《Unit7 What's the matter》（教学设计）-2023-2024学年译林版（三起）英语四年级下册

《Unit7What'sthematter》（教学设计）-2023-2024学年译林版（三起）英语四年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《Unit7What'sthematter》（教学设计）-2023-2024学年译林版（三起）英语四年级下册。本单元围绕“身体不适”的主题，通过对话和故事，引导学生学会表达身体不适、询问他人健康状况及给予关心。内容贴近学生生活，有助于提高学生的口语交际能力和关爱他人的意识。二、核心素养目标培养学生具备良好的跨文化交流意识和能力，通过本单元的学习，学生能够运用英语进行日常生活中的健康交流，提升口语表达能力和问题解决能力。同时，通过角色扮演和情景模拟，培养学生的合作学习和同理心，增强对他人健康的关注和关爱。三、重点难点及解决办法重点：

1.词汇：掌握描述身体不适的词汇，如headache,stomachache,fever等。

2.句型：熟练运用“Ihaveaheadache./Ifeelsick.”等句型表达自己的不适。

3.情景交际：能够运用所学词汇和句型进行日常生活中的健康交流。

难点：

1.词汇运用：学生可能难以准确运用描述身体不适的词汇。

2.情境理解：学生在实际交流中可能难以理解对话情境和对方的感受。

解决办法：

1.通过图片、视频等多媒体资源，直观展示词汇和情境，帮助学生理解和记忆。

2.设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中练习表达，提高实际运用能力。

3.采用小组合作学习，鼓励学生互相纠正和补充，共同克服难点。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《Unit7What'sthematter》教材，包括课本、练习册和作业本。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如人物表情图、身体部位图等，以及相关视频片段，用于辅助词汇和句型的教学。

3.实验器材：无实验器材需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便进行角色扮演和小组活动；在黑板上绘制身体部位图，方便学生直观学习。五、教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师播放一段关于小学生日常生活的视频，引导学生观察并思考视频中人物的感受和状态。

2.提出问题：观看视频后，教师提问：“同学们，你们觉得视频中的人物可能遇到了什么问题？他们可能有什么感受？”

3.学生回答：鼓励学生大胆猜测，并简要说明自己的理由。

二、讲授新课（15分钟）

1.教师展示与身体不适相关的词汇卡片，如headache,stomachache,fever等，引导学生朗读并解释其含义。

2.教师示范句型：“Ihaveaheadache./Ifeelsick.”，并让学生跟读。

3.学生练习：教师将学生分成小组，每组轮流使用所学词汇和句型进行对话练习。

三、巩固练习（10分钟）

1.角色扮演：教师将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色，如医生、病人等，进行情景模拟。

2.小组讨论：教师提出问题，如“如果我是病人，我会怎样向医生描述我的不适？”引导学生讨论并分享自己的观点。

3.练习巩固：教师提供一些日常生活中的场景，让学生运用所学知识进行对话练习。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：针对本节课所学内容，提出一些问题，如“如何用英语表达身体不适？”“如何关心他人的健康？”等。

2.学生回答：鼓励学生积极回答问题，并给予适当的表扬和鼓励。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师与学生进行问答互动，如“如果你感到头疼，你会怎么做？”等。

2.学生分组讨论：教师提出问题，如“如果你是医生，你会如何帮助病人？”引导学生进行小组讨论。

3.小组展示：每组选派代表展示讨论成果，教师给予评价和指导。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师引导学生思考：如何关爱他人的健康？

2.学生分享自己的观点，教师总结并强调关爱他人的重要性。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师对本节课所学内容进行简要总结，强调重点和难点。

2.布置作业：让学生回家后，用所学知识向家人描述自己的感受，并询问家人的健康状况。

教学过程流程环节符合实际学情，紧扣重难点，解决问题及核心素养能力的拓展要求。教学双边互动，注重培养学生的跨文化交流意识和能力。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.词汇掌握：学生能够正确朗读并拼写描述身体不适的词汇，如headache,stomachache,fever等，能够将这些词汇应用到实际的口语交流中。

