2024-2025学年高中语文 第二单元 一 王好战请以战喻教学实录6 新人教版选修《先秦诸子选读》

2024-2025学年高中语文第二单元一王好战请以战喻教学实录6新人教版选修《先秦诸子选读》课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容本节课选自新人教版选修《先秦诸子选读》第二单元第一课《王好战请以战喻》，主要内容包括：了解王好战的人物形象，理解其好战的思想根源，分析其好战的表现和后果，并探讨其对后世的影响。通过学习，学生将掌握如何从人物形象、思想内容和历史背景等方面分析文本，提高阅读理解能力和思辨能力。二、核心素养目标本节课旨在培养学生以下语文核心素养：1.语言建构与运用能力，通过分析王好战的语言表达，提升学生的语言理解和运用能力；2.思维发展与提升，引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维；3.文化传承与理解，让学生了解先秦诸子的思想，增强对中华传统文化的认同感和传承意识；4.审美鉴赏与创造，通过文本分析，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经对先秦诸子的基本知识有所了解，具备一定的文言文阅读能力。他们在初中阶段学习过一些古代文学常识，对《孟子》等儒家经典有一定接触。因此，学生对本节课的文本《王好战请以战喻》有一定的认知基础，能够初步识别并理解其中的成语、典故等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对古代文化尤其是先秦诸子的思想有着浓厚的兴趣，愿意探索古代智慧。他们的学习能力强，能够通过分析文本来理解作者的观点和情感。在学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生则可能更喜欢合作学习，通过讨论来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在阅读《王好战请以战喻》时，学生可能面临以下困难：

-文言文阅读理解难度：文言文的语言风格和现代汉语存在差异，学生可能难以理解文中的词句含义。

-思想内容理解：先秦诸子的思想深邃，学生可能难以把握其核心观点和深层含义。

-分析方法：学生可能不熟悉如何从人物形象、思想内容和历史背景等多角度分析文本。

-思辨能力：学生在探讨王好战好战思想的影响时，可能缺乏批判性思维能力，难以提出独到见解。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、录音笔、电子书包。

-课程平台：学校语文教学平台，用于发布教学资料和学生作业。

-信息化资源：先秦诸子相关文献资料、古代战争图片、音频资料。

-教学手段：实物展示（如古代兵器的模型）、情景模拟、小组讨论、课堂提问。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标为理解《王好战请以战喻》中的战争观念及其背景。

设计预习问题：围绕《王好战请以战喻》，设计问题如“王好战的主要战争观念有哪些？”和“这些观念在历史上有何影响？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读《王好战请以战喻》及相关背景资料，理解文本中的战争观念。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主阅读和分析，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解战争观念的历史背景，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示古代战争图片或简短的历史故事，引出《王好战请以战喻》，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解文本中的战争观念，如“兵者，国之大事”等，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析王好战的人物形象和战争观念。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解战争观念的核心。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

作用与目的：

帮助学生深入理解战争观念，掌握文本分析的方法。

通过实践活动，培养学生的批判性思维和团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置分析类似文本的作业，如《孙子兵法》中的战争策略，巩固学习效果。

提供拓展资源：提供与战争观念相关的书籍和视频，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生认真完成分析作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用老师提供的资源，进行进一步的学习和思考。

方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过作业和拓展学习，引导学生反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的战争观念和文本分析技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《孙子兵法》：作为古代兵书的代表，孙子兵法中蕴含着丰富的战争观念和策略，与《王好战请以战喻》中的战争思想有相似之处，可以用于对比分析。

-《战国策》：记录了战国时期各国政治、军事、外交的智谋故事，其中许多故事涉及战争策略和战争观念，有助于学生深入了解先秦时期的战争文化。

-《史记》中的《孙子吴起列传》：记载了孙子吴起的事迹，其中包含了孙子兵法的思想，可以作为了解孙子兵法背景的资料。

-《孟子》中的相关章节：孟子的思想与战争观念有关，可以对比阅读，探讨儒家与兵家在战争观念上的异同。

-先秦诸子散文选集：如《庄子》、《荀子》等，其中包含的战争观念和策略，可以作为拓展阅读材料。

2.拓展建议：

-阅读拓展：《孙子兵法》中的“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也”等经典语句，引导学生思考战争的本质和影响。

