相同加数的和”.(板书)4.设疑：2+2+2是3个2相加，那么4个2相加，怎样列式?5个2呢?50个2、100个2、1000个2相加呢?揭示：用加法列式，算式很长。5.引入：今天我们学习一种简便的方法来求几个相同加数的和，能使这些很长的算式缩短这个方法叫乘法(板书)。教师出示教具加号“+”，然后向右旋转成乘号“×”，贴在黑板上。6.介绍乘号“×”及其写法。二、进行新课(一)教学2×3=6。1.出示小花图。板书设计乘加乘减例5桃子图例64×3-2=一共有多少个桃?3+3+3+2=113×3+2=11(1)先出示2朵提问：你们看，这是几朵小红花?(2朵)我们把2朵小红花看成一朵提后再出示2朵，又出示2朵。(2)提问：一共摆了几组小红花?(生：3组.)求一共有多少朵小红花，用什么方法算?怎样列式?(板书：2+2+2=6)2.教学用乘法计算。(1)这道算式中的相同加数是几?(生：相同加数是2.)写乘法算式时先写相同加数“2”，再写乘号“×。(2)数数看这是几个2相加?(板书：3个2)乘号后面写“3”，这个3叫做“相同加数的个数”.(板书算式：2×3=6)3.教学读法。这个算式怎么读呢?(板书：读作2乘以3)教师带读，再要求齐读。4.巩固意义。提问：(1)2×3里的2在加法算式中叫什么数?相同加数写在乘号的哪一边?(2)这个3怎么得来的?它在加法算式中叫什么数?写在乘号的哪一边?(3)2×3表示几个几相加?(二)教学3×4=12。1.指导学生摆小正方形：竖着摆，每3个为一组，摆4组。2.提问：(1)求一共有多少个小正方形?用加法算怎样列式?板书：3+3+3+3=12。(2)这个算式能写成乘法算式吗?写成乘法算式，乘号前面应先写几?乘号后面应写几?板书：3×4=12(3)这个算式表示几个几相加?(板书：4个3)(三)教学4×5=20。1.投影出示：提问：求一共有多少个小圆片?用加法算，怎样列式?2.尝试：请小朋友试一试把这道加法算式写成乘法算式?板书：□×□=□指名填写并讨论：乘号前面为什么写4?乘号后面为什么写5，这个算式表示什么意思?(四)比较加法算式与乘法算式。1.请同学们观察比较刚才我们写的三道加法算式和三道乘法算式，讨论下面几个问题：(1)每组里加法算式与乘法算式，有什么相同与不同?(2)求几个相同加数的和，用哪种方法计算比较简便?简便在什么地方?2.小结：通过比较我们知道，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，以后我们求几个相同加数的和时，要用乘法计算.(板书：求几个相同数的和，用乘法计算比较简便.)(五).改写练习1.将连加算式改写成乘法算式。3+3+3+34+4+45+5+5+5+52.讨论：8+8+8=3×8，对不对?应改怎样改正?3.将乘法算式改写成连加算式。3×88×34.课前我们讲的50个2、100个2、1000个2，怎样改写成乘法算式。5.算式4+6+9，能否改成乘法算式?为什么?小结：只有求几个相同加数的和，我们才能用乘法计算。(六)质疑。三、巩固练习1.填空。(1)3×4读作乘以，表示个相加。(2)4×3读作乘以，表示个相加。2.看演示图，叙述图意，再说出乘法算式.(用投影演示)(1)苹果图：有5个盘子，每个盘子放3个苹果。(2)苹果图：有3个盘子，每个盘子放5个苹果。(3)青蛙跳格图：第一回，每次跳5个格，跳3次第二回，每次跳4个格，跳4次.(学生回答后，再问一问4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么.)3.“送信”游戏.(详见探究活动)四、课堂作业1.看图先写加法算式，再写乘法算式。2.把乘法算式与加法算式用线连起来。3+3+3+38×29+9+9+9+93×47+7+79×58+87×33.写出乘法算式，再用圆形纸片摆一摆。2个4连加;4个2连加;3个5连加;5个3连加。五、质疑归纳通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗?(1.凡是在加法算式中，每个加数都相同，就可以把这个加法算式改写成乘法算式。2.求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便.)板书设计教案点评：新课的导入，层次清楚，目的明确。揭示“相同加数”和“求几个相同加数的和”的意义为新知识的学习作了铺垫。巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。教授新课时，以2×3=6为范例，引导学生认识乘法算式的写法、读法及表示的意义，发挥了教师的主导作用。及时巩固，加深理解。在学生动手操作的基础上，认识乘法，建立乘法的概念。放手让学生自己尝试，培养学生的学习能力。加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比较简便。简便在写法与读法上。通过观察、比较和概括，达到初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。“送信”游戏，符合低年级学生的年龄特点，能再次吸引学生参与到学习的过程中来。最后两张卡片，有些变化，要想把“信”送出去，需要学生灵活地思维。这样，有