2024秋新商务星球版地理七年级上册课件 第二章 地球的运动及其影响 主题学习 探究中国24节气

主题学习

探究中国二十四节气

助力教学仅限个人使用，新课导入

助力教学仅限个人使用，目

录二十四节气溯源二十四节气划分与名称表征二十四节气与农事素养提升

感知地球运动

助力教学仅限个人使用，学习目标1.知道二十四节气的划分，了解其发展。2.描述二十四节气与农事的密切关系，知道二十四节气在我国的重要地位。

助力教学仅限个人使用，二十四节气溯源PART01

助力教学仅限个人使用，二十四节气是中国古代的一项伟大发明，是劳动人民长期研究观察天文、气候、物候现象与农事活动关系的经验总结。二十四节气兼具天文季节和气候节令的特点。二十四节气示意二十四节气溯源

助力教学仅限个人使用，“八节”指二分(春分、秋分)、二至(夏至、冬至)、四立(立春、立夏、立秋、立冬),属于季节的范畴。二十四节气溯源

助力教学仅限个人使用，“十六气”指雨水、惊蛰、清明、谷雨、小满、芒种、小暑、大暑、处暑、白露、寒露、霜降、小雪、大雪、小寒和大寒，属于气候的范畴。二十四节气溯源

助力教学仅限个人使用，二十四节气融合了天文学、气候学、物候学、地理学、历史学、生物学等学科知识，蕴含着人与自然和谐共生的理念。二十四节气溯源

助力教学仅限个人使用，春秋时期的《尚书·尧典》记载了使用土圭测日影来确定二分、二至四个节气的事实。战国后期的《吕氏春秋》中出现了二分、二至和四立八个节气的相关记载。西汉时期的《淮南子·天文训》完整记载了二十四节气，并对其进行了科学解释，同时把北斗斗柄运行方向作为确定二十四节气的标准。公元前104年，由邓平等人制定的《太初历》把二十四节气作为指导农事的补充历法。二十四节气溯源

助力教学仅限个人使用，圭表是度量日影长度的天文仪器，由表和圭组成。垂直于地面的标杆叫表，圭是测定表影的刻板，测量时需南北放置。一年中，“表”正午影子最短的一天为夏至，最长的一天为冬至，长度居中的那天为春分或秋分。二十四节气溯源

助力教学仅限个人使用，北斗七星与二十四节气北斗七星斗柄朝向与节气二十四节气溯源古代人们长期观察研究发现，北斗七星斗柄的运行方向与二十四节气密切相关。因此，古人把北斗七星斗柄的指向变化作为二十四节气的确立标准。古有“斗柄东指，天下皆春(春分)；斗柄南指，天下皆夏(夏至)；斗柄西指，天下皆秋(秋分)；斗柄北指，天下皆冬(冬至)”之说。

助力教学仅限个人使用，二十四节气划分与名称表征PART02

助力教学仅限个人使用，从天文角度看，二十四节气的划分与地球公转密切相关。具体而言，人们把太阳周年运动轨迹划分为24份，每15°为1份，每1份为一个节气。地球公转与二十四节气示意二十四节气划分与名称表征

助力教学仅限个人使用，二十四节气的名称蕴含着丰富的地理学知识。节气名称中有“春”“夏”“秋”“冬”的属于季节类，有“寒”“暑”“雨”“雪”“霜”“露”的属于气候类，反映植物生长、动物活动的属于物候类。二十四节气划分与名称表征

助力教学仅限个人使用，物候与节气二十四节气划分与名称表征物候被称为“大自然的语言”。自然界的草木萌发、展叶、开花、结实，候鸟来去，以及霜、雪、雷、雨等自然现象，统称为物候。物候与节气密切相关，中国古代以五天为一候，三候为一气，而一气中的三候均与当地某一种物候现象相对应。例如，“凉风至”属于立秋第一候的物候现象，“白露生”属于第二候的物候现象，“寒蝉鸣”属于第三候的物候现象。同时物候对农事活动具有指导意义，如“布谷布谷，收麦种谷”“榆钱黄，种谷忙”等。