-观看纪录片：推荐观看与先秦战争相关的纪录片，如《大秦帝国》、《战国风云》等，通过影像资料了解历史背景和战争场景。

-小组讨论：组织学生以小组形式讨论《王好战请以战喻》中的战争观念，如“好战”与“和平”的对比，以及战争对国家和社会的影响。

-角色扮演：让学生扮演《王好战请以战喻》中的角色，通过角色扮演来体验不同角色的战争观念和决策过程。

-课题研究：鼓励学生选择一个与战争观念相关的课题进行深入研究，如“先秦时期的战争观念演变”、“战争与和平的关系”等。

-写作练习：要求学生撰写一篇关于战争观念的短文，结合所学知识和个人观点，探讨战争与和平的关系。

-艺术欣赏：推荐学生欣赏与战争相关的文学作品、绘画作品等，如《红楼梦》中的战争描写，以及古代战争题材的绘画作品，通过艺术作品感受战争的影响。

-访谈学习：邀请历史学者或军事专家进行讲座，让学生直接了解战争观念的历史背景和现实意义。

-实地考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，通过实地考察了解古代战争的历史遗迹和文化内涵。七、课后作业1.阅读作业：

阅读教材中《王好战请以战喻》的全文，并总结王好战的主要战争观念和其在文中的体现。

答案示例：王好战的战争观念主要包括：战争是国家的重大事务，战争关系到国家的生死存亡；战争需要审慎的决策和周密的准备；战争需要勇敢的士兵和强大的军队。这些观念在文中通过王好战对战争的描述、对士兵的赞扬以及对战争结果的反思中得到体现。

2.分析作业：

分析《王好战请以战喻》中王好战的人物形象，并探讨其战争观念对后世的影响。

答案示例：王好战的人物形象是一个崇尚战争、勇于战斗的将领。他的战争观念强调战争的必要性和重要性，但这种观念也带来了一定的负面影响，如可能导致战争过度、士兵伤亡惨重等。后世对王好战的评价各异，有的赞扬其勇敢和忠诚，有的批评其好战和残暴。

3.比较作业：

将《王好战请以战喻》中的战争观念与《孙子兵法》中的战争观念进行比较，分析两者之间的异同。

答案示例：两者都强调战争的必要性和重要性，但《孙子兵法》更注重战争的策略和智慧，而《王好战请以战喻》则更侧重于战争的勇敢和牺牲。不同之处在于，《孙子兵法》认为战争是不得已而为之，而《王好战请以战喻》则将战争视为一种荣耀和使命。

4.应用作业：

结合现实生活中的战争事件，分析王好战的战争观念在当代社会中的意义。

答案示例：在当代社会，王好战的战争观念在某种程度上仍有其现实意义。例如，在面对国家安全威胁时，需要有勇敢的将领和强大的军队来保卫国家。然而，我们也应警惕过度好战的思想，避免战争带来的破坏和伤害。

5.创作作业：

以《王好战请以战喻》为灵感，创作一篇短文，探讨战争与和平的关系。

答案示例：

在历史的长河中，战争与和平总是交替出现。王好战的故事让我们看到了战争的残酷和英勇，也让我们思考和平的可贵。战争虽然能带来一时的荣耀和胜利，但留下的却是无尽的痛苦和创伤。和平，才是人类永恒的追求。在和平的时代，我们应珍惜来之不易的和平，努力避免战争的发生，为子孙后代创造一个美好的世界。八、内容逻辑关系①知识点：王好战的战争观念

②词：好战、勇敢、牺牲、战略、战术

③句：《王好战请以战喻》中关于战争观念的描述，如“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也”。

①知识点：战争与国家的关系

②词：国家、安全、荣耀、责任

③句：王好战对战争的态度及其对国家利益的影响。

①知识点：战争观念的历史演变

②词：古代、战争