2.句型运用：学生能够熟练运用“Ihaveaheadache./Ifeelsick.”等句型表达自己的不适，并能够根据情境进行适当的变形和扩展。

3.情境理解：通过角色扮演和情景模拟，学生能够理解对话情境和对方的感受，提高在实际交流中的情境感知能力。

4.口语交际能力：学生在课堂上的角色扮演和小组讨论中，能够主动使用英语进行交流，提高了口语表达和听力理解能力。

5.合作学习能力：通过小组合作完成角色扮演和练习，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务，提高了团队合作能力。

6.同理心培养：在学习过程中，学生通过模拟不同角色，体验他人的感受，培养了对他人的同情心和关爱他人的意识。

7.文化意识：学生通过学习本单元，了解到了西方文化中关于健康和疾病的一些表达方式，增强了跨文化交际的意识。

8.问题解决能力：学生在面对身体不适时，能够运用所学知识进行简单的自我表达和求助，提高了问题解决能力。

9.自主学习能力：学生在课后能够主动复习所学内容，通过家庭作业和拓展活动，巩固和拓展所学知识。

10.评价与反思能力：学生在学习过程中，能够对自己的学习效果进行自我评价，并根据反馈进行调整和改进。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-描述身体不适的词汇：headache,stomachache,fever,cough,cold

-表达询问健康状况的句型：Howareyoufeeling?/What'sthematterwithyou?

-描述感受的词汇：ache,pain,sick,tired,well

②本文重点词：

-ache：表示疼痛，如headache（头疼）

-cough：表示咳嗽

-cold：表示感冒

-fever：表示发烧

-headache：表示头疼

-sick：表示生病

-tired：表示疲倦

-well：表示健康

③本文重点句：

-Howareyoufeelingtoday?（你今天感觉怎么样？）

-Ihaveaheadache.（我头疼。）

-What'sthematterwithyou?（你怎么了？）

-Ifeelsick.（我感觉不舒服。）

-I'vegotacold.（我感冒了。）

-Ineedtogotothedoctor.（我需要去看医生。）

-Areyoufeelingbetter?（你现在感觉好些了吗？）八、课堂1.课堂评价：

1.1提问评价：在课堂教学中，教师通过提问的方式，检验学生对新知识的理解和掌握程度。例如，在讲解身体不适的词汇和句型后，教师可以提问：“谁能告诉我什么是‘headache’？”或“如果你头疼，你会怎么说？”通过学生的回答，教师可以了解学生对词汇的掌握情况。

1.2观察评价：教师通过观察学生在课堂上的参与度、互动情况以及口语表达的能力，评估学生的学习效果。例如，在角色扮演环节，教师可以观察学生的表情、语气和动作，判断他们是否能够准确地表达自己的感受。

1.3小组活动评价：在小组活动中，教师可以观察每个学生的参与情况，以及他们在小组中的角色和贡献。例如，在小组讨论中，教师可以评估学生是否能够倾听他人的意见，是否能够提出自己的观点。

1.4课堂测试评价：通过设计一些简单的测试题，如填空、选择题等，教师可以了解学生对本节课知识点的掌握程度。测试题应与课本内容紧密相关，难度适中。

2.作业评价：

2.1作业批改：教师对学生的作业进行认真批改，包括书面作业和口头作业。书面作业如练习册、作业本等，口头作业如家庭作业报告、角色扮演录音等。

2.2作业点评：在批改作业的过程中，教师不仅要指出学生的错误，还要给予具体的指导和反馈。例如，对于词汇错误，教师可以提供正确的拼写和用法；对于句子结构错误，教师可以给出修改建议。

2.3及时反馈：教师应在作业批改后及时将反馈信息传达给学生，帮助学生了解自己的学习情况，并鼓励他们在下一次作业中改进。

2.4鼓励学生：在作业评价中，教师应注重鼓励学生的努力和进步，避免过度批评，以激发学生的学习兴趣和自信心。

3.学