助力教学仅限个人使用，辨识二十四节气将二十四节气按下列要求归类，并填写表格。二十四节气划分与名称表征雨水、谷雨、小暑、大暑、处暑、白露、寒露、霜降、小雪、大雪、小寒、大寒惊蛰、清明、小满、芒种

助力教学仅限个人使用，二十四节气与农事PART03

助力教学仅限个人使用，二十四节气作为我国先民劳动实践的经验总结和智慧创造，为后世的农事安排提供了具体指导。“谷雨”指谷类作物进入成苗期，降雨增多对其生长有利，即雨生百谷的意思。二十四节气与农事

助力教学仅限个人使用，“芒种”指有芒夏熟作物开始成熟收割，秋熟作物开始播种的意思，收播兼顾，尤为忙碌，故也称“忙种”。二十四节气与农事

助力教学仅限个人使用，“小满”指麦类等夏熟作物籽粒开始饱满，但尚未成熟的意思。二十四节气与农事

助力教学仅限个人使用，我国广大农村至今还流传着很多与节气有关的农事谚语，显现出节气对农事活动的指导作用。例如，“立秋种，处暑栽，立冬前后收白菜”“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时。”二十四节气与农事

助力教学仅限个人使用，实践活动收集农事谚语查阅相关资料，或走访当地农户，收集与农业生产有关的谚语，并举例说明二十四节气是如何指导农业生产的。二十四节气与农事

助力教学仅限个人使用，二十四节气产生于黄河流域，它反映了黄河中下游地区的气候、物候和农事活动等特点，并不完全适用所有地区，因此不能盲目照搬，要因地制宜。

二十四节气与农事

助力教学仅限个人使用，二十四节气是中华民族数千年的智慧结晶，在国际气象界被誉为“中国的第五大发明”。2016年11月，二十四节气被正式列入联合国教科文组织《人类非物质文化遗产代表作名录》。“中国政府代表团与亚太中心代表参加保护非物质文化遗产政府间委员会第11届常会”。二十四节气与农事

助力教学仅限个人使用，素养提升感知地球运动PART04

助力教学仅限个人使用，自西向东拨动地球仪，使其始终保持这种运动状态，分别从侧面、北极上空以及南极上空观察其自转的方向。

1.在甲、乙、丙三幅图上分别用箭头标注地球自转的方向。

2.按照时针运转方向（顺时针或逆时针），描述乙、丙两图中的地球自转方向。素养提升

感知地球运动演示地球自转乙图（从北极上空看），地球呈逆时针自转；丙图（从南极上空看），地球呈顺时针自转。

助力教学仅限个人使用，乌鲁木齐市和济南两地学校的作息时间存在明显的差异，如表2.2和表2.3所示。素养提升

感知地球运动感知时间差异1.说出两地作息时间的差异，并做出合理的解释。2.若两地师生实施线上课堂互动，应选择在哪几节课进行？济南的上学时间和放学时间比乌鲁木齐的早。因为济南比乌鲁木齐更靠东，两地经度差异大，但都使用北京时间。可选择在：乌鲁木齐的第一节课（济南的第三节课）、乌鲁木齐的第二节课（济南的第四节课）进行。

助力教学仅限个人使用，素养提升

感知地球运动感知地球公转的影响图2.30是我国北方某城市前后两栋楼在冬、夏两个季节正午太阳光照和楼房影子示意。1.观察判断甲、乙两图分别是什么季节，并说明理由。2.在选购低层楼房时，如果只考虑房间采光效果，你会参考哪个季节的正午太阳光照图？为什么？甲图是冬季,此时我国北方正午太阳高度低,楼房影子较长；乙图是夏季,此时我国北方夏季正午太阳高度高,楼房影子较短。参考冬季的正午太阳光照图。因为冬季的正午太阳高度是一年中最低的,楼房影子最长,此时能看出前楼是否挡光,能看出房间的采光效果。

助力教学仅限个人使用，课堂小结二十四节气溯源探究中国二十四节气划分：“八节”——季节类；“十六气”——气候类二十四节气划分与名称表征划分与地球公转密切相关二十四节气名称的表征二十四节气与农事

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。