2024-2025学年高二政治上学期第14周 哲学的基本问题教学实录

2024-2025学年高二政治上学期第14周哲学的基本问题教学实录科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高二政治上学期第14周哲学的基本问题教学实录教学内容教材章节：高二政治《哲学与人生》上册第二章“哲学的基本问题”

内容：本节课主要围绕哲学的基本问题展开，包括思维与存在何者是本原的问题、思维与存在有没有同一性的问题。通过引导学生对这两个问题的思考，使学生理解哲学的基本问题及其在哲学发展史上的重要性。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：一是思辨能力，通过探讨哲学的基本问题，引导学生形成独立思考、批判性分析的能力；二是哲学素养，让学生理解哲学的基本概念和问题，提升对哲学的敏感度和理解力；三是人文素养，引导学生从哲学的角度审视人生，培养人文关怀和道德观念。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高二阶段之前，已经对哲学有了初步的认识，了解了一些基本的哲学概念，如存在、意识、真理等。此外，他们可能已经接触过一些哲学家的观点和哲学史上的重要事件。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高二学生普遍对哲学有着浓厚的兴趣，他们渴望探索深层次的问题，但同时也可能对抽象的概念感到困惑。学生的能力水平参差不齐，部分学生具备较强的逻辑思维和分析能力，能够深入理解哲学问题；而部分学生可能更倾向于直观和感性，对抽象的哲学理论接受度较低。学习风格方面，有学生偏好通过阅读教材和参与讨论来学习，也有学生更倾向于通过案例分析和实际应用来理解抽象概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在探讨哲学的基本问题时，学生可能会遇到以下困难：一是理解抽象概念，如“思维与存在”、“同一性”等，这些概念对学生来说可能较为晦涩；二是将哲学理论与现实生活联系起来，学生可能难以将抽象的哲学思考转化为对实际问题的分析和解决；三是批判性思维能力的培养，学生可能缺乏对传统观点的质疑和反思能力。针对这些挑战，教师应通过多种教学方法和案例教学，帮助学生逐步克服困难，提升哲学素养。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、笔记本电脑、电子白板、教学音响系统。

-课程平台：学校内部教学资源平台、在线课程平台。

-信息化资源：哲学基本问题相关的电子书籍、学术论文、在线讲座视频。

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、案例分析、思维导图制作。教学流程1.导入新课

详细内容：教师首先以一个简短的哲学故事或日常生活现象引入，如“盲人与大象”的故事，引导学生思考对事物的认识可能存在片面性。然后，教师提出问题：“什么是哲学？哲学研究什么？”通过这样的提问，激发学生的好奇心，为新课的导入做铺垫。

2.新课讲授

（1）讲授哲学的基本问题

详细内容：教师首先介绍哲学的基本问题，即思维与存在的关系问题。通过PPT展示“思维与存在何者是本原”、“思维与存在有没有同一性”这两个问题，并结合实际案例进行分析，帮助学生理解这两个问题的含义。

（2）思维与存在何者是本原

详细内容：教师引导学生思考“思维与存在何者是本原”的问题，并介绍唯物主义和唯心主义的基本观点。通过比较分析，使学生理解两种观点在哲学史上的地位和影响。

（3）思维与存在有没有同一性

详细内容：教师继续讲解“思维与存在有没有同一性”的问题，并介绍可知论和不可知论的观点。通过实际案例，让学生了解这两种观点的优缺点，从而对哲学的基本问题有更深入的认识。

3.实践活动

（1）案例分析

详细内容：教师选取一个与哲学基本问题相关的案例，如科学家的实验结果与哲学理论的冲突，让学生分析案例中涉及的哲学问题，并尝试提出自己的观点。

（2）小组讨论

详细内容：将学生分成若干小组，针对“思维与存在何者是本原”和“思维与存在有没有同一性”这两个问题进行讨论。每组选出一个代表进行发言，分享小组的讨论成果。

（3）思维导图制作

详细内容：要求学生以思维导图的形式，整理本节课所学内容，包括哲学的基本问题、两种观点的优缺点等。通过制作思维导图，加深学生对知识的理解和记忆。

4.学生小组讨论

方面内容举例回答：

（1）思维与存在何者是本原

举例回答：学生A认为，思维是本原的，因为人类的思想可以创造出各种事物，如科技产品；学生B则认为，存在是本原的，因为没有事物存在，思维也无法产生。

（2）思维与存在有没有同一性

举例回答：学生C认为，思维与存在有同一性，因为人的思想能够反映客观世界；学生D则认为，思维与存在没有同一性，因为人的思想可能会产生错误的认识。

（3）案例分析

举例回答：在分析科学家实验结果与哲学理论冲突的案例时，学生E认为，科学家应该以实验结果为准，因为实验具有客观性；学生F则认为，哲学理论对科学实验具有指导意义，不能完全忽视。

5.总结回顾

内容：教师对本节课所学内容进行总结，强调哲学的基本问题及其在哲学发展史上的重要性。同时，引导学生将所学知识应用于实际生活，培养批判性思维和人文素养。

环节具体分析和举例：

（1）导入新课环节：通过哲学故事激发学生兴趣，引导学生思考哲学的基本问题。

（2）新课讲授环节：通过案例分析和比较，帮助学生理解哲学的基本问题及其观点。

（3）实践活动环节：通过案例分析、小组讨论和思维导图制作，提高学生的实践能力和团队协作能力。

（4）学生小组讨论环节：通过不同观点的碰撞，培养学生批判性思维和表达能力。

（5）总结回顾环节：强调哲学的基本问题及其重要性，引导学生将所学知识应用于实际生活。

用时：导入新课5分钟；新课讲授15分钟；实践活动15分钟；学生小组讨论10分钟；总结回顾5分钟。总计45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

-哲学史上的重要哲学家及其观点：介绍如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、康德、黑格尔等哲学家的主要思想，以及他们对思维与存在关系的看法。

-哲学流派简介：简要介绍唯物主义、唯心主义、存在主义、分析哲学等主要哲学流派的核心理念和发展历程。

-哲学在现实生活中的应用：探讨哲学如何影响政治、法律、科学、艺术等领域，以及哲学在解决现实问题中的作用。

-哲学经典著作节选：提供一些哲学经典著作的节选，如《庄子》、《孟子》、《论语》等，让学生通过阅读原著来加深对哲学的理解。

2.拓展建议：

-阅读哲学原著：鼓励学生阅读哲学原著，如《庄子》、《孟子》等，通过原著来感受哲学家的思想魅力，并尝试从中提炼出哲学观点。

-参与哲学讨论：组织学生参与哲学讨论会，让学生就哲学问题展开辩论，提高他们的思辨能力和表达能力。

-观看哲学纪录片：推荐一些哲学纪录片，如《哲学的故事》、《哲学家的思考》等，通过视觉和听觉的结合，帮助学生更直观地理解哲学概念。

-参加哲学讲座：邀请哲学专家或教授来校进行讲座，让学生有机会直接与哲学家交流，拓宽他们的哲学视野。

-实践哲学思考：鼓励学生在日常生活中运用哲学思维，如分析社会现象、思考个人价值观等，将哲学学习与实际生活相结合。

-创建哲学俱乐部：成立哲学俱乐部，定期组织学生进行哲学研讨，分享各自的学习心得和思考，营造浓厚的哲学学习氛围。

-开展哲学辩论赛：组织校内或校际哲学辩论赛，让学生在辩论中锻炼逻辑思维和批判性思维能力，同时加深对哲学问题的理解。板书设计①哲学的基本问题

-思维与存在的关系

-思维与存在何者是本原

-思维与存在有没有同一性

②唯物主义与唯心主义

-唯物主义：认为存在决定思维，物质是世界的本原。

-唯心主义：认为思维决定存在，意识是世界的本原。

③可知论与不可知论

-可知论：认为世界是可以被认识的，思维与存在有同一性。

-不可知论：认为世界是不可被认识的，思维与存在没有同一性。

④哲学流派简介

-唯物主义流派：如古代唯物主义、近代唯物主义、现代唯物主义。

-唯心主义流派：如主观唯心主义、客观唯心主义。

⑤哲学在现实生活中的应用

-政治领域：哲学对政治制度、政策制定的影响。

-法律领域：哲学对法律观念、法律原则的塑造。

-科学领域：哲学对科学研究方法、科学理论的指导。

-艺术领域：哲学对艺术创作、艺术欣赏的影响。教学反思与总结今天这节课，我带大家探讨了哲学的基本问题，这是一个既古老又充满挑战的话题。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思。

首先，我在导入新课时，通过一个哲学故事引起了学生的兴趣，这让我意识到，一个好的导入对于激发学生的学习兴趣至关重要。但是，我也发现有些学生对于哲学概念的理解还不够深入，这说明我在讲解过程中需要更加注重概念的解释和举例说明。

在新课讲授环节，我尝试通过案例分析和比较来帮助学生理解哲学的基本问题。我发现，这种方法对于提高学生的思辨能力很有帮助，但同时我也注意到，部分学生对于案例的分析还不够到位，这说明我需要进一步加强对案例教学法的应用和指导。

实践活动环节，我安排了案例分析、小组讨论和思维导图制作等活动。这些活动旨在提高学生的实践能力和团队协作能力，但从实际效果来看，部分学生在小组讨论中显得有些被动，这可能是因为他们对于讨论的主题不够熟悉。因此，我需要在今后的教学中，提前给学生提供更多的背景资料和讨论指南。

在学生小组讨论环节，我看到了学生们不同的观点和思考，这让我感到非常欣慰。但是，我也发现有些学生在回答问题时，缺乏逻辑性和条理性，这说明我需要加强对学生表达能力的培养。

当然，这节课也存在一些不足。比如，我在讲解哲学概念时，可能过于注重理论，而忽视了与实际生活的联系。此外，对于学生的个别差异，我在教学过程中可能没有给予足够的关注。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在今后的教学中，我会更加注重哲学概念与实际生活的结合，通过更多的案例和实例，让学生感受到哲学的实用价值。

2.我会加强对学生个别差异的关注，针对不同学生的学习风格和能力水平，提供个性化的教学指导。

3.我会进一步优化教学活动的设计，确保每个学生都能积极参与到课堂活动中来，提高他们的学习兴趣和参与度。

4.我会加强对学生表达能力的培养，通过写作、演讲、辩论等多种形式，提高他们的逻辑思维和语言表达能力。课后作业为了巩固学生对“哲学的基本问题”这一知识点的理解，以下设计了五个作业题，涵盖不同类型，旨在帮助学生深化对唯物主义、唯心主义、可知论与不可知论等概念的理解和应用。

1.论述题：请简述唯物主义和唯心主义的根本区别，并结合实际例子说明它们在现实生活中的影响。

答案示例：

唯物主义认为物质是世界的本原，意识是物质的反映，而唯心主义则认为意识是世界的本原，物质依赖于意识。例如，唯物主义认为科学实验是检验真理的标准，而唯心主义则可能强调直觉和主观感受。

2.案例分析题：分析以下案例，说明它是如何体现唯物主义或唯心主义的观点的。

案例：某科学家通过实验发现，光具有波粒二象性。这一发现对科学理论有何影响？

答案示例：

这个案例体现了唯物主义的观点。科学家通过实验这一物质活动，揭示了光的物质属性，从而丰富了物质世界的知识。

3.辩论题：你认为“思维与存在何者是本原”这个问题在现代社会是否仍有意义？请陈述你的观点，并给出理由。

答案示例：

我认为这个问题在现代社会仍有意义。因为它涉及到我们对世界的认识和理解，关系到我们如何处理人与自然、人与社会的关系。例如，在环保问题上，不同的思维与存在关系观点可能导致不同的政策和行为。

4.判断题：以下哪个选项是可知论的表述？（A.世界是不可知的，我们无法达到真正的知识；B.世界是可以被认识的，思维与存在有同一性；C.世界是神秘的，我们无法理解其本质；D.世界是偶然的，没有固定的规律。）

答案示例：

B.世界是可以被认识的，思维与存在有同一性。

5.应用题：结合你对哲学基本问题的理解，谈谈你对以下现象的看法。

现象：随着科技的发展，人工智能在许多领域取得了显著成果，有人认为机器可以取代人类。

答案示例：

这种现象体现了唯物主义的观点，即物质世界是不断发展的，新的技术成果是人类对物质世界的认识深化和利用的体现。然而，机器取代人类是一个复杂的问题，它涉及到技术伦理、就业安全等多方面因素，需要我们从哲学的角度进行深入探讨。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它能够帮助教师及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的解决。以下是我对课堂评价的一些具体做法：

1.课堂提问

在课堂上，我会通过提问的方式检验学生对哲学基本问题的理解。例如，在讲解唯物主义和唯心主义时，我会提问：“请大家举例说明唯物主义和唯心主义在日常生活中的应用。”通过这种方式，我可以观察学生对知识的掌握程度，以及他们是否能够将理论知识与实际生活相结合。

2.观察学生参与度

课堂参与度是评价学生学习情况的重要指标。我会注意观察学生在课堂上的表现，如是否积极回答问题、是否主动参与讨论、是否认真听讲等。对于参与度较低的学生，我会适时给予鼓励和关注，帮助他们融入课堂。

3.小组讨论评价

在小组讨论环节，我会观察学生的讨论过程，包括他们的发言内容、讨论方式、团队合作能力等。例如，在讨论“思维与存在何者是本原”时，我会关注学生是否能够提出有见地的观点，是否能够尊重他人的意见，是否能够有效地解决问题。

4.课堂测试

为了更全面地了解学生的学习情况，我会定期进行课堂测试。测试内容会围绕哲学基本问题，如唯物主义、唯心主义、可知论与不可知论等。通过测试，我可以了解学生对知识的掌握程度，以及他们